2022年湖北省教師招聘選擇題練習(xí)

多選題（共14題，共14分）1.以下說(shuō)法正確的是（）。A.智慧技能屬于程序性知識(shí)B.布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以提高智慧力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶C.平行四邊形的對(duì)邊平行，矩形是特殊的平行四邊形，所以矩形的對(duì)邊平行就很好理解了，這是屬于下位學(xué)習(xí)。D.斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)概率的增強(qiáng)2.下列關(guān)于馬斯洛說(shuō)法正確的是（）。A.馬斯洛是人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人B.提出自我實(shí)現(xiàn)人格觀C.學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)D.教育思想被稱(chēng)為全人教育思想3.下列關(guān)于康布斯說(shuō)法正確的是（）。A.康布斯的理論是實(shí)施情感教育的理論依據(jù)B.教育思想被稱(chēng)為完人教育思想C.康布斯提出了情感教育的教育思想D.關(guān)注在知、情、意三方面均衡發(fā)展4.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)類(lèi)型包括（）。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)B.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.無(wú)意義學(xué)習(xí)5.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)方式包括（）。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)B.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.無(wú)意義學(xué)習(xí)6.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.“杯弓蛇影”，說(shuō)的是心理學(xué)中刺激的泛化現(xiàn)象B.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)C.建構(gòu)主義比較注重學(xué)生和學(xué)生之間的合作，不是很注重老師和學(xué)生之間的合作。D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的客觀性7.羅杰斯認(rèn)為營(yíng)造特定的心理氣氛因素包括（）。A.開(kāi)放包容B.真誠(chéng)一致C.無(wú)條件積極關(guān)注D.同理心8.下列關(guān)于人本主義教學(xué)模式說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.以題目為中心的課堂討論模式其主要做法是圍繞一個(gè)題目進(jìn)行群體討論B.開(kāi)放課堂教學(xué)模式比較適合大學(xué)的教學(xué)C.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式較適用于5～7歲的兒童D.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的典型特點(diǎn)是無(wú)拘無(wú)束、不拘形式9.以下哪個(gè)是基于人本主義的教學(xué)模式（）。A.以題目為中心的課堂討論模式B.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式C.開(kāi)放課堂教學(xué)模式D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式10.下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論描述不正確的是（）。A.人本主義心理學(xué)主要代表人物有馬斯洛、加涅和羅杰斯B.推行以教師為中心的教育理念，即教師是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者C.在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是教學(xué)生知識(shí)D.布魯納提出了有意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)11.陳述性知識(shí)在頭腦里進(jìn)行表征的方式不包括（）。A.命題B.圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)D.產(chǎn)生式12.知道“梯形的面積是上底加下底括號(hào)乘以高除以2”，屬于（）。A.策略性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.陳述性知識(shí)13.如果某學(xué)生識(shí)記六遍剛好能記住某一材料，那么想達(dá)到最佳識(shí)記效果，同時(shí)在時(shí)間上又最經(jīng)濟(jì)，最好再識(shí)記（）。A.2遍B.3遍C.6遍D.9遍14.說(shuō)明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于（）。A.策略性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí)單選題（共96題，共96分）15.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾B.痕跡衰退說(shuō)，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果C.概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。D.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢，呈加速型16.小唐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他學(xué)完一系列詞匯之后，馬上對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開(kāi)始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢，心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)之為（）。A.干擾抑制B.倒攝抑制C.前攝抑制D.前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾17.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱(chēng)為（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象18.（）即關(guān)于同類(lèi)事物之間的比較。A.理性概括B.直覺(jué)概括C.同類(lèi)比較D.異類(lèi)比較19.在教學(xué)中講授“果實(shí)”這一概念時(shí)，既選擇可食的果實(shí)，又選擇不可食的果實(shí)，這樣才能有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握，這是運(yùn)用（）。A.正例和反例配合法B.直觀法C.比較法D.變式法20.前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（）。A.動(dòng)機(jī)說(shuō)B.痕跡衰退說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.干擾說(shuō)21.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量使用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律22.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)23.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括三個(gè)階段，它們是（）。A.獲得-練習(xí)-鞏固B.獲得-保持-提取C.領(lǐng)會(huì)-提高-運(yùn)用D.習(xí)得-鞏固-應(yīng)用24.知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和（）。A.概括B.比較C.分析D.綜合25.陳述性知識(shí)的高級(jí)表征形式是（）。A.命題B.表象C.產(chǎn)生式系統(tǒng)D.圖式26.在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.引起無(wú)意注意C.豐富學(xué)生想象D.突出概念本質(zhì)27.個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識(shí)所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識(shí)建立起各種聯(lián)系指的是（）。A.知識(shí)的獲得B.知識(shí)的獲得C.知識(shí)的管理D.知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)28.陳述性知識(shí)在人腦中存儲(chǔ)的基本形式是（）。A.圖式B.符號(hào)表征C.命題D.概念29.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要是實(shí)物直觀、模象直觀和（）。A.表象直觀B.形象直觀C.感知直觀D.言語(yǔ)直觀30.在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征。這使用的是（）。A.正例B.反例C.變式D.概括31.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制32.演示各種實(shí)驗(yàn)屬于（）A.模象直觀B.言語(yǔ)直觀C.實(shí)物直觀D.形象直觀33.在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程，這是指（）。A.命題B.組塊C.圖式D.編碼34.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最好。A.80%B.100%C.120%D.150%35.下列屬于陳述性知識(shí)的有（）A.知道“抗戰(zhàn)發(fā)生于1937年”B.唱歌C.有效記憶的方法D.語(yǔ)言翻譯36.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為（）A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀37.概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化，稱(chēng)為（）A.反例B.變式C.比較D.肯定例證38.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（）A.先慢后快B.先快后慢C.時(shí)快時(shí)慢D.均勻遞減39.作為知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是（）。A.抽象B.概括C.直觀D.比較40.看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有交叉的線(xiàn)，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線(xiàn)組成屬于（）A.理性概括B.直覺(jué)概括C.直觀D.形象概括41..現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是（）。A.模像直觀B.實(shí)物直觀C.形象直觀D.感性直觀42.對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A.模像直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.形象直觀43.教師講課時(shí)，舉烏龜、鯊魚(yú)、蜈蚣來(lái)說(shuō)明哺乳動(dòng)物，用的是（）。A.正例B.反例C.變式D.三種都有44.（）認(rèn)為，遺忘是由情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。A.弗洛伊德B.奧蘇伯爾C.桑代克D.艾賓浩斯45.如果一篇課文記憶20次剛好背熟，那么要達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次。A.10B.20C.30D.4046.最早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德47.通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.精加工C.組塊化編碼D.及時(shí)復(fù)習(xí)48.（）指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.組塊化編碼C.精加工策略D.組織策略49.（）指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律50.（）指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律51.教師突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前屬于（）。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律52.（）指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律53.教材編排應(yīng)分段分節(jié)體現(xiàn)的是（）。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律54.（），指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易為學(xué)習(xí)者感知。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律55.合理地安排新舊知識(shí)，使新舊知識(shí)成為新知識(shí)的支撐點(diǎn)體現(xiàn)的是（）。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律56.應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象體現(xiàn)的是（）A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律57.通過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、教材編排恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異體現(xiàn)的是（）。A.強(qiáng)度律B.組合律C.活動(dòng)律D.差異律58.運(yùn)用符號(hào)對(duì)外辦事的能力是（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.運(yùn)作技能59.程序式知識(shí)的基本表征形式為（）。A.產(chǎn)生式系統(tǒng)B.產(chǎn)生式C.命題D.表象60.下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)？（）。A.認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B.熟練運(yùn)用定義C.敘述定義的含義D.背誦定義61.（）即人類(lèi)具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。A.依從B.認(rèn)同C.認(rèn)知平衡D.認(rèn)知失調(diào)62.技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)如何操作數(shù)控機(jī)床屬于（）的學(xué)習(xí)。A.陳述性知識(shí)B.描述性知識(shí)C.感性知識(shí)D.程序性知識(shí)63.寫(xiě)作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的技能類(lèi)型是（）。A.操作技能B.動(dòng)作技能C.運(yùn)動(dòng)技能D.心智技能64.在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線(xiàn)D.練習(xí)曲線(xiàn)65.操作技能的形成需要經(jīng)過(guò)（）。A.操作定向、操作模仿、操作熟練、操作整合B.操作模仿、操作定向、操作整合、操作熟練C.操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練D.操作定向、操作整合、操作模仿、操作熟練66.練習(xí)一段時(shí)間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是（）。A.高原現(xiàn)象B.分散現(xiàn)象C.整合現(xiàn)象D.集中現(xiàn)象67.言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于（），并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。A.標(biāo)志動(dòng)作B.加工動(dòng)作對(duì)象的工具C.鞏固形成中的動(dòng)作表象D.動(dòng)作的體現(xiàn)者68.以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯活動(dòng)方式是（）。A.動(dòng)作技能B.智慧技能C.練習(xí)D.能力69.動(dòng)作緩慢，動(dòng)作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在行動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)方面，表現(xiàn)為動(dòng)作之間的不夠協(xié)調(diào)，不善于把分解動(dòng)作連成整體；在動(dòng)作的控制方面，表現(xiàn)為視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱，這是（）。A.動(dòng)作的定向階段B.動(dòng)作的模仿階段C.動(dòng)作的熟練階段D.動(dòng)作的整合階段70.動(dòng)作技能也叫（）。A.心智技能B.認(rèn)知策略C.操作策略D..操作技能71.（），即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。A.服從B.從眾C.順從D.認(rèn)同72.在軍隊(duì)“官教兵，兵教兵”的訓(xùn)練效果顯著，這體現(xiàn)了（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響。A.言語(yǔ)B.指導(dǎo)與示范C.原型D.練習(xí)73.心理學(xué)家戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)：演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受?chē)?yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中（）因素很重要。A.指導(dǎo)B.發(fā)現(xiàn)C.練習(xí)D.反饋74.我國(guó)教育心理學(xué)家（）通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了智慧技能形成的三階段論。A.廖世承B.馮忠良C.房東岳D.潘菽75.練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)不包括（）。A.練習(xí)成績(jī)隨練習(xí)的進(jìn)程逐步提高B.練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象C.練習(xí)中存在個(gè)別差異D.練習(xí)進(jìn)程中是均勻的76.知識(shí)根據(jù)不同的表征形式可分為（）。A.感性知識(shí)和理性知識(shí)B.具體知識(shí)和抽象知識(shí)C.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)D.理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)77.將已習(xí)得的知覺(jué)模式、概念、規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際情境，順利完成任務(wù)的能力，指的是（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能78.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來(lái)的一系列外部動(dòng)作方式，稱(chēng)之為（）。A.心智技能B.演講技能C.駕駛技能D.操作技能79.下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的一項(xiàng)是（）。A.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)約性B.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性D.觀念性、外顯性、簡(jiǎn)縮性80.操作技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.示范C.練習(xí)D.反饋81.其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。（）A.操作定向B.原型定向C.原型內(nèi)化D.原型操作82.影響動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)因素中，（）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。A.練習(xí)B.有效的指導(dǎo)C.反饋D.有效的示范83.（）不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。A.言語(yǔ)指導(dǎo)B.示范C.練習(xí)D.反饋84.（）被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。A.命題B.圖式C.產(chǎn)生式D.產(chǎn)生式系統(tǒng)85.（）是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.順從86.（）認(rèn)為，操作技能的形成需要經(jīng)過(guò)操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。A.廖世承B.馮忠良C.房東岳D.潘菽87.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為（）A.集中練習(xí)與分散練習(xí)B.模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)C.整體練習(xí)與部分練習(xí)D.實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)88.操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有（）A.外顯性B.物質(zhì)性C.展開(kāi)性D.觀念性89.在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行到高度的完善化和自動(dòng)化，稱(chēng)為（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練90.表征程序性知識(shí)的最小單位是（）A.產(chǎn)生式B.產(chǎn)生式系統(tǒng)C.命題D.命題網(wǎng)絡(luò)91.用來(lái)回答事物“是什么”為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，在知識(shí)的類(lèi)別中具體指的是（）。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)92.請(qǐng)到好的教練對(duì)于學(xué)跆拳道可以達(dá)到事半功倍的效果，這體現(xiàn)了動(dòng)作技能（）。A.練習(xí)B.指導(dǎo)與示范C.反饋D.評(píng)價(jià)93.“曲不離口，拳不離手”強(qiáng)調(diào)了在動(dòng)作技能形成中起重要作用的是（）。A.示范B.反饋C.練習(xí)D.言語(yǔ)指導(dǎo)94.語(yǔ)言翻譯的技能指的是（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能95.在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱(chēng)為（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練96.心智技能不像操作技能那樣必須把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際作出，也不必用外部言語(yǔ)必須把每個(gè)動(dòng)作一一說(shuō)出，可以省略。這體現(xiàn)了心智技能的（）。A.觀念性B.主觀性C.內(nèi)隱性D.簡(jiǎn)縮性97.學(xué)習(xí)芭蕾舞時(shí),小麗把連續(xù)動(dòng)作分成小節(jié)拍，跟著舞蹈老師步步做，這是操作技能形成的（）階段。A.整合B.定向C.模仿D.熟練98.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）。A.原型定向B.原型操作C.操作整合D.原型內(nèi)化99.言語(yǔ)的合理運(yùn)用屬于（）階段教師必須做到的。A.操作定向B.原型定向C.原型內(nèi)化D.原型操作