幼兒園收拾玩具教案-收拾玩具很重要教案

第第10頁共11頁幼兒園整理玩具教案:整理玩具很重要教案在玩娃娃家時,幼兒不能有次序地整理玩具,菜市場的菜常常WTT教案的相關(guān)教案，教師們快來賞識學(xué)習(xí)吧!整理玩具設(shè)計意圖:在玩娃娃家時,幼兒不能有次序地整理玩具,菜市場的菜常常把玩具整理回塑料筐中,并讓幼兒知道要先整理好菜市場的菜,再整理餐具,最好把桌椅擺放整齊。活動目的:1、初步學(xué)會按一樣標(biāo)記整理玩具。2、情愿表達(dá)自己的想法?；顒宇A(yù)備:1、學(xué)問預(yù)備:已初步學(xué)過“上、下、里”等方位詞。2、物質(zhì)預(yù)備:布置一家小熊的家,家中玩具、蔬菜擺放零亂,小熊一只?；顒舆^程:1、以幫助小熊引入,引起幼兒的興趣。(教師調(diào)動了幼兒參與的興趣。)X(1、在教師的引導(dǎo)下,幼兒能說出方位詞,并使用完整句。2、鏡頭的攝入有所偏差,誰在說話時,鏡頭要跟緊誰。3、師在提問幼兒的時候,沒有必要把小熊始終抱在手上,可以先放在旁邊。)3、引導(dǎo)幼兒爭論、查找:這些玩具的家在哪里?這些家上面你覺察了什么?(1、幼兒能樂觀地查找玩具。2、在視頻中,教師可以看到在上課時所沒有關(guān)注到的其他幼兒:覺察有個別幼兒趴在地上,有的幼兒很認(rèn)真的查找玩具的家。3、拍攝幼兒查找的鏡頭都是全景,可以拍攝個別幼兒查找的狀況。)4、引導(dǎo)幼兒把查找到的玩具送回家。(個別、全體)(1、鏡頭拍攝幼兒放玩具的狀況較少。2、幼兒都是從柵欄跨過去放玩具,師可以把右邊柵欄收起來,以防幼兒摔倒。3、教師的感慨詞較多)5、請個別幼兒整理餐具。(在觀看視頻時,沒有拍攝到幼兒把餐具整理進(jìn)盒子。鏡頭可整理的情景播放給幼兒觀看,加深幼兒整理玩具的印象。)6、師以小熊的身份感謝幼兒,并告知幼兒:每一樣玩具都有自己的家,我們玩過玩具要把它送回家?；顒臃此?本人能以幫助小熊的形式貫穿整個過程,幼兒興趣深厚,參與的樂觀性高。在活動中,能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法,爭論整理整理玩具放回家的狀況,進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨便放置,應(yīng)純由教師講,幼兒不能理解。假設(shè)可以借助其他方法,讓幼兒親自體驗(yàn),這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。整理玩具觀看一、問題的提出現(xiàn)在,幼兒園為了幼兒的進(jìn)展玩具種類豐富,數(shù)量也多。讓孩負(fù)責(zé)、有始有終的良好習(xí)慣,通過共同整理玩具,還有利于培育孩子互助協(xié)作的精神,進(jìn)展語言力量等。因此,培育孩子整理玩具的行為習(xí)慣是有必要的,應(yīng)從小抓起。但是我在幼兒園覺察小班幼兒整理玩具存在了一些問題。有的幼兒會由于搶收玩具而發(fā)生沖突,也有局部幼兒不情愿整理玩具或者不會整理玩具。小班幼兒由于入園時間較短、年齡比較小,主動整理玩具的習(xí)慣還未完全養(yǎng)成,所以搶收玩具、不愿或不會整理玩具的現(xiàn)象比較多。筆者期望對小班幼兒整理玩具的狀況,進(jìn)展觀看并提出可行性建議。二、爭論方法爭論。案例一角色玩耍完畢后,玩小吃店的幼兒把碗放在置物柜的最上面一碗的上面,又把廚師帽子塞在桌布和碗之間,小b把菜單從地上撿起來,順手放在碟子上。分析:整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的,而是一個兒剛剛接觸分類,還不能很好的運(yùn)用到整理玩具中去。案例二某幼兒園小班,晨間活動時做操的音樂響起。小a便跳下塑料“獨(dú)木橋”,沒等橋上的幼兒全部跳下來,小a就把獨(dú)木橋的一頭搬aaa搬得動?！眀aab,小b走開幾名幼兒才能進(jìn)去,但沒有人情愿放手。分析:小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念,獨(dú)立性和自主己和同伴。案例三晨間活動時在玩桌面玩耍。教師宣布收玩具,小a拿著自己搭的機(jī)器人不斷地在說:“我不拆,就這樣放里面,我這個不拆?！毙把自己搭的東西拆好放到籃子里后,一把搶過小a的機(jī)器人a邊大聲叫:“我今日不拆,我告知教師了?！毙把機(jī)器人拆完放到籃子里,小a哭著說:“我去告知教師了?！盿分析:收玩具時,小ba搭的機(jī)器人拆掉,小baab案例四“請小朋友把玩具收好!”的話音剛落,搭建玩耍的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子里。然后都搬椅子走了,教師abc聽到小b的話后,小c漸漸吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了籃子。分析:雖然案例中四名幼兒都不情愿整理玩具,但從他們的答復(fù)中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)章,而拿玩具的幼兒在教師的提示下也去整理玩具了。雖然還沒養(yǎng)成主動整理玩具的習(xí)慣,但幼兒都知道規(guī)章的存在,沒有發(fā)生哄搶,也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。案例五某幼兒園小班,小a剛進(jìn)園教師就說,整理玩具我們下去做操。于是小a放下手中的積木跑到玩雪花片的那里,看其他小朋友在整理,自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到串珠玩耍那里,把手伸到籃子里亂攪。分析:幼兒不愿整理玩具通常都是由于不舍得拆掉自己搭的東a具,但教師宣布整理玩具后不知道自己該做什么,甚至去搗亂。案例六某幼兒園小班,“請小朋友把玩具收好?！盿住筐,觀察小朋友過來,小a還沒等到積木全部收好就搬著筐往教室走,想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐,誰也不愿放手。分析:小班幼兒剛?cè)雸@不久對于整理玩具很古怪,在教師宣布整理玩具后都想整理因而發(fā)生了哄搶的現(xiàn)象。幼兒的從眾心理也導(dǎo)致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。四、爭論:從上述案例中,我們看到幼兒在整理玩具時會有多種表現(xiàn),它們受到諸多因素的影響。1、缺乏正確的分類概念。小班幼兒年齡較小,整理玩具時通常會發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。兒在整理小吃店時碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時就任憑亂放,不明白把碗和碟子歸為一類,桌布、帽子等歸為一類。2、缺乏良好的習(xí)慣。例如案例五中小a在教師宣布整理玩具后不知道該干什么,甚至c玩具沒有自己整理的意識。3、缺乏充分的玩耍時間例如案例三中小a不愿拆掉自己搭的機(jī)器人,他覺得自己還沒有玩夠還想連續(xù)玩下去。很多幼兒由于早上來得晚或做事的動作間,所以不愿整理玩具。4、對整理玩具布滿古怪,卻又不懂謙讓與合作小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對于整理玩具很古怪,有穎感和從眾心理,一個幼兒在做什么,其他小朋友也學(xué)著做什么。當(dāng)小班幼兒建立起整理玩具概念的時候,他們的獨(dú)立性和自主性就開頭萌芽。如案例一中,由于小班幼兒剛進(jìn)幼兒園,對整理玩具這一行為都很有穎感,覺得很好玩,都想搶著去整理,有些幼兒觀察別的小朋友在整理,他們也跟著去整理,搬著筐都不愿放手。五、反思教師家長可通過以下方法引導(dǎo)幼兒:(一)轉(zhuǎn)變觀念很多家長以為孩子年齡小,力量差,整理起來也不像樣,漸漸教孩子整理,還不如自己直接整理快。久而久之孩子就沒有整理玩具的習(xí)慣,假設(shè)“習(xí)慣成自然”那是格外可怕的,孔子說,“少成假設(shè)天3教師和家長的觀念。(二)利用典范的作用和各種好玩的形式,培育孩子良好的行為習(xí)慣幼兒整理好玩具后(哪怕是在教師或家長的提示下整理的),教師家長應(yīng)準(zhǔn)時賜予確定,給大家樹立良好典范,提高幼兒堅持整理玩具的樂觀性,從而養(yǎng)成良好的行為意識。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),利用擬人化手段培育幼兒主動整理玩具的習(xí)慣。比方:在整理好后,教師把耳朵湊近玩具箱,說:“聽聽玩具在說些什么?”然后以玩具的口吻說:“感謝小朋友,我們都回到自己家里了,真快活!你們真是我的好朋友!”在日常生活中,創(chuàng)設(shè)情境,利用故事、兒歌、表演等形式,讓孩子知道整理玩具的必要性。(三)化枯燥為消遣,把整理玩具變成好玩的玩耍來完成單純的整理比較枯燥,幼兒往往不寵愛整理,假設(shè)把它設(shè)計成玩耍的形式,幼兒就會格外情愿去做。比方:“送玩具寶寶回家”;在玩具箱子上貼上小圖畫,貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物,貼車庫表示放小汽車等,借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類、歸屬;教師帶頭和小朋友競賽整理玩具,漸漸地過渡到孩子之間進(jìn)展競賽。這樣,通過生動的語言、好玩的形式,孩子的興趣提高了,就會主動整理玩具。(四)教會幼兒整理、歸類,知道正確的擺放方法很多狀況下,孩子是由于不知道玩具該整理而放棄的。因此,侯教師要賜予適當(dāng)?shù)膸椭?五)帶著孩子觀看整理后的玩具,培育成功感孩子年齡小,缺乏自信念,他們往往需要教師的不斷確定,才能逐步建立自信念,從而影響自己的行為。因此,在孩子整理玩具后,教師要帶著孩子觀看整理后整齊的樣子,用賞識的口吻確定孩子,比較整理前和整理后的模樣,讓大家親眼看到明顯的變化,建立成功感,樹立自信念,為以后主動地整理玩具打下根底。玩具要回家(小班)活動名稱：玩具要回家活動目標(biāo)：1.知道幼