高中語文《荷塘月色》教學設(shè)計1

《荷塘月色》教學設(shè)計教學目標知識與能力1．把握本文寓情于景、情景交融的特點；2．結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果。3．學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。過程與方法通過合作學習，了解、品味作者的語言魅力，學會本文情景交融的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時代知識分子不滿現(xiàn)實，彷徨迷惘、對自由生活的渴望。教學重點1．在特定語境中揣摩語句的含義。2．體味作品寫景語言精煉、優(yōu)美的特點及其表達效果。教學難點1．課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2．借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。教學方法1．朗讀教學法。好的開頭是成功的一半。本文為一篇美文，語言典雅、清麗，教師若能輔之以聲情并茂的朗讀，定會創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。可隨機指導(dǎo)學生朗讀。2．美點尋蹤法。注重學生的切身感受，由學生自主品析文章的美，教師歸納學生的看法，作必要的引導(dǎo)點撥，力求重點突出，繁簡分明。3．討論法、點撥法。為體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學特征，課堂教學應(yīng)以學生活動為主，通過師生互動，溝通認識和看法，實現(xiàn)教學資源共享。比如課文畫面美、語言美的賞析，對文中能體現(xiàn)作者思想感情發(fā)展變化的語句的篩選、解讀，都應(yīng)交付學生自主完成，特別是對文中“我”的認識、評價，應(yīng)由學生結(jié)合自己的閱讀體驗，獨立完成。教師應(yīng)鼓勵學生多角度分析以求獨到的發(fā)現(xiàn)。教具準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。課時安排2課時教學步驟第一課時［教學要點］朗讀課文，整體感知文意；美點尋蹤、賞析課文的美；背誦課文4、5、6三段。［教學過程］一、導(dǎo)語設(shè)計同學們，高中語文學習的第一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子朱自清先生的作品。初中時，大家學過他的散文（同學異口同聲）《春》《背影》。對于朱自清，大家應(yīng)當記住他的四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養(yǎng)，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。他的作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》《你我》《歐游雜記》《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》《標準與尺度》等。今天，讓我們一起來學習朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。板書：荷塘月色二、朗讀課文，整體感知文意1．多媒體顯示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面、學生感受畫面美，有未讀文章先有情之效。2．教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。3．學生自由朗讀課文，教師可依學生的朗讀水平作相應(yīng)的指導(dǎo)。朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。篇名，小標題與正文之間，段與段之間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應(yīng)適當停頓；根據(jù)作者在句中所表現(xiàn)的感情也要作適當停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調(diào)。“重要的詞語”要在具體的句中體會確定，一般地說，句子中的主語、動詞謂語、修飾限制的定語要讀重一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語要讀重一些，感情色彩比較強的詞語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子，要用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜環(huán)境、秀麗景色的內(nèi)容，含有莊重、尊敬、沉郁、悲哀、凄涼等的內(nèi)容要讀得緩慢；緊張氣氛的內(nèi)容，激烈對話的內(nèi)容，慷慨陳詞的內(nèi)容，含有快活、確信、憤怒、恐怖、驚愕等的內(nèi)容要讀得急促些。4．放錄音，學生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給下列詞語中加粗字注音。乘涼 煤屑 踱著 點綴 顫動 霎時 斂裾 媛女選兩個學生注音。明確：chéng xiè duó zhuì chàn shà jū yuàn三、美點尋蹤，體味課文的美1．教師請同學們談?wù)劤踝x課文的感受。學生暢所欲言。生1：這篇課文很美，和初中學過的《春》《背影》相比，似乎別具一格?！洞骸肥敲骺斓?，《背影》是飽含深情的，《荷塘月色》嘛，是純美的。生2：這篇文章很優(yōu)雅，像淑女一樣，而《春》卻像小伙子，富含朝氣；《背影》像老者一樣，似乎捋著胡須在幽幽長嘆。生3：這篇文章很朦朧，文中有兩三處看不懂。生4：這篇課文寫景很別致，我特別喜歡其中的寫景文字。……教師總結(jié)：看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。2．美點尋蹤（1）教師提問：這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。明確：文中的寫景特別美。文中有些句子很精美。文中的情調(diào)非常美。……（2）教師歸納總結(jié)學生的看法。明確：這篇文章的美主要表現(xiàn)在三個方面，即畫面、語言、情調(diào)。四、具體賞析課文的美1．賞析文章的“畫面美”。（1）提問：由文題可以知道，本文主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？學生明確：4、5、6段。（2）學生齊讀4、5、6段。（3）教師提示：寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。教師把全班同學分成六組，每兩組負擔一個段落的分析鑒賞任務(wù)，圍繞“文章寫了哪些具體的景物？體現(xiàn)了景物什么樣的特征？運用了哪些寫景的技巧？”這樣三個問題討論交流。要求人人參與，個個發(fā)言。負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請各小組代言人代表本組在全班交流，教師作必要的指導(dǎo)。學生討論、交流。第一小組發(fā)言：課文第4段主要寫月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉的風姿；“層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”寫出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點；“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！睂懗隽撕扇~田田的嫵媚姿態(tài)，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)設(shè)了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”寫荷葉的美的情致。第二小組補充：本段寫景的技巧體現(xiàn)在兩個方面。第一，動靜結(jié)合。作者先寫田田的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風過處葉動花顫的情狀，“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边@是動的畫面。動靜結(jié)合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風姿。第二，文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。類似的寫法在初中學過的蘇軾的《記承天寺夜游》也有體現(xiàn)，如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”第三小組發(fā)言：課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點?！霸鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上”寫出月輝照耀，一瀉無余的景象；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫出了霧的輕飄狀態(tài)；“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”寫出了荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀；“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”寫月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛?？傊恼聫牟煌嵌葘懗龅螺x映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。第四小組補充：本段寫景的技巧體現(xiàn)在兩個方面。第一，虛實結(jié)合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現(xiàn)了朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)。虛實結(jié)合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二，襯托手法。單寫月光比較單調(diào)，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”“斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結(jié)在一起，構(gòu)成了美麗而繁雜的圖案。第五小組發(fā)言：課文第6段寫荷塘四周的景色。以樹為著眼點，由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。第六小組補充：本段在寫景方面的特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，濃淡相間。寫荷塘四面，凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫。整個段落濃淡相間地勾勒了整個荷塘的月夜風采。第二，量詞的運用較好。如“一片荷塘”“一團煙霧”“一帶遠山”“一兩點路燈光”，這些量詞起到了豐富、潤色、強化形象以及渲染、加強詩情畫意的作用。記得初中學過的《湖心亭看雪》（張岱）中量詞的運用很有特色，如“霧凇沆碭。天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”（4）教師總結(jié)：作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，畫面立體感強，并且動靜結(jié)合，虛實相生，濃淡相宜，疏密有致，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著濃濃的詩意。2．賞析文章的語言美（1）配樂，請學生朗讀課文，勾畫精美傳神的詞句。（2）教師選幾位同學朗讀勾畫出的詞語和句子，分類匯總學生找出的詞句，概括句子美的特征。教師提示：這些優(yōu)美的句子，有的運用修辭，有的用詞精當，下面我們從修辭的運用、疊詞、動詞的選用三個方面賞析文章的語言美。（3）揣摩體味運用修辭的妙處。請同學們找出課文中運用辭格的句子。學生明確：運用比喻的句子有：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。②（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。④這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。⑥（月光下的）葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。⑦月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。⑧光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。⑨樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。⑩樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。教師示范：分析第①句，這一句運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“山水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”，兩者不僅相似，而且寫出荷葉的動態(tài)美。用比喻的辭格加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的享受。學生分析其余各句，明確：第②連用三個比喻，分別描繪出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美麗的本質(zhì)，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，容易激發(fā)讀者的想像。第③句，把“清香”比作“歌聲”，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，有好多相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡縹緲等，運用比喻，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。第④句，寫出了微風吹過荷波傳送之快。第⑤句，寫出了月色淡而凈，有動感，一瀉無余的特點。第⑥句，寫出葉子與花在月下的特點：奶白色而又嬌艷欲滴的實感和輕柔飄渺的姿容。第⑦句，寫月影，灌木的黑影陰森可怖。第⑧句，寫出了月光、樹影明暗揉合的特點。第⑨句，寫淡月下樹色陰暗迷蒙，渲染了荷塘幽靜的氣氛。第⑩句寫出了燈光下月色的朦朧迷人。教師點撥：在這十句中，有兩個比喻句比較獨特，即③句和⑧句，用訴諸聽覺的音樂來比香味。來比光與影的組合、明與暗的變化。這種利用各種感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式叫通感。第③句寫荷香，由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，以聲之渺茫悠揚狀味之幽雅淡遠，啟發(fā)人們從舒緩飄渺的歌聲中去體會荷香時斷時續(xù)、時有時無的特點，使難以描摹的感覺具體化了。第⑧句由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移，把光與影化為跳動、悠揚的旋律，使意境更加溫馨、幽雅。教師總結(jié)：“比喻”這一辭格的運用，加強了語言的形象性、生動性。朱自清先生不失為一位語言大師。但是，也有人認為，這些比喻取材狹窄、陰柔、浮泛，過于直露，缺少想像力。你的看法呢？請同桌之間交流一下看法。教師請語文科代表找出文中運用擬人辭格的句子，并簡要分析表達的妙處。學生明確：寫白花“裊娜地開著”，“羞澀地打著朵兒”；寫葉子“肩并肩”挨著；寫流水“脈脈”。這些句子更增添了景物靈秀動人的氣質(zhì)。（4）涵泳品味文中的疊詞。教師提示：文中運用疊詞的地方多達20處。如何品味疊詞的表達效果呢？第一用朗讀直覺感知，第二用刪除法，即去掉重疊的部分對比分析。學生獨立完成對疊詞的品評分析，然后在小組內(nèi)交流。教師巡視，檢查交流情況并作必要的指導(dǎo)。教師在學生活動完畢后，可作簡單總結(jié)：使用疊詞，更傳神地表現(xiàn)了事物的特征和姿態(tài)，又使得行文輕緩舒徐，讀來節(jié)奏鮮明，令人耳目一新。（5）品析文中一些精當?shù)膭釉~。多媒體顯示：①妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。②靜靜地瀉在這一片葉子和花上。③薄薄的青霧浮起在荷塘里。④葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。⑤卻又像是畫在荷葉上。教師提示：理解用詞的精當，可以放在具體的語境中去品味，也可以用替換比較的方法。學生品析，交流。明確：①句中“拍”“哼”寫妻子哄孩子睡覺的情狀，真切再現(xiàn)生活，很傳神；寫“我”的動作“披”“帶”，熟練輕巧、細心周到。②“瀉”若換成“照”，是月光射地荷花上的意思，和“流水”的比喻不協(xié)調(diào)，而“瀉”字既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。③“浮”若換成“升”，僅是由低往高移動，而“浮”字寫出了深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫的情狀，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。④“洗”承“瀉”，“籠”承“浮”，以葉、花的安謐、恬靜襯托月色的朦朧柔和。⑤“畫”若換成“映”，是月光照射，影子顯現(xiàn)在荷葉上，表述一般，“畫”賦予主動意識，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美，流露出作者的喜愛之情。五、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們主要欣賞文章的畫面美、語言美。本文描寫的荷塘是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此秀美靜謐、令人神往。這是由于作者對景物作了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言嫻熟老到，這些都是值得我們學習的。揣摩語言并非不易，這節(jié)課我們主要揣摩運用修辭的句子、富有表現(xiàn)力的動詞及疊音詞等。我們分別運用了直覺法（憑借語言直接感知）、刪除法（針對疊音詞）、替換法（針對動詞）品析了詞語或句子的描寫作用，表意、抒情、音韻作用，美感作用及對于揭示主旨所起的作用。同學們根據(jù)課堂上學到的方法去品味詞句，就會減少盲目性，逐步提高鑒賞水平。六、教師播放示范朗讀帶，學生循聲跟讀，再次進入文章的情境，感受語言美、畫面美七、學生齊讀4、5、6三段，嘗試背誦八、布置作業(yè)1．背誦課文4、5、6段。2．仿照朱自清先生遣詞造句的特點，選“朝霞中”“烈日中”“夕陽中”“秋雨中”的某處景物，投入真情實感，寫一篇短文，題目自擬，不少于600字。

第二課時［教學要點］繼續(xù)賞析文章的情調(diào)美；討論文中的“我”是個什么樣的人物；自由質(zhì)疑，學生共同研究解決或師生一起商討。［教學過程］一、檢查背誦個體抽查、集體齊背。二、賞析文章的情調(diào)美，感受這種情感的獨特性和時代性1．體察文中景物描寫的感情色彩。（1）要求學生概括文中作者所寫的景物，分析景物描寫中寄寓的思想感情。學生分四組討論，各組選一代表發(fā)言。明確：文中所寫的景物有去荷塘途中的景（曲徑、樹、月光），荷塘邊凝望的景（月下荷塘、塘上月色、荷塘四周），思緒接至千載采蓮景。集體分析第二段，教師示范方法。①篩選出描摹景物的關(guān)鍵詞語：“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”。篩選出關(guān)鍵句子：“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的?！雹谄肺叮骸坝钠А薄凹拍睒O言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠著一層淡淡的愁云。板書：淡淡的哀愁四組分別討論分析月下荷塘、塘上月色、荷塘四周、采蓮景，交流，教師可在難點處適當點撥。明確：①月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧，作者獲得淡淡的喜悅（加粗字板書）②荷塘四周，“樹色一例是陰陰的”給人稍許不快之感，“燈光”“無精打采”會引起萎靡疲倦之感，“熱鬧”的“蟬聲”“蛙聲”反而增加人的落寞孤寂感，作者仍然愁思難脫。（板書加粗字）③思接千載，想采蓮、惦江南，只得片刻歡欣，流露出對美好生活的向往之情，然而最終也難以消解那滿懷的愁緒，復(fù)歸于不寧靜。（板書加粗字）（2）教師根據(jù)學生回答情況，生成板書，內(nèi)容如下：2．揣摩關(guān)鍵語句，深切領(lǐng)悟作者的思想感情，感受這種情感的社會性、時代性。教師提供背景資料，幫助學生理解作者的思想情感。多媒體顯示：本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，了解這時期作者的思想，看看他的自我表白：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目?！保ā赌睦镒摺罚斑@幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！保ā兑环庑拧罚┲熳郧迨莻€自由主義知識分子，也是一個中庸主義者。（1）提問：請找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句。學生回答。明確：“這幾天心里頗不寧靜”（加粗字板書）（2）提問：作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？這句話在文中有何作用？學生討論。明確：（1）對現(xiàn)實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學生答出哪一點都應(yīng)給予肯定）教師總結(jié)：這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾。此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下抒情的基調(diào)。有了“不寧靜”方求“排遣”，才想起荷塘，引起下文。（3）從哪些語句中，還可以捕捉到縈繞于作者內(nèi)心的思緒？學生分組討論。教師點撥：可以聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解，第一要辨析，第二要品味。學生交流。明確：（1）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。（2）但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（3）這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（4）這令我到底惦著江南了。教師點撥：（1）句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對環(huán)境的不滿之情和孤獨寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透露出一絲喜悅的心情。（2）句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“不寧靜”。（3）句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛況中返回灰色的現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。（4）句“到底”流露出作者對江南的依戀。江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶、俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜“的心情，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。3．教師總結(jié)：作者融情于景，即景抒情，那輕紗般掩映下的荷塘月色，反映的恰是作者當時微妙的心思。他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，就是要擺脫“心里頗不寧靜”，而追求剎那間安寧的心境的反映。由這種情緒所決定，荷塘景色全是一派幽靜安寧的景象，然而這種淡淡的喜悅并沒使作者真正變得超然，寧靜復(fù)又不寧靜，回復(fù)往復(fù)，深切而又微妙地反映了他“樂得暫時忘記”而又不能“忘記”的萬分苦惱的心情。作者一路寫景，也一路抒情，隨著景象描寫的展開，構(gòu)成了寧靜與不寧靜交替出現(xiàn)的感情層次，流貫在無邊荷香月色里的，正是作者感觸甚重的脈脈情思。作者緣情寫景，以景襯情，不僅使作品具有繪畫美，而且富有情趣美。三、教師組織學生討論，分析評價文中的“我”學生自由發(fā)表見解。生1：從本文的寫作背景看，朱自清作為一個身處非常時期的正直的知識分子，對現(xiàn)實（即蔣介石背叛革命制造白色恐怖）極為不滿，雖置身于優(yōu)美靜謐的月下荷塘，仍愁思難解，這不正表現(xiàn)了他思想的進步性嗎？生2：作者有強烈的愛國精神、崇高的民族氣節(jié)，這是勿庸置疑的，但是“作為‘斗士’，他對政治的敏感遠不及他對自然風光、人情掌故來得細致傳神……卻常常辨不明政局的好壞，政黨的是非，甚至不知道該把自己的名字簽在什么樣的文件上?！保ㄒ姟蹲x書》1999．11），所以簡單評價朱自清先生是愛國主義的知識分子是不全面的。我覺得本文不過是作者寄情山水的詠懷之作。生3：作者欣賞月下荷塘的自然之美，對個人小天地珍視有加，這表明作者只是一個追求閑適、安寧生活的普通的知識分子。生4：月下荷塘，不濃不淡，不明不暗，一切都是那么調(diào)和、適中、安逸的境界，這正是作者從中和主義思想出發(fā)追求一種適度的生活情趣的流露。以此看出朱自清追求自由、平和的生活，對現(xiàn)實不滿但又無可奈何，思想是矛盾復(fù)雜的。生5：作者在課文中自塑的形象，是一位平凡的丈夫和拘謹?shù)慕處煛奈恼驴梢钥闯鲎髡咝牡販睾?、個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”。生6：曾有資料表明，1927年，朱先生的家庭陷入了深刻的危機。他的父子、（繼）母子、婆媳等之間的矛盾和作者為了應(yīng)付這些矛盾在事業(yè)和感情上做出了巨大的損失才是他