專題學(xué)習(xí),個性選擇選修教學(xué)模式的設(shè)計思路

專題學(xué)習(xí),個性選擇選修教學(xué)模式的設(shè)計思路

根據(jù)高中課程改革實驗區(qū)的研究數(shù)據(jù)，22.9%的教師認(rèn)為選擇教材的主要困難是課程有限。學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)的主要困難(多選題)排在第一位的是學(xué)習(xí)時間緊(占61.4%),其次是教學(xué)進度太快(占54.1%)?！薄瓣P(guān)于‘開設(shè)選修課的主要困難’(本題為多選題),認(rèn)為升學(xué)壓力的占67.6%,設(shè)備較差的占37.4%,學(xué)生不重視的占30.6%,學(xué)校不重視的占11.1%,師資素質(zhì)低的占9.1%。關(guān)于‘制約選修課實施的因素’(本題為多選題),認(rèn)為評價問題的占60.3%,物質(zhì)條件差的占39.1%,社會支持不夠的占33.7%,學(xué)生素質(zhì)低的占26%,教師素質(zhì)欠缺的占17.5%?？梢?升學(xué)壓力和評價問題成為教師們關(guān)注的焦點,其次才是物質(zhì)條件,設(shè)備資源?！边@組數(shù)據(jù)反映了兩個問題:一是教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時間不足的矛盾沖突;一是升學(xué)壓力和評價方式制約著選修課的推進與實施。從問題的表層看,無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間,還是升學(xué)壓力和評價方式,都是外在于課程的,對課程的設(shè)置能產(chǎn)生一些影響,但不能起決定作用;其實問題背后內(nèi)隱著選修課實施不暢的主觀因素——觀念轉(zhuǎn)變的問題,真正制約選修課實施的是學(xué)校的管理理念、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念基本停留在固化的教學(xué)模式層面。從2001年的義務(wù)教育改革到2004年的高中教育改革,無不強調(diào)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,但教室里的變化卻不讓人樂觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的。教師的教學(xué)觀念直接決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇,影響著教學(xué)效果。衡量一場變革的成敗,最根本的是要看課堂上教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動所發(fā)生的變化。課標(biāo)規(guī)定:“不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課,也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！蹦敲?選修課應(yīng)該教什么呢?“什么”的內(nèi)涵與外延又如何具體到課堂之中呢?這里的“什么”應(yīng)是高中語文課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),指的是學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個方面的發(fā)展。若具體到閱讀素養(yǎng)的教學(xué),指的就是“語音認(rèn)讀—提取信息—形成解釋—作出評價—拓展思考”五個能力層級,這些才是教師著力思考的問題,而不是囿于一篇課文或一個知識點、能力點的得失。只有明確了選修中“什么”的內(nèi)涵與導(dǎo)向,教學(xué)才能擺脫高考的向心力,以教學(xué)之不變應(yīng)高考之萬變。如此才能實現(xiàn)由規(guī)劃課程向理解課程的真正轉(zhuǎn)換,才能使外在于教師的客觀課程變成內(nèi)在于教師思維乃至精神結(jié)構(gòu)的感知課程。正由于多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變,選修課中的“什么”并未搞清,必修與選修的關(guān)系定位有誤,才出現(xiàn)了教學(xué)實踐中精講、補習(xí)、提高等變異的選修課。選修課是必修課的延伸學(xué)習(xí),是學(xué)生個性發(fā)展與奠定未來職業(yè)趨向的平臺。從學(xué)校層面看,絕大多數(shù)學(xué)校依然是“學(xué)校選定課程—教師班級授課—學(xué)生班內(nèi)聽課”的管理模式。從教學(xué)層面看,語文選修教材表面仍是以某個元素為核心組成單元的一篇篇獨立的文章,與必修教材的編排沒有什么明顯的差異,但組元背后遵循的卻是針對性、選擇性、個體性的整體課程編排。教學(xué)時首先要理清選修教材與必修教材選文的關(guān)系,而不像現(xiàn)在一樣只見課文不見課程。那么如何在這種教材既定、時空有限、師資不足、財力難支的情況下,彰顯選修課的“選”字,體現(xiàn)選修課的個性化選擇呢?如何在課程資源極其緊缺的情況下,實現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮呢?通過一年多的課堂觀察與跟蹤調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),受既有國情、校情、師情與學(xué)情等因素的影響,即使教育行政部門替學(xué)生做了選擇,學(xué)校也沒有多余的空間實施“分層走班”,學(xué)生仍習(xí)慣于“傳遞—接受”的學(xué)習(xí)方式,如果教師敢于突破舊有教學(xué)慣勢,研究客觀條件給教學(xué)帶來的局限性,就能變不利為有利,變劣勢為優(yōu)勢,創(chuàng)造出適應(yīng)時代發(fā)展、適合現(xiàn)有主客觀條件的選修教學(xué)模式?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式,就是由各實驗區(qū)的教師,在不同地域結(jié)合本地實際、學(xué)習(xí)需要,針對學(xué)生的認(rèn)知差異及教師的教學(xué)風(fēng)格,保證學(xué)生差異發(fā)展而創(chuàng)生的一種選修教學(xué)模式?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式的中心問題就是教師可根據(jù)具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、既定的教材內(nèi)容,結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)差異,調(diào)整散見于各冊教科書中的同類學(xué)習(xí)材料的編輯順序,構(gòu)建適合教學(xué)情境和教學(xué)對象的專題學(xué)習(xí)群。專題學(xué)習(xí)群也由一篇篇獨立的文章構(gòu)成,不同的是這些調(diào)整后的單篇學(xué)習(xí)材料,涵蓋了一個與學(xué)習(xí)者的心理特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)較吻合的核心元素,整個學(xué)習(xí)過程將圍繞這個核心元素進行設(shè)計和展開。元素可以是一個知識點、一個能力點、一個問題、一個話題、一種文化……此時元素的不確定性是由語文學(xué)習(xí)材料的豐富性及多樣性而決定的,相同學(xué)習(xí)情境下的同一個專題學(xué)習(xí)群也會因執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的不同而有所差異。構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群就是以差異理論為基礎(chǔ),其中包含的多種學(xué)習(xí)元素可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。“專題學(xué)習(xí),個性選擇”模式的特點是:以必修為基礎(chǔ),在既定的狹窄時空內(nèi)給學(xué)生以盡可能多的選擇權(quán)利,將必修課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與選修課的拓展延伸有機地整合為一體,是連接必修與選修的媒介,從根本上解決了必修與選修貌合神離的問題。小說既是語文必修課程的教學(xué)內(nèi)容,也是選修的選學(xué)內(nèi)容,更是學(xué)生樂于閱讀、易于讀懂的學(xué)習(xí)材料。我們以北京市高中課程改革實驗版語文教科書(簡稱“京版語文”)小說單元為例,闡釋“專題學(xué)習(xí),個性選擇”教學(xué)模式的設(shè)計思路,以期達(dá)到窺一斑而知全豹的目的?！熬┌嬲Z文”由14本教科書組成,其中學(xué)生用書9本(必修5本、選修4本),教師教學(xué)用書5本,與學(xué)生用書的5本必修配合使用。4本選修教材分8個模塊。必修教材按文體組元,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、均衡性,各個單元由教學(xué)建議、精讀課文、泛讀導(dǎo)引、單元作業(yè)四部分組成。4篇課文的編排順序,反映了精讀指導(dǎo)的詳略程度:第1篇有導(dǎo)讀、有點評,設(shè)思考練習(xí);第2篇有導(dǎo)讀、無點評,設(shè)思考練習(xí);第3篇只有導(dǎo)讀;第4篇無導(dǎo)讀、無點評,無思考練習(xí),只有必要的注釋。如某篇難度較大,則通過“點評”“導(dǎo)讀”“注解”等適當(dāng)調(diào)控。5個必修模塊設(shè)置了4個小說單元:必修一“小說與故事”(《林沖棒打洪教頭》《項鏈》《斷魂槍》《許三觀賣血記》)介紹了小說是由一個個故事連綴而成及講故事的方式,必修三“小說與人物”(《祝福》《守財奴》《葡萄的精靈》《聶小倩》)介紹了小說中人物形象的塑造與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系,必修四“小說與抒情”(《荷花淀》《斗鯊》《齡官劃薔癡及局外》《竹林的故事》)介紹了小說藝術(shù)發(fā)展中的情感抒發(fā),必修五(《裝在套子里的人》《華威先生》《鑄劍》《變形記》)介紹了小說的敘事手段、小說人物形象的主觀性與作家想象的本質(zhì)聯(lián)系。4個單元分別側(cè)重于小說閱讀的一個核心點;8個選修模塊與4個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切的只有“外國小說”和“中國特色小說”。因此,選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)可有兩種設(shè)計思路:一是在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的同時引入選修的教學(xué)內(nèi)容,將選修教科書中的篇目變成小說閱讀能力遷移、內(nèi)化、提升的學(xué)習(xí)材料;二是先用1.25個學(xué)期修完5個必修模塊,再用1.75個學(xué)期逐一學(xué)習(xí)選修系列的8個模塊。比較兩種設(shè)計思路,前一種設(shè)計方式更符合學(xué)習(xí)理論。必修課應(yīng)以行為主義的“刺激—反應(yīng)”理論作為學(xué)習(xí)機理,通過不斷的“刺激—反應(yīng)”形成相對穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu),內(nèi)化為熟練的學(xué)習(xí)技能以備新問題情境中遷移使用。選修課則應(yīng)以建構(gòu)主義的“同化—調(diào)節(jié)”理論作為學(xué)習(xí)機理,通過個體不斷地與環(huán)境發(fā)生作用形成自我認(rèn)知圖式。當(dāng)這個圖式把某些新事物納入已有的自我經(jīng)驗系統(tǒng)中時,即同化;當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中某些陌生的新事物時,結(jié)構(gòu)中的各部分將改變組織形式適應(yīng)新事物,使整個認(rèn)知圖式產(chǎn)生變化,即為調(diào)節(jié)。“同化—調(diào)節(jié)”不斷發(fā)生,就會導(dǎo)致認(rèn)知主體的認(rèn)知圖式不斷變化,這個變化過程就是學(xué)習(xí)過程。根據(jù)上文所列“京版語文”小說單元的學(xué)習(xí)材料,北京市順義一中吳欣歆老師針對學(xué)生自小生活在皇城根下,對北京千百年來的文化既熟悉又陌生的特點,以“京味”這一文化元素為核心構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群,在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的同時,調(diào)整選修學(xué)習(xí)材料的編排順序,將“中國特色小說”專題融進了“小說與故事”“小說與人物”的學(xué)習(xí)過程。“中國特色小說”專題設(shè)置了“紅色經(jīng)典”“京味小說”兩個專題,吳老師選擇“京味小說”構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群,這遵循了選修課的學(xué)習(xí)機理,因為學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境更易于同化“京味小說”中的學(xué)習(xí)元素,“紅色經(jīng)典”則需要打破已有認(rèn)知圖式,尋找新的認(rèn)知平衡點,以適應(yīng)“紅色經(jīng)典”中的學(xué)習(xí)元素。就“同化—調(diào)節(jié)”的心理過程而言,“同化”在一定程度上易于“調(diào)節(jié)”。如果吳老師選擇了“紅色經(jīng)典”構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群,那些學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)速度比較慢的學(xué)生,很可能在限定的時間內(nèi)難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引入“京味小說”專題時,學(xué)生已學(xué)習(xí)了必修模塊的三個小說單元,初步掌握了一些分析小說人物形象的一般方法,對小說中故事情節(jié)的安排及敘事方式的選擇也有了一些基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,師生用13個課時完成了選修課“京味小說”的專題學(xué)習(xí)?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式的設(shè)計思想是:選修課不是自學(xué)課,也不是“放羊”課,它是語文課程的有機組成部分,課堂教學(xué)仍是主渠道。選修課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下自主完成的。教學(xué)在借鑒傳統(tǒng)授課方式的同時,要逐步把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)還給學(xué)生,最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求。必修模塊的教學(xué)重點是教師根據(jù)教材確定的,教學(xué)難點是教師根據(jù)學(xué)生情況確定的。而選修模塊的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自己的興趣自主選定的,學(xué)習(xí)難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主生成的。教師的主要作用是幫助學(xué)生突破單篇課文的限制,構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群,形成自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式的教學(xué)目標(biāo)是:突出選修課滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化需求的特點;幫助學(xué)生利用必修階段掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的行為習(xí)慣形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生在所提供的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主確定學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式;有效指導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣組建學(xué)習(xí)小組,搭建組內(nèi)交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)平臺;充分利用學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果,使之成為促進學(xué)習(xí)深入展開的再生學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累、總結(jié)選修模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。“專題學(xué)習(xí),個性選擇”模式的教學(xué)組織呈現(xiàn)三種課型:“課內(nèi)自讀課”,此類課型要求教師課前充分備課,設(shè)計有梯度、有閱讀意義的問題,在上課時出示給學(xué)生,學(xué)生通過獨立研讀與思考,形成文字,限時上交?！爸甘拘脱凶x課”,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在師生、生生的交流中完成學(xué)習(xí)?！坝懻摻涣髡n”,這一課型比較費時,需要師生在課前做充分的閱讀準(zhǔn)備,收集資料、提出觀點、形成思路,強調(diào)交流時師生都是學(xué)習(xí)的參與者,教師應(yīng)以平等身份參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的爭論?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式要求教師在使用選修教材時立足于必修已學(xué)知識與技能,具備對學(xué)習(xí)材料進行篩選、補充、整合、調(diào)整的獨立加工能力,能對既定的教學(xué)材料進行二度開發(fā),形成體現(xiàn)專題學(xué)習(xí)群特色的系列材料。在構(gòu)建專題學(xué)習(xí)群時,能及時為學(xué)生提供必要的補充資料,指明獲得這些資料的有效途徑,盡量簡化學(xué)生在利用資料時必須經(jīng)歷的實際步驟;鼓勵學(xué)生不要局限于教材內(nèi)容,而應(yīng)該對其進行批判性思考,并按照自己的思維方式進行理解和解讀;通過必要的對話和討論,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷“同化—調(diào)節(jié)”的過程中找到新的平衡點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提到一個新的水平。因此,選修課的教學(xué)應(yīng)注重系列化的流程設(shè)計,特別是有關(guān)文學(xué)作品鑒賞的課程,具有極大的豐富性和不確定性:對于作者,它是一種動態(tài)的生成,是思維之流,是言語智慧;對于讀者,它又是一種召喚結(jié)構(gòu),召喚讀者加入自己的個性化理解?！皩ｎ}學(xué)習(xí),個性選擇”模式的學(xué)習(xí)流程是:學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流的過程中,一般都能大致完成設(shè)置的題目。此時教師只需針對學(xué)生忽略的地方、沒有深入閱讀和探討的地方、與其他課文或本文有聯(lián)系的地方,再提出一些有思考容量或挑戰(zhàn)性的問題,指導(dǎo)學(xué)生回