《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思1

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。由于我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂(lè)，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。

運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天詳細(xì)可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)僖淮误w會(huì)秋天特有的風(fēng)情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也仿照的寫(xiě)法，綻開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室立刻寧?kù)o下來(lái)，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們?cè)诮M織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最終的續(xù)寫(xiě)大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很勝利的。

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首特別美麗的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)诿利惖那榫持懈惺艿角锾斓母鞣N聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。

我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特殊樂(lè)觀。例如在同學(xué)讀到“蟋蟀震驚翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，假如你就是蟋蟀你預(yù)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在同學(xué)配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。

因此，我做了大量的預(yù)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音。”有的說(shuō)：“小溪唱著歡快的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓同學(xué)讀中理解、讀中感悟。使全體同學(xué)主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培育了同學(xué)的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩(shī)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味。在這漂亮的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生氣；一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實(shí)的情意。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給同學(xué)，讓同學(xué)傾聽(tīng)到秋天奇妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，綻開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課綻開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓同學(xué)感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)同學(xué)去讀課文，品嘗秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在同學(xué)的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫(huà)面和老師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與同學(xué)共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，由于秋天是一個(gè)顏色的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是光明的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展現(xiàn)）

師：秋天不僅是一個(gè)顏色的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯合了很多種奇妙悅耳聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去傾聽(tīng)那些奇妙悅耳的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓同學(xué)享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但同學(xué)心中激起的想象是悅耳且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓同學(xué)猜猜是什么聲音？腦海中消失了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清爽的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給同學(xué)欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美妙秋天的感受，同學(xué)的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓同學(xué)在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。

想象是人類思維中最漂亮的花朵。詩(shī)意的課堂需要同學(xué)那輕靈善飛的想象翅膀的綻開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，假如能細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒同學(xué)情感，激活同學(xué)思維，使同學(xué)進(jìn)入亢奮狀態(tài)，同學(xué)就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使同學(xué)和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思2

這篇略讀課文三班級(jí)上冊(cè)第三單元的最終一課，是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味，運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí),沒(méi)必要太注意文章的內(nèi)容,把每句、每段都搞清晰,應(yīng)放手讓同學(xué)自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法,把課文讀懂；著重是引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美妙。

本班同學(xué)思維活躍，具備獨(dú)立識(shí)字的力量，把握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。綻開(kāi)豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是許多。

教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美妙，體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義，鼓舞同學(xué)仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。

課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)

㈣按三讀法綻開(kāi)三輪先學(xué)后教，溝通檢測(cè)

第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。競(jìng)賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。

其次輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？

課堂上通過(guò)課件展現(xiàn)，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了同學(xué)的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為同學(xué)體會(huì)秋天的美妙供應(yīng)了關(guān)心。

㈤拓展想象，升華拓展。同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)同學(xué)們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展現(xiàn)出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。

㈥布置作業(yè)

1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。

3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的顏色》或《聞聞，秋的味道》

反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練,給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采納的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓同學(xué)在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。讓同學(xué)在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文力量得到整體訓(xùn)練與提高。

其次，品讀1——3節(jié)詩(shī)，然后選擇自己最喜愛(ài)的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓同學(xué)有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，同學(xué)“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最終通過(guò)師生評(píng)議，個(gè)別讀，競(jìng)賽讀，一起感受秋天的美妙，突出重點(diǎn)。

第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這寬闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所提倡的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶，沒(méi)有消失朗讀展現(xiàn)的高潮，沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思3

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩(shī)等?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開(kāi)想象，和同學(xué)溝通讀后體會(huì)。

３、仿照課文，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境

，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使同學(xué)在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓舞同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓同學(xué)自由讀，再指名讀。在同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，假如你就是大樹(shù)你預(yù)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在同學(xué)朗讀了整首詩(shī)以后，同學(xué)理解了整首詩(shī)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂(lè)朗讀表演的形式，激勵(lì)同學(xué)背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再同學(xué)愛(ài)好高漲之即，輕松地引導(dǎo)同學(xué)背誦課文，并加上自己人的動(dòng)作，表情加以表現(xiàn)，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)

“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)同學(xué)裝的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展?！?/p>

在同學(xué)配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”還有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的語(yǔ)感，敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)同學(xué)將課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

1.秋的聲音

首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓同學(xué)感受秋雨聲，從中讓同學(xué)受到秋聲的感染。

2、查找秋的聲音

在同學(xué)“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有讓同學(xué)停留在書(shū)本學(xué)問(wèn)上，而是引導(dǎo)同學(xué)自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

3、展現(xiàn)秋的聲音

讓同學(xué)把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音

把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

5、對(duì)話秋聲

學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注意引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（二）《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究，采納范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境，并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。

另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎？”原本我以為同學(xué)們不會(huì)樂(lè)觀響應(yīng)，舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而，出乎我的意料，思索幾分鐘之后，許多同學(xué)高高舉起了小手。有的同學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告辭的聲音?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)夫伯伯豐收的笑聲。”還有的同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然同學(xué)的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍舊對(duì)敢于發(fā)言的同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)，進(jìn)行了鼓舞。我覺(jué)得同學(xué)如此樂(lè)于表達(dá)，如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思5

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩(shī)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，在這漂亮的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗(yàn)到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生氣;一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實(shí)的情意。

如何把秋天獨(dú)特的美帶給同學(xué)，讓同學(xué)傾聽(tīng)到秋天奇妙的聲音，體會(huì)到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，綻開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課綻開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓同學(xué)感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)同學(xué)去讀課文，品嘗秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在同學(xué)的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫(huà)面和老師如詩(shī)一般的導(dǎo)言，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與同學(xué)共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)漂亮的季節(jié)，由于秋天是一個(gè)顏色的寶庫(kù)。請(qǐng)看，秋天的天是湛藍(lán)的，萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是光明的的，皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個(gè)顏色的寶庫(kù)，它還是一個(gè)匯合了很多種奇妙悅耳聲音的寶庫(kù)。這節(jié)課就讓我們打開(kāi)這座寶庫(kù)，去傾聽(tīng)那些奇妙悅耳的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂(lè)的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓同學(xué)享受著詩(shī)歌和音樂(lè)諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但同學(xué)心中激起的想象是悅耳且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓同學(xué)猜猜是什么聲音?腦海中消失了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè)范讀中，我配上了輕音樂(lè)，清爽的音樂(lè)正符合詩(shī)歌的朗讀基調(diào)，帶給同學(xué)欣欣向榮的秋天。音樂(lè)加深了對(duì)美妙秋天的感受，同學(xué)的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)小詩(shī)人想象創(chuàng)作，讓同學(xué)在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片?？?，同學(xué)的佳作：

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

小雨跳到樹(shù)葉上，

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽(tīng)聽(tīng)，

秋的聲音，

雨娃娃落到地上，

“嘩啦”，

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹(shù)果實(shí)累累，

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮，

秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天，去聽(tīng)秋天……

“想象是人類思維中最漂亮的花朵”。(雨果)詩(shī)意的課堂需要同學(xué)那輕靈善飛的想象翅膀的綻開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(zhǎng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗(yàn)、思想才得以碰撞、精神才得以對(duì)話……

我想“披文以入情，循路而入境”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，假如能細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒同學(xué)情感，激活同學(xué)思維，使同學(xué)進(jìn)入亢奮狀態(tài)，同學(xué)就會(huì)被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì)使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使同學(xué)和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思6

本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路開(kāi)頭授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使同學(xué)在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞同學(xué)認(rèn)真看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓同學(xué)自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，我問(wèn)：“假如你就是大樹(shù)你預(yù)備怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)，我放手讓同學(xué)去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師應(yīng)注意同學(xué)的語(yǔ)感，敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓同學(xué)放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣鋪張了時(shí)間，最終的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要留意的地方。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思7

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是四班級(jí)科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現(xiàn)就這些問(wèn)題反思如下：

1、課前預(yù)備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在試驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)決。課前我預(yù)備了兩種試驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材支配用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師預(yù)備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而同學(xué)自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備同學(xué)這一環(huán)節(jié)不到位。四班級(jí)的同學(xué)還只是10歲左右的孩子，他們究竟對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強(qiáng)、弱，這個(gè)力量他們是沒(méi)有的；但課堂上老師太過(guò)依靠他們，總盼望他們對(duì)問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導(dǎo)地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。老師應(yīng)深化同學(xué)中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的`效果。

2、情感投入不夠，語(yǔ)言單一。

其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入，用微笑期盼的表情，用親和熱忱的語(yǔ)言，用樂(lè)觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的相信和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂布滿活力和生氣。在這節(jié)課的課堂上，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與同學(xué)之間的距離，課堂是我們大家的，熱忱、開(kāi)心、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起同學(xué)的探究欲望。

3、對(duì)課堂突發(fā)大事處理不到位，閱歷不足，應(yīng)變力量欠缺。

在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體消失問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的支配，總怕耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。

4、細(xì)節(jié)處理草率，不扎實(shí)

在授課過(guò)程中，有一同學(xué)說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時(shí)老師為了引出“凹凸”兩個(gè)字，始終繞來(lái)繞去，可同學(xué)只體會(huì)到了音的凹凸，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像?！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。由于只是表述上同學(xué)一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以老師一再追問(wèn)，鋪張時(shí)間。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探究?jī)r(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由老師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正。

我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、專心準(zhǔn)時(shí)把握、反饋同學(xué)的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思8

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首特別美麗的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們?cè)诿利惖那榫持懈惺艿角锾斓母鞣N聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也特別地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。由于有試讀作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候同學(xué)有了自信，舉手特殊樂(lè)觀。在同學(xué)讀到“蟋蟀震驚翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻?！睍r(shí)，老師問(wèn)，假如你就是蟋蟀你預(yù)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學(xué)去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學(xué)在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，進(jìn)展了思維，又激發(fā)了同學(xué)情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在同學(xué)配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我做了大量的預(yù)備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增加同學(xué)的感性熟悉。引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音?！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著歡快的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。同學(xué)的思維被激活了，同學(xué)的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓同學(xué)讀中理解、讀中感悟。使全體同學(xué)主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思9

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版三班級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)覺(jué)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，暖和吩咐的大雁聲，喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲，還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不行聞的奇妙音符，都帶我們走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天這寬闊的音樂(lè)廳，去傾聽(tīng)秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音悅耳，但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)潔，這不，三易其稿，終于交了一個(gè)較為滿足的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

（一）、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

1、思路：這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美妙，再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。

2、問(wèn)題：自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解許多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng)，感受秋天的美妙，但細(xì)思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

（二）、讀讀、秋的聲音

1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu?。┱瘢▃hn）動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋風(fēng)掠（lu）過(guò)xx送來(lái)歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開(kāi)xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆忙（cōnɡ）xx撒下吩咐（dīnɡnínɡ）走進(jìn)這遼（liáo）闊的音樂(lè)廳（tīnɡ）在這，我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步熟悉生字，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會(huì)秋之魅。齊讀課文，了解課文所說(shuō)的“演唱家”后，我用“在這些音樂(lè)聲里，你最喜愛(ài)誰(shuí)的聲音？”來(lái)讓孩子暢所欲言，說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對(duì)孩子的回答，我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子仿照大樹(shù)抖抖手臂，說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ)，體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子傾聽(tīng)蟋蟀之聲，唱其告辭之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過(guò)“吩咐”一詞，讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，體會(huì)大雁的話語(yǔ)。秋風(fēng)部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會(huì)喜悅，并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最終，我便小結(jié)這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。

2、問(wèn)題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有根據(jù)一讀讀精確?????，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái)，節(jié)奏感不強(qiáng)，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文，并說(shuō)演唱家時(shí)，由于我的導(dǎo)入問(wèn)題較難，有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱，哪些是合奏，誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的，我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀，孩子可能會(huì)提升朗讀愛(ài)好，但此時(shí)的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情，不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題，感受詩(shī)境后再進(jìn)行。

（三）、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音

1、思路：在老師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這寬闊的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在漂亮的秋天里，何止這些聲音啊！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后，出示第五節(jié)。

“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆開(kāi)放的谷粒里。”讓孩子感受到秋天的聲音還有許多許多，甚至有些只可意會(huì)不行言傳，引導(dǎo)孩子看圖片思索：秋的聲音還會(huì)在哪里呢？你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

接著，再嘗試著讓孩子合作，仿照一二小節(jié)的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。

2、問(wèn)題：因未站在同學(xué)的角度思索問(wèn)題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析，大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō)，不知道如何說(shuō)。

（四）、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音

1、思路：說(shuō)完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說(shuō)了，但是說(shuō)什么還需要悄悄思索，于是，老師讓他們每人寫(xiě)一小段，寫(xiě)完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩(shī)。

2、問(wèn)題：承接上面的說(shuō)，讓孩子寫(xiě)，想法是好的，但同學(xué)說(shuō)的部分還不能進(jìn)行，這部分就形同虛設(shè)了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次試教后，我發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題許多，有些東西看似簡(jiǎn)潔，實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)頭在細(xì)節(jié)處在自己思索后，結(jié)合資深老師的閱歷，我做了一些調(diào)整：

1、本文課題極具特點(diǎn)，是三班級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題，所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提示孩子留意停頓。

2、語(yǔ)文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略讀課文應(yīng)當(dāng)讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí)，我發(fā)覺(jué)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧，這樣必定導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽(tīng)取了資深老師的建議后，我打算著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)秋天的美妙，在朗讀中感受的感情，在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。

3、文章講究自讀，若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限，認(rèn)為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

4、導(dǎo)入部分我改為觀賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習(xí)新課，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

5、說(shuō)話練習(xí)不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面，讓同學(xué)舉一反三，初步感受其他聲音的美妙情感。

6、用生活中的“吩咐”來(lái)思索文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩(shī)，加深孩子的理解。

7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰慧，但需要引導(dǎo)。因此，我采納讓孩子從簡(jiǎn)潔的入手，將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的吩咐。一陣陣秋風(fēng)拂過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟?！备某梢欢?jié)詩(shī)的形式，在讓孩子思索大雁和秋風(fēng)在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達(dá)怎樣的感情，孩子們通過(guò)想象溝通，填空完成詩(shī)句。降低難度后，有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種狀況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。

8、最終課文結(jié)束部分，我實(shí)行讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天，并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文，感受課文的美。

三、看山是山，看水是水

經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后，我對(duì)這篇課文有了更深的理解，但因力量有限，照舊有一些問(wèn)題：

1、朗讀時(shí)雖注意了層次性，但因老師指導(dǎo)不夠，節(jié)奏感未完全讀出來(lái)，且朗讀時(shí)方言味道濃。

2、“以同學(xué)為主”，同學(xué)主體的意識(shí)不夠，上課有表演趨勢(shì)，導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

3、孩子們閱讀力量有限，有些地方如“吩咐”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破，讓孩子明確知道。

4、朗讀要求需明確，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性，讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。

5、臨場(chǎng)應(yīng)變力量有限，因緊急遺忘板書(shū)，下課前有稍許時(shí)間，可進(jìn)行本課的總結(jié)，再板書(shū)。

6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有許多是可心領(lǐng)神會(huì)而不行聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

三易其稿，終于改出了較為滿足的教學(xué)設(shè)計(jì)，也從同學(xué)的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來(lái)的提示。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，楓葉從樹(shù)上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂出來(lái)采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)吹過(guò)田野，“呼呼”，是和稻谷問(wèn)好的聲音。（博文）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢唱歌，“嘰嘰”，是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告辭的聲音。（靜怡）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語(yǔ)。（佳磊）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小雨從天上掉下來(lái)，“嘩嘩”，是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，兔子跳出來(lái)吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈(zèng)的高興。（希婧）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。（祖銘）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農(nóng)夫伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，風(fēng)兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風(fēng)兒告辭夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng)，我聽(tīng)到了秋的聲音。（浩浩）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，我的反思！

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思10

當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給同學(xué)，我在教學(xué)中努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓同學(xué)在一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情觀賞秋天的各種漂亮景色，精致的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè)，把同學(xué)帶進(jìn)了秋天的童話世界中。同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專注，那么仔細(xì)。

（二）朗讀觀賞，理解美

理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時(shí)，同學(xué)讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀其次節(jié)時(shí)，同學(xué)讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，理解文本中的美。

（三）想象說(shuō)話，感悟美

新課標(biāo)指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)邊朗讀自己喜愛(ài)的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行溝通，如有的同學(xué)就說(shuō)：“我喜愛(ài)第一小節(jié)，由于落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飄舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時(shí)，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：“小黃葉，你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀？”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說(shuō)話，從而讓同學(xué)多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現(xiàn)美

在理解課文時(shí)同學(xué)讀讀說(shuō)說(shuō)，漸漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美，仿寫(xiě)是同學(xué)理解感悟成果的再現(xiàn)，是同學(xué)口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是同學(xué)對(duì)美的制造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我先引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)比，熟悉詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著讓同學(xué)看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言制造美，表現(xiàn)美的歡樂(lè)。

當(dāng)然，我清晰地知道，在這堂課中，還有許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，似乎是只要順當(dāng)完成教案內(nèi)容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中消失有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆忙而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特殊在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話時(shí)深度、廣度不夠，在同學(xué)思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得同學(xué)的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完善的詮釋。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思11

第三單元以“秋天”為主題，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節(jié)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味，結(jié)構(gòu)相像，適合同學(xué)仿寫(xiě)。在教學(xué)前，我細(xì)讀文本，依據(jù)本班同學(xué)實(shí)際狀況，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、一邊讀一邊綻開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美妙。

３．仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)同學(xué)朗讀詩(shī)歌，運(yùn)用多種手段綻開(kāi)想象，并仿照句式，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂(lè)，發(fā)揮想象

課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后再配樂(lè)范讀課文，使同學(xué)在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情

這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)讀好象聲詞，，可以分開(kāi)漸漸地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，同學(xué)讀得有滋有味。當(dāng)同學(xué)讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者假如你就是黃葉你預(yù)備怎么同大樹(shù)媽媽告辭？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使同學(xué)與文本直接對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。其次小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓同學(xué)當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過(guò)師生引讀的方式，激發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后，在此基礎(chǔ)上同學(xué)以配樂(lè)朗讀展現(xiàn)，用“一字還原”激勵(lì)同學(xué)背誦整首詩(shī)，使同學(xué)愛(ài)好高漲之即輕松地引導(dǎo)同學(xué)背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī)

“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展?！?/p>

引導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓同學(xué)找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)同學(xué)想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。同學(xué)有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音。”有的說(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和北方道別的話音?！蓖瑢W(xué)的思維被激活了，在這同學(xué)思維的興奮上讓同學(xué)給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，同學(xué)就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

這節(jié)課，我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話，讓同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對(duì)時(shí)間把握上不太精確，同學(xué)喜愛(ài)讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨便性，就導(dǎo)致了同學(xué)在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。

《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思12

這節(jié)課上下來(lái)，雖然較清晰地上完了但是還是存在許多不足，經(jīng)過(guò)各位老師的評(píng)課以及自我反思總結(jié)有以下幾個(gè)不足點(diǎn)：

一、這節(jié)課我的教學(xué)速度太快了，最終一次上課我竟然用了32分鐘就把課上完了，歸結(jié)緣由在于個(gè)別環(huán)節(jié)我過(guò)度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡(jiǎn)潔，不夠具體，還有試驗(yàn)的分析不夠具體，所以時(shí)間上就少了。而且課簡(jiǎn)潔上了，就感覺(jué)太常態(tài)了。

二、課一開(kāi)頭沒(méi)有暴露同學(xué)的前概念，過(guò)度也太快，就簡(jiǎn)潔地給同學(xué)聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)聲音，根據(jù)賀老師的建議我應(yīng)當(dāng)一開(kāi)頭就拿出各種各樣的樂(lè)器讓同學(xué)聽(tīng)，讓他們聽(tīng)各種聲音，用各種詞語(yǔ)來(lái)描述聲音，然后區(qū)分這些聲音描述詞的區(qū)分，再讓同學(xué)用試驗(yàn)區(qū)分，所以這一點(diǎn)或許要把教學(xué)設(shè)計(jì)全改了，不過(guò)也的確如賀老師所說(shuō)，課的設(shè)計(jì)過(guò)于平凡和簡(jiǎn)潔了。所以以后我會(huì)根據(jù)賀老師等的設(shè)計(jì)再去試教，不過(guò)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)后課堂的調(diào)控可能更要難了，之前張老師和王老師也幫我想到過(guò)和賀老師一樣的想法，但是就怕課堂調(diào)控難度增加，所以還是根據(jù)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、我的課太于平淡了，我本人上課不夠有激情，就是和同學(xué)有距離感，所以今后要在教學(xué)當(dāng)中培育自己和同學(xué)的親和力，這樣我的課才會(huì)更加飽滿。

四、在授課上有個(gè)地方遺忘講了，那就是要向同學(xué)提出用不同的力敲擊同一個(gè)物體發(fā)出的聲音是一樣的，只是強(qiáng)弱不一樣，而用相同的力敲擊不同物體，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱是一樣的，而凹凸是不一樣，這節(jié)課我沒(méi)有好好利用同學(xué)的試驗(yàn)記錄單中的內(nèi)容，其實(shí)同學(xué)有所發(fā)覺(jué)我就應(yīng)當(dāng)提一下，這樣也將這節(jié)課的程度拔高了。另外這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)鏈接有點(diǎn)生硬，要思索如何設(shè)計(jì)是得課堂更加順暢自然。

五、這節(jié)課的板書(shū)還是有點(diǎn)不夠?qū)懙拇髿猓瑐€(gè)別字的板書(shū)有點(diǎn)草，雖然知道給學(xué)校生上課的板書(shū)要一筆一畫(huà)的寫(xiě)，但是有時(shí)候上課的時(shí)候一開(kāi)頭還記得字要寫(xiě)好，上到后來(lái)就遺忘了，看來(lái)這方面意識(shí)還要提高。記住字要一筆一畫(huà)寫(xiě)，而且板書(shū)的排列要大氣干凈。

六、評(píng)課的時(shí)候丁老師給我提出了許多值得我今后要多關(guān)注的一些珍貴建議，這些都是我平常會(huì)常常忽視的

1、要照看到全體同學(xué)

在上課的時(shí)候我也感覺(jué)舉手的同學(xué)就常常舉手，不舉手的同學(xué)就始終不舉手，好像我們老師在上課的時(shí)候由于時(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系會(huì)始終叫舉手的同學(xué)，不舉手的好像不會(huì)去提問(wèn)或者讓他們回答，反思一下，的確這樣長(zhǎng)期下去，我只是在給舉手的同學(xué)上課，對(duì)于不舉手的我們不去照看不去關(guān)注我們就會(huì)始終不知道為什么這些同學(xué)不舉手，或許他們知道問(wèn)題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面確定有緣由，作為老師就要準(zhǔn)時(shí)關(guān)注。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)要跟上

豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)同學(xué)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能提高同學(xué)的自信，能給一些不好的同學(xué)來(lái)個(gè)警惕，甚至能為同學(xué)的學(xué)習(xí)和思索教導(dǎo)迷津，所以作為我這樣的年輕老師教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不夠，對(duì)于課堂上的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)和豐富，以后要多關(guān)注這一點(diǎn)，這也會(huì)使我老師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)更得到體現(xiàn)。

3、課堂總結(jié)要細(xì)致

這節(jié)課上下來(lái)，我的課堂總結(jié)還不夠全面，丁老師說(shuō)他聽(tīng)別人的課很關(guān)注這個(gè)老師的課堂總結(jié)是怎樣的，往往許多老師的課堂總結(jié)都會(huì)傾向于讓同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，慢慢的同學(xué)也會(huì)漸漸得跟著老師走，以為總結(jié)就是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以我的這節(jié)課同學(xué)的總結(jié)很簡(jiǎn)潔，就是我板書(shū)上一點(diǎn)聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，丁老師說(shuō)其實(shí)這節(jié)課的總結(jié)不但是總結(jié)重點(diǎn)概念，還要讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課熟悉了什么，通過(guò)試驗(yàn)有什么感受等各方面，其實(shí)就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)學(xué)問(wèn)以外，還要關(guān)注同學(xué)的情感，態(tài)度價(jià)值觀，這一點(diǎn)往往會(huì)被忽視掉。以同學(xué)為本，以同學(xué)全方面的進(jìn)展為本，不要為了叫學(xué)問(wèn)而上課，學(xué)校階段的科學(xué)其實(shí)要讓同學(xué)增加他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感性熟悉，這樣才