先學(xué)后教解析課件

先學(xué)后教研學(xué)促教

——課堂學(xué)教變革的關(guān)鍵

浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一一年三月先學(xué)后教研學(xué)促教浙江省教育廳教研室張豐1全體學(xué)生無須教，便已基本掌握的學(xué)生20-30%左右教了也還掌握不了的學(xué)生30%左右即便老師不教,靠老師的教,自己也能看懂才能弄懂的的學(xué)生學(xué)生20%左右20%左右面對差異的學(xué)生，

老師在學(xué)習(xí)中的角色是什么？

老師應(yīng)該如何組織學(xué)習(xí)？教導(dǎo)助換…全體學(xué)生無須教，便已教了也還掌握即便老師不教,靠老師的教2“教與學(xué)的關(guān)系”的覺醒與行動洋思中學(xué)

減少教的時間改變教學(xué)先后重視當堂練習(xí)東廬中學(xué)

以講學(xué)稿承載備課以講學(xué)稿支持預(yù)習(xí)以講學(xué)稿控制作業(yè)杜朗口中學(xué)

讓預(yù)習(xí)進課堂讓學(xué)生站講臺讓墻壁掛滿黑板“教與學(xué)的關(guān)系”的覺醒與行動洋思中學(xué)東廬中學(xué)3從土生的課堂變革的實踐中尋找啟示自學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的比重與地位支持學(xué)生有效自學(xué)的措施與載體關(guān)注點從課堂延展到課前與課后促進學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機制與環(huán)境獨立預(yù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)全程助學(xué)合作促學(xué)從土生的課堂變革的實踐中尋找啟示自學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的比重與地位4先學(xué)后教

是一種教學(xué)原則，

一種教學(xué)思想，

而未必是一種教學(xué)模式

先學(xué)后教

是一種教學(xué)原則，

一種教學(xué)5先學(xué)后教

不是簡單的時間先后，

而可能是邏輯先后。

我們倡導(dǎo)的是基于學(xué)的教,以學(xué)定教先學(xué)后教

不是簡單的時間先后，

而可能是邏輯6課時學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課時學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)7影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出)

.請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質(zhì)從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

.

(提醒:不要受教材等有關(guān)資料的影響)若要在科學(xué)課堂上驗證你的猜測,你會如何設(shè)計實驗?如何控制常量與變量?

.影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路?影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證討論1找蒸發(fā)的生活實例

討論2哪些因素會影響蒸發(fā)

討論3設(shè)想求證實驗前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中包含著“思維的臺階”

絕不是簡單作業(yè)1）聯(lián)系生活

2）歸因猜想

3）實驗設(shè)想導(dǎo)入生活中的蒸發(fā)活動1分頭嘗試設(shè)計求證實驗

討論4介紹和點評實驗設(shè)計活動2體驗蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動3完成并分析課本實驗導(dǎo)入必須要有鋪墊與預(yù)熱意義影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證討論1找蒸發(fā)的生活實例

9學(xué)案的第一部份

——支持預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的目的是什么？預(yù)習(xí)能夠做什么？預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？學(xué)案的第一部份

——支持預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的目的是什么？10將“學(xué)習(xí)點”拆成思考的問題暴露學(xué)生理解的過程[展開的填空]不僅僅是知識梳理，更重要的是認知鋪墊有效學(xué)習(xí)的要素：前置性學(xué)習(xí)任務(wù)非提前作業(yè)，而是預(yù)習(xí)作業(yè)。防止“學(xué)案練習(xí)化”為課堂學(xué)習(xí)作必要和能夠的準備；呈現(xiàn)學(xué)生獨立預(yù)學(xué)能夠達到的基本水平與差異狀況，為老師的課堂指導(dǎo)提供依據(jù)將“學(xué)習(xí)點”拆成思考的問題有效學(xué)習(xí)的要素：前置性學(xué)習(xí)任務(wù)非提11預(yù)習(xí)的目的是什么？預(yù)習(xí)能夠做什么？預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？如何在課堂上充分利用預(yù)習(xí)的進展？預(yù)習(xí)的目的是什么？12初中數(shù)學(xué)簡明而充分利潤、利潤率與盈虧概念的形成與應(yīng)用題1實際問題中形成概念2個小題從具體到抽象題2兩次銷售的比較與合成題3增加“條件判斷問題”…2個小題兼顧估算與計算2個小題卻有3個環(huán)節(jié)1）先審題準確解讀已知條件

2）分別計算

3）兩次銷售的合成初中數(shù)學(xué)簡明而充分利潤、利潤率與盈虧概念的形成與應(yīng)用題113有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡明而充分的課堂有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡14了解預(yù)習(xí)進展暴露遺留問題呈現(xiàn)也是一種學(xué)習(xí)杜郎口稱為“展示”規(guī)范的學(xué)科語言與學(xué)科思維的鍛煉[應(yīng)答語言與闡述語言]學(xué)生模擬教授與互動預(yù)習(xí)中的困難之處過程中的常見錯誤有效學(xué)習(xí)的要素：診斷性預(yù)習(xí)梳理學(xué)案的課前分析候課抽查了解預(yù)習(xí)進展杜郎口稱為“展示”規(guī)范的學(xué)科語15初中歷史與社會歷史背景分析的方法世界開始走向整體——新航路的開辟核心問題為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個時候？必要性

可能性

主要史實

影響請同學(xué)們找證據(jù)分析概括新航路開辟的原因請同學(xué)們分析以下材料，談新航路開辟的原因初中歷史與社會歷史背景分析的方法世界開始走向整體——新航路16要求學(xué)生思考的核心問題【強調(diào)有意義】建構(gòu)學(xué)習(xí)臺階[要體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識的形成過程機制]

課堂學(xué)習(xí)活動的基本結(jié)構(gòu)與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計相配合有效學(xué)習(xí)的要素：遞進性學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生思考的核心問題【強調(diào)有意義】課堂學(xué)習(xí)活動的基本結(jié)構(gòu)與17學(xué)案的第二部份

——支持課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是由什么組成的？學(xué)生是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)的？如何讓課堂學(xué)習(xí)能持續(xù)地影響課后學(xué)習(xí)？學(xué)案的第二部份

——支持課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是由什么組成的？18學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解思

維運用記憶問題解決簡單記憶分析學(xué)習(xí)活動中的元素閱讀活動討論提示記錄練習(xí)……學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展著的學(xué)習(xí)過程理解思

維運用記憶問題簡單記憶分析學(xué)19寓存具體學(xué)習(xí)目標及時反饋學(xué)習(xí)進展針對性

適切性

及時性

反饋方式隨堂筆記、隨堂作業(yè)與隨堂檢測反對用“直線式”的對話解決隨堂作業(yè)反對過早出現(xiàn)逆向思維的測試題有效學(xué)習(xí)的要素：及時性作業(yè)記錄寓存具體學(xué)習(xí)目標針對性

適切性

及時性

反饋方式隨堂筆記、隨20基于獨立預(yù)學(xué)準備的幫助式發(fā)展

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論實際發(fā)展水平（學(xué)生獨立完成任務(wù)）潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）最近發(fā)展區(qū)存在差異個別情境（個別、精準的幫助式發(fā)展；設(shè)置情境的活動經(jīng)驗學(xué)習(xí)）基于獨立預(yù)學(xué)準備的幫助式發(fā)展維果茨基最近發(fā)21考察了眾多獨立學(xué)習(xí)的改革實踐，似有比針對性幫助更加前位的感悟：首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準備水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常在預(yù)學(xué)體驗中才能發(fā)生；針對不同需求方可設(shè)置適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問題?！欍鲢?。有效學(xué)習(xí)的要素：生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)考察了眾多獨立學(xué)習(xí)的改革實踐，似有比針對性幫助更加前位的22課堂學(xué)習(xí)的基本要素前置性學(xué)習(xí)任務(wù)診斷性預(yù)習(xí)梳理遞進性學(xué)習(xí)活動及時性作業(yè)記錄生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的基本要素前置性學(xué)習(xí)任務(wù)23學(xué)案的第三部份

——引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)課后作業(yè)有哪些學(xué)習(xí)功能？有差異的學(xué)生如何兼顧？課后作業(yè)如何體學(xué)科特點？及時性的課后作業(yè)與單元作業(yè)、假期作業(yè)的定位與策略有哪些不同？學(xué)案的第三部份

——引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)課后作業(yè)有哪些學(xué)習(xí)功能？24促進理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識應(yīng)用提高熟練性前置學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)課堂學(xué)習(xí)課后作業(yè)提高性作業(yè)鞏固性作業(yè)整理性作業(yè)聯(lián)系舊知新知生成

簡單應(yīng)用暴露過程

潛含方法促進理解堅持積累的作業(yè)&促成習(xí)慣的作業(yè)單元作業(yè)診斷性作業(yè)

補償性作業(yè)

整理性作業(yè)測驗化的作業(yè)慎用單元學(xué)習(xí)螺旋式的學(xué)習(xí)

鏈條式的學(xué)習(xí)促進理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識應(yīng)用25通過學(xué)案想解決哪些問題？明確學(xué)習(xí)目標出示要求學(xué)生事先思考的問題預(yù)知課堂學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)必要的方法提示與資源拓展通過學(xué)案想解決哪些問題？明確學(xué)習(xí)目標26學(xué)案的功能引導(dǎo)預(yù)習(xí)與自學(xué)隨堂作業(yè)與筆記梳理與課后作業(yè)方法指導(dǎo)與復(fù)習(xí)材料學(xué)案可以分次下發(fā)學(xué)案的功能引導(dǎo)預(yù)習(xí)與自學(xué)學(xué)案可以分次下發(fā)27

運用與熟練學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)·理解課堂學(xué)習(xí)與指導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)[備課]有效預(yù)習(xí)診斷性預(yù)習(xí)梳理[課堂]遞進性學(xué)習(xí)活動[課堂]及時性作業(yè)記錄

[隨堂作業(yè)+過程評價]生成性現(xiàn)場指導(dǎo)[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]集中復(fù)習(xí)診斷性作業(yè)

補償性作業(yè)

整理性作業(yè)及時反饋學(xué)習(xí)指導(dǎo)鞏固性作業(yè)

提高性作業(yè)

整理性作業(yè)及時復(fù)習(xí)沒有理解為基礎(chǔ)的熟練，是沒有意義的熟練！運用與熟練學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)·理解課堂學(xué)習(xí)與28以作業(yè)撬動

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革預(yù)習(xí)作業(yè)隨堂作業(yè)……以作業(yè)撬動

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革預(yù)習(xí)作業(yè)隨堂作業(yè)29把作業(yè)研究的重點，從課后練習(xí)的編集，轉(zhuǎn)到預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂作業(yè)的設(shè)計與反饋的研究上來。把編作業(yè)的過程，當作再現(xiàn)備課的過程，也當作教師的重要研修。把作業(yè)研究的重點，從課后練習(xí)的編集，轉(zhuǎn)到預(yù)習(xí)作業(yè)與30認為精選很重要當前做得不算好大多老師有愿望如何精選需研討三分之一能先做三分之二肯用力能夠堅持約一半想到的基本已做到全批比精選做得好但認同比例并不高不愿全批的有一些關(guān)鍵在批改為了誰認為精選很重要三分之一能先做全批比精選做得好31

教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊的某一單元:

①結(jié)合《課程標準》透視作業(yè)意圖；

②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；

③梳理有效作業(yè)的特點；

④思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。作業(yè)布置開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊的某一單元:作業(yè)32

根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇(或教學(xué)內(nèi)容)，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計);作業(yè)設(shè)計開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇(或教學(xué)內(nèi)容)，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與33

根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇(或教學(xué)內(nèi)容)，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計);交流討論作業(yè)設(shè)計,并進行點評;活動后，將討論生成的觀點建議整理匯總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。作業(yè)設(shè)計開展旨在改進作業(yè)過程的教師研修根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇(或教學(xué)內(nèi)容)，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與34環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上改進教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二

其他老師即興講