給內(nèi)容梳理加點(diǎn)“調(diào)料”

精品文檔-下載后可編輯給內(nèi)容梳理加點(diǎn)“調(diào)料”“能初步把握課文主要內(nèi)容”“在閱讀中揣摩的表達(dá)順序”“閱讀敘述性作品，了解事件梗概”……以上幾句話，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在分段目標(biāo)中關(guān)于閱讀目標(biāo)的具體描述。從中我們可以看出，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文閱讀課的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

內(nèi)容梳理好比是做菜的一種原料，固然有著獨(dú)特的味道，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)，但僅僅只有它自己，是無法成為美味的。它需要廚師添加一些比如鹽、糖、醋、味精等調(diào)料，經(jīng)過精心調(diào)制才能變出色香味俱全的美味來。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給內(nèi)容梳理加哪些調(diào)料，才能調(diào)出獨(dú)特的味道來呢?

調(diào)料一：詞語(yǔ)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和內(nèi)容梳理一般都在上課的開始環(huán)節(jié)，如果將兩者按部就班地分開進(jìn)行學(xué)習(xí)，既費(fèi)時(shí)，又單調(diào)無趣，但當(dāng)我們?cè)囍褍烧呓Y(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，效果往往令人意想不到。

[案例1]

王崧舟老師教學(xué)的《與象共舞》(人教版五年級(jí)下冊(cè))一課，就給了我們一個(gè)很好的示范。在課的開始，他就出示了5個(gè)詞語(yǔ)熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。先請(qǐng)同學(xué)們讀正確，然后用一個(gè)問題“還記得嗎，這五個(gè)詞語(yǔ)在這篇課文當(dāng)中都是寫誰(shuí)的”，帶出統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的句子(每個(gè)自然段的中心句)，學(xué)生讀了這五句話，課文主要寫什么也就一清二楚了。

在這個(gè)案例中，王老師很好地將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與內(nèi)容梳理聯(lián)系在了一起。這五個(gè)詞不一定就是生詞，但毫無疑問都是關(guān)鍵詞，是王老師精心挑選出來的詞眼。這五個(gè)詞的作用可大了，既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)生字詞的情況，又帶出了五個(gè)關(guān)鍵句子。這五個(gè)關(guān)鍵句可以說就是整篇文章的核心內(nèi)容。王老師此舉起到了一箭雙雕的效果。

以上案例是由詞語(yǔ)帶出內(nèi)容梳理，我們還可以先進(jìn)行內(nèi)容梳理，再引出詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[案例2]

《西門豹》(人教版三年級(jí)下冊(cè))按事情發(fā)展順序講了四件事：發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查原因、為民除害、開鑿渠道?；谌昙?jí)學(xué)生內(nèi)容梳理能力偏弱的特點(diǎn)，筆者把這四件事先概括出來，但打亂順序，讓學(xué)生在通讀課文時(shí)排序，然后找找這四件事分別在哪一段落，以此達(dá)到梳理內(nèi)容的目的。接著筆者出示了與這四件事相關(guān)聯(lián)的四組詞語(yǔ)。

發(fā)現(xiàn)問題：田地荒蕪人煙稀少

調(diào)查原因：巫婆

官紳

河伯娶媳婦

為民除害：提心吊膽面如土色磕頭求饒

開鑿渠道：灌溉好收成

在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要求用上這些詞語(yǔ)，分別把這四件事說具體。這既是詞語(yǔ)朗讀的練習(xí)，又是初步理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的說話訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容梳理不斷深入的過程。內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)發(fā)揮了多重功能。

由以上兩個(gè)案例我們可以看出，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和內(nèi)容梳理兩者結(jié)合在一起，可以互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。一方面，我們可以將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情境化，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解：另一方面，因?yàn)橛辛嗽~語(yǔ)這一調(diào)料，學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容梳理的過程中有了語(yǔ)言這一訓(xùn)練點(diǎn)作為支撐，這猶如在一道即將出鍋的菜中加入味精之類的調(diào)料，菜因而變得美味。

調(diào)料二：說話訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不斷提醒自己：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的人文性體現(xiàn)在哪里，工具性又是什么?只有在同一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又對(duì)學(xué)生的人文發(fā)展起促進(jìn)作用，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)才是高效的。內(nèi)容梳理也不例外。如果說理清課文內(nèi)容是體現(xiàn)內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)當(dāng)中的人文性，那么，結(jié)合內(nèi)容梳理進(jìn)行說話訓(xùn)練就是這一環(huán)節(jié)工具性的體現(xiàn)。

[案例3]

《“精彩極了”和“糟糕透了”》(人教版五年級(jí)上冊(cè))的內(nèi)容梳理，筆者主要以質(zhì)疑的方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問題。比如：這兩個(gè)詞為什么加引號(hào)?什么事情精彩極了?什么事情糟糕透了?……請(qǐng)同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀后交流自己的收獲。交流問題的過程實(shí)際上也就是內(nèi)容梳理的過程。在這之后，筆者又安排了兩個(gè)說話練習(xí)。

練習(xí)一：根據(jù)剛才同學(xué)們的討論，完成填空練習(xí)。

巴迪。母親。巴迪期待，可父親。長(zhǎng)大后，巴迪明白。

練：根據(jù)以下幾個(gè)時(shí)間詞，說說課文所描寫的事情。

記得七八歲的時(shí)候：

幾年后：

現(xiàn)在：

在上面的教學(xué)過程中，經(jīng)過“根據(jù)課題質(zhì)疑一帶著問題讀文一討論解疑”這三步，就基本達(dá)成了對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容梳理這一目標(biāo)。但如果教學(xué)只到此為止，則只是讓學(xué)生明白了課文所講的事情以及所要告訴我們的道理。也就是說，人文性的目標(biāo)達(dá)到了。但這三個(gè)教學(xué)步驟的目標(biāo)指向都是內(nèi)容，而對(duì)于如何利用這一內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性卻被忽視了。而后面安排的兩個(gè)練習(xí)就是對(duì)這一不足的有效補(bǔ)充。練習(xí)一，利用一個(gè)填空題將學(xué)生的閱讀收獲用完整規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生整理信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的一次有效訓(xùn)練。練，題目中的幾個(gè)時(shí)間詞來自課文，根據(jù)時(shí)間詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，既讓學(xué)生了解是如何布局謀篇的，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次提取信息、整合信息、表達(dá)信息能力的綜合訓(xùn)I練。兩次訓(xùn)練有一個(gè)共同點(diǎn)，就是以內(nèi)容梳理這一知識(shí)點(diǎn)為依托，以說話訓(xùn)J練的形式開展語(yǔ)言實(shí)踐，借此提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。

這樣的教學(xué)有效地改變了過去以單純的知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)，而是將語(yǔ)言實(shí)踐有效地融入到教學(xué)過程當(dāng)中，做到了語(yǔ)文工具性和人文性的相互促進(jìn)，三維目標(biāo)的有機(jī)整合在內(nèi)容梳理這一環(huán)節(jié)當(dāng)中得到了充分體現(xiàn)。各種形式的說話訓(xùn)練，猶如一位有著精湛廚藝的廚師將同一原料變換著樣式，做成了各式不同的菜肴，并且配上了一個(gè)溫文爾雅的名字，讓內(nèi)容梳理這一道普通的家常菜成為了語(yǔ)文課堂這一滿漢全席中的亮點(diǎn)。

調(diào)料三：滲透方法

“課文無非是個(gè)例子”“要知其然更要知其所以然”“我們不僅要知道課文寫了什么，更要知道課文是怎么寫的”。這些話都在提醒著每一位語(yǔ)文教師：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只停留在表層，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探尋、去把握深層的規(guī)律性的東西。好比內(nèi)容梳理，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理出一篇課文的主要內(nèi)容，更要讓學(xué)生明白，這個(gè)內(nèi)容是如何梳理出來的，有什么方法可以幫助我們有效梳理出內(nèi)容?？梢赃@么說，在教學(xué)中滲透梳理方法，最終讓學(xué)生學(xué)以致用，這比梳理出的內(nèi)容更重要。

[案例4]

結(jié)合《我的伯父魯迅先生》(人教版六年級(jí)上冊(cè))這篇文章的寫作特點(diǎn)，筆者把內(nèi)容梳理這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定為：了解課文空行分段的方法，通過先自學(xué)后討論修改的形式概括小標(biāo)題，了解課文所寫的五件事。

在這一目標(biāo)描述中，包含著多方面的目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解課文空行分段的方法，了解課文所描寫的五件事。

能力目標(biāo)：進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。

過程和方法：先自學(xué)后討論修改。

教學(xué)流程的展開也緊緊圍繞著這幾方面的目標(biāo)。

1.快速默讀，發(fā)現(xiàn)不同。這篇課文寫法上的一大特點(diǎn)就是一件事寫完了，空一行，提示接下來是寫另一件事了。這就是空行分段。讓學(xué)生一接觸這篇課文的時(shí)候就有所了解，有助于學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容梳理。

2.示范引璐,授之以漁。讓學(xué)生自由讀第一段，說說這段寫了什么事。(伯父去世，許多人都來追悼伯父)然后引導(dǎo)學(xué)生抓主要(許多人都來追悼伯父)，去人物(許多人)，從而概括出第上件事的小標(biāo)題：追悼伯父。再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法，找出主要事情――去人物留主干。

3.學(xué)以致用，討論歸納。在學(xué)生明確方法后，自由試著讀課文，概括出另外四個(gè)小標(biāo)題。采用學(xué)生先歸納后討論修改的形式進(jìn)行，概括出伯父所做的四件事談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。

4.說話訓(xùn)練。這四件事有什么共同點(diǎn)?(引出魯迅先生的品質(zhì)――“為自己想得少，為別人想得多”)加入“為自己想得少，為別人想得多”這句話，把五個(gè)小標(biāo)題連成一段通順的話來說一說。

5.總結(jié)方法。我們用什么方法梳理出了這篇課文的主要內(nèi)容?

我們可以從學(xué)生的收獲中看出來，在內(nèi)容梳理這個(gè)環(huán)節(jié)，我們到底加了哪些“調(diào)料”。其一，學(xué)生了解了課文所寫的五件事；其二，學(xué)生明確了內(nèi)容梳理可以利用文章空行分段這一特點(diǎn)和概括小標(biāo)題的方式進(jìn)行：其三，概括小標(biāo)題這一能力是通過學(xué)生自學(xué)、討論的方式得到的；其四，在說話訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于伯父“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)有了初步的了解。這其中的調(diào)料有能力、有方法，還有各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由此可見，學(xué)生的收獲不再是單一的，而是多元的。通過內(nèi)容梳理，不僅了解了課文主要寫什么，而且習(xí)得了怎樣進(jìn)行內(nèi)容梳理的方法。這好比