語(yǔ)文新課標(biāo)下的大單元任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：五上第二單元

語(yǔ)文新課標(biāo)下的大單元任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：五上第二單元單元整體解讀“閱讀要有一定的速度”，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，提高閱讀速度是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和工作必不可少的一項(xiàng)技能。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，課內(nèi)外閱讀量逐漸增加、閱讀種類更加豐富，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法，對(duì)于快速獲取有效信息、增加閱讀量、擴(kuò)大知識(shí)面作用非凡。設(shè)置這一單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地習(xí)得提高閱讀速度的方法，并自覺運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。從閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)定位看，本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；而寫作任務(wù)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素本單元的主要的閱讀訓(xùn)練要素是與閱讀策略相關(guān)的。回看課標(biāo)在整個(gè)小學(xué)階段有關(guān)默讀方法的指引：二年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀，且?guī)е鴨栴}默讀；五年級(jí)默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?？梢?，隨著默讀速度逐漸提高，默讀要求逐漸提升、默讀方法也逐漸豐富，學(xué)生的思維也在實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展變化。在教學(xué)中要充分重視教材的前后銜接，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)?？v觀教材，涉及到“閱讀策略”如下：冊(cè)序單元關(guān)于“閱讀策略”的閱讀訓(xùn)練要素二上第六單元借助詞句，了解課文內(nèi)容二上第八單元學(xué)習(xí)默讀二下第四單元學(xué)習(xí)默讀課文二下第六單元提取主要信息，了解課文內(nèi)容三上第四單元學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”三上第六單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思三上第八單元學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思四上第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容四下第一單元抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情四下第二單元閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決五上第二單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法在預(yù)測(cè)（三年級(jí)上冊(cè)）、提問（四年級(jí)上冊(cè)）等專項(xiàng)閱讀策略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維正逐步形成的特點(diǎn)，我們可以將“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”細(xì)化為以下教學(xué)目標(biāo)：1.改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度，是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和工作的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。習(xí)得提高閱讀速度的方法，并自覺運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，有利于快速獲取知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面。2.運(yùn)用四種不同的方法促進(jìn)閱讀速度的提高：(1)集中注意力，不回讀，遇到不懂的詞句，在不影響理解的情況下跳讀；(2)連詞成句讀，提高閱讀速度；(3)帶著問題，圈畫關(guān)鍵詞句重點(diǎn)讀，(4)學(xué)會(huì)邊讀邊想，邊想邊概括，快速提取文本重要信息。3、提取、把握課文內(nèi)容主要的信息，在訓(xùn)練閱讀速度的同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的習(xí)作主題是““漫畫”老師”，要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。縱觀教材習(xí)作關(guān)于“寫人”的訓(xùn)練如下：冊(cè)序單元關(guān)于“寫人”的表達(dá)訓(xùn)練要素三下第六單元寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)四上第二單元寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來四下第七單元學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)五上第二單元結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)五下第四單元嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心五下第五單元初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體六上第八單元通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感“寫人”類作文從三年級(jí)下學(xué)期正式開始。最開始是寫出特點(diǎn)并簡(jiǎn)要描述即可；四年級(jí)則要求寫出印象最深的地方并能寫出理由，到了下學(xué)期則要求能從外貌、性格、愛好和特長(zhǎng)等方面介紹人物。中年段的寫人停留在“介紹”上，把特點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)卣f清楚即可。到了五年級(jí)，要求則有所提高，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以將一件事說明白了，上學(xué)期要求將人物的特點(diǎn)放在具體的事例中體現(xiàn)，并且能夠適度夸張，而非直截了當(dāng)?shù)慕榻B。之后則從外向內(nèi)，更加專注于人物的內(nèi)心、情感方面。五年級(jí)上學(xué)期的這一習(xí)作是承前啟后的，既是在前面介紹特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入事件，讓學(xué)生初步嘗試間接地說明人物特點(diǎn)，也是在事件的記敘上逐漸融入描寫手法和內(nèi)心感受。在明確了是要在具體事例中呈現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)之后，在教學(xué)中要注重讓學(xué)生體會(huì)如何在事例中突出人物特點(diǎn)?！秾⑾嗪汀愤@篇文章的構(gòu)思創(chuàng)作緊緊聚焦于“通過具體事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)”，因此在這篇文章的教學(xué)中就要有意識(shí)地滲透寫作方法。讓學(xué)生從三個(gè)小故事中總結(jié)人物特點(diǎn)后，反觀這三個(gè)故事，讓學(xué)生理解這一突出人物特點(diǎn)的方法。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要提示學(xué)生確定所寫人物的特點(diǎn)，并配以典型的事例。另外，在寫作時(shí)要適度夸張，將特點(diǎn)突出。綜上，表達(dá)要素可以細(xì)化為以下目標(biāo)：1、抓住人物的特點(diǎn)；2、選擇與人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型事例說明人物特點(diǎn)；3、嘗試運(yùn)用夸張等表現(xiàn)力較強(qiáng)的表達(dá)方法將人物特點(diǎn)突出。本單元的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素基本屬于兩個(gè)范疇，兩者相對(duì)比較獨(dú)立。但是細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的角度來看，《將相和》這篇文章的構(gòu)思創(chuàng)作緊緊聚焦于“通過具體事例寫一個(gè)人，展現(xiàn)其特點(diǎn)”的意圖，遵循“以讀促寫、讀寫融通”的設(shè)計(jì)理念。因此在教學(xué)中可以三個(gè)事例為引線，串聯(lián)文本敘述的骨架，再借助提示語(yǔ)深入人物內(nèi)心，挖掘人物特點(diǎn)繼而抓住任務(wù)言行擴(kuò)展實(shí)力細(xì)節(jié)，支撐起對(duì)任務(wù)形象多元而立體地解讀。文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合小練筆，突破習(xí)作的“抓住人物特點(diǎn)，選擇與人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的事例，運(yùn)用夸張手法將事例寫具體、寫生動(dòng)”這一重難點(diǎn)。大單元教學(xué)構(gòu)思與建議綜合考慮本單元讀寫訓(xùn)練意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在大單元教學(xué)中，我們將單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)梳理如下：學(xué)生將知道（K）：1.閱讀時(shí)集中注意力、不回讀、連詞成句地讀、跳讀、帶著問題讀都可以幫助我們提升閱讀速度。2.邊讀邊思考能幫助我們及時(shí)捕捉閱讀中的關(guān)鍵信息。3.通過一個(gè)人在具體事情的表現(xiàn)，可以看出其性格特點(diǎn)。學(xué)生將理解（U）1.閱讀策略的運(yùn)用是為了更好地理解閱讀內(nèi)容。2.人物的典型特點(diǎn)需要通過具體事例呈現(xiàn)。學(xué)生將能夠（D）1.綜合運(yùn)用提升閱讀速度的方法，一分鐘至少閱讀300字的內(nèi)容。2.在提高閱讀速度的同時(shí)，準(zhǔn)確提取閱讀信息、理解閱讀內(nèi)容。3.用具體的事例寫出一個(gè)人的特點(diǎn)。在KUD目標(biāo)中，學(xué)生需要達(dá)成的持續(xù)理解的大概念有兩個(gè)，分別是：1.運(yùn)用一定的閱讀策略能提升閱讀速度，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)一步發(fā)展閱讀思維。2.寫法的運(yùn)用服務(wù)于人物形象的塑造。這兩個(gè)大概念分別指向了閱讀和寫作。什么樣的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：你覺得自己平時(shí)讀書的速度是快還是慢？如何成為一個(gè)高效的閱讀者？班級(jí)內(nèi)要評(píng)選出閱讀速度快，閱讀效果明顯的“閱讀能手”，你有信心拿到稱號(hào)嗎？結(jié)合本單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了達(dá)成閱讀訓(xùn)練的概念性理解，依托學(xué)習(xí)情境，本單元的核心任務(wù)可以設(shè)計(jì)為（寫作訓(xùn)練的概念性理解的學(xué)習(xí)任務(wù)不單獨(dú)設(shè)計(jì)）：舉辦一場(chǎng)高效能閱讀大賽，評(píng)選“閱讀能手”?；顒?dòng)內(nèi)容和形式：以班級(jí)為單位，舉辦班級(jí)高效能閱讀大賽。在比賽中，選手將會(huì)隨機(jī)抽取閱讀內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)題目的作答。作答成績(jī)以積分的形式進(jìn)行記錄。關(guān)卡中的閱讀素材難度會(huì)逐步加大，積分最高的同學(xué)獲得“閱讀能手”稱號(hào)。也可以設(shè)計(jì)為“開展快速閱讀比賽”。第一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個(gè)子任務(wù)，在子任務(wù)下安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（具體任務(wù)說明見《呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群——小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一書）子任務(wù)一：梳理提高閱讀速