“雙減”背景下小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置探究 論文

“雙減”背景下小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置探究摘要：在當(dāng)前的小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中，課后作業(yè)是非常重要的教學(xué)步驟之一，能夠幫助小學(xué)生更好的掌握課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。同時(shí)，在雙減政策的影響下很多教師針對(duì)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的方式進(jìn)行創(chuàng)新，從課后作業(yè)的趣味性、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)形式等多個(gè)方面進(jìn)行深度的思考，希望能夠讓小學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候有更高的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)四年級(jí)；英語(yǔ)作業(yè)；布置引言：長(zhǎng)期以來(lái)，課后作業(yè)是發(fā)展學(xué)生綜合能力、同步學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方式之一，很多教師對(duì)于課后作業(yè)的重視不亞于課堂教學(xué)，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在完成課堂作業(yè)的時(shí)候會(huì)有很沉重的負(fù)擔(dān)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常不利的。那么在這種情況下，教師就需要根據(jù)雙減政策的要求，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。其中，課后作業(yè)是學(xué)生需要在課下獨(dú)立完成的，這就對(duì)課后作業(yè)的布置方式和內(nèi)容有著非常高的要求，那么在雙減政策背景下探索小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)課后作業(yè)布置的方式有著很現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也能夠起到促進(jìn)的作用。一、雙減政策對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的意義（一）能夠引導(dǎo)教師在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，很多教師會(huì)將小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)分成兩個(gè)部分，分別是抄寫(xiě)和記憶部分、能力和拓展部分。抄寫(xiě)和記憶部分要求學(xué)生抄寫(xiě)在課堂上學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)和課文等，這種作業(yè)形式只是單純的讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是這種作業(yè)形式在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有很多的趣味性可言，學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高。能力和拓展部分是讓學(xué)生閱讀課外文章、看英語(yǔ)視頻等，這種作業(yè)形式在很大程度上需要依賴學(xué)生的自覺(jué)性，很多教師針對(duì)這種作業(yè)形式并沒(méi)有制定非常嚴(yán)格的考察方式，即使學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，教師也無(wú)法得知，這在很大程度上會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，這兩種作業(yè)形式在很大程度上并不符合雙減政策的要求，那么教師就需要在現(xiàn)有作業(yè)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，一方面要能夠把鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作業(yè)變得更加有趣和活潑，這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量比較高；另一方面教師要能夠設(shè)計(jì)出合理和科學(xué)的學(xué)生作業(yè)監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生在完成拓展類作業(yè)的過(guò)程中能夠如實(shí)的反映出學(xué)生作業(yè)完成的情況，讓教師能夠及時(shí)的監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這樣才能夠讓作業(yè)發(fā)揮出最大的作用。所以，在雙減政策下教師能夠在作業(yè)形式和作業(yè)監(jiān)督上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)有著很大的幫助[1]。（二）能夠引導(dǎo)教師在作業(yè)趣味性上進(jìn)行創(chuàng)新在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，作業(yè)的趣味性是比較低的，很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有完成作業(yè)的意愿，只是在教師的高壓態(tài)勢(shì)下不得已完成英語(yǔ)作業(yè)。那么學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)候的狀態(tài)是非常差的，對(duì)于抄寫(xiě)類的作業(yè)可能只是用手進(jìn)行抄寫(xiě)，并沒(méi)有動(dòng)腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶；對(duì)于閱讀類的作業(yè)，可能只是在網(wǎng)上尋找相同的文章，然后使用翻譯軟件翻譯成漢語(yǔ)，再根據(jù)漢語(yǔ)意思完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。總之，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有趣味性的前提下，學(xué)生能夠有很多方式來(lái)盡可能的降低學(xué)習(xí)的難度，加快完成作業(yè)的速度，但是作業(yè)完成的質(zhì)量是堪憂的。那么，學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)是不符合雙減政策要求的，其根源在于作業(yè)的質(zhì)量和趣味性是比較差的，那么在雙減政策下教師就需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)趣味性上進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，這樣才能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分激發(fā)自主性，從而更加高質(zhì)量地完成課后作業(yè)[2]。（三）能夠引導(dǎo)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新很多教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)完成的正確度上面，也就是說(shuō)教師只是根據(jù)學(xué)生的正確情況評(píng)價(jià)一位學(xué)生作業(yè)完成的情況，并沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式開(kāi)展學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，這在很大程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)付出非常多的精力，在完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候也是非常認(rèn)真的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，完成的課后作業(yè)可能在正確率上存在不足的情況，如果教師只是根據(jù)學(xué)生的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和為英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出的努力就會(huì)被否定，所以這種評(píng)價(jià)方式并不符合雙減政策的要求。那么小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式、多要素評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠體現(xiàn)在評(píng)價(jià)當(dāng)中，這能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正面回應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著積極的作用[3]。二、雙減政策背景下小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置策略（一）創(chuàng)新課后作業(yè)形式，讓課后作業(yè)呈現(xiàn)出區(qū)分度在雙減政策下，教師想要有效的提升小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)課后作業(yè)的教學(xué)效果就需要在課后作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，要能夠讓課后作業(yè)呈現(xiàn)出區(qū)分度，滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠讓所有的學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出積極性，讓課后作業(yè)成為學(xué)生提升英語(yǔ)能力的重要渠道之一，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有著積極作用的[4]。小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)的課后作業(yè)可以分成兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，這一部分主要是讓學(xué)生通過(guò)有趣的形式復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如課堂上學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)、課文、語(yǔ)法等，這樣不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有新的體會(huì)，從而達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果；第二部分是學(xué)習(xí)拔高部分，作業(yè)的區(qū)分度也是在這一部分進(jìn)行顯現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容難度適中、完成作業(yè)的時(shí)間適中的效果，從而有效的提升學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。比如，在教學(xué)“MyFriends”這個(gè)單元的時(shí)候，單元的主題是“我的朋友們”，那么教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候就可以從單元主題入手，設(shè)計(jì)課后作業(yè)。首先，課后作業(yè)的第一個(gè)部分是要求學(xué)生在課后自主的復(fù)習(xí)和記憶單詞、短語(yǔ)，如果教師僅僅是布置抄寫(xiě)類的作業(yè)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不高的。所以，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生呈現(xiàn)與單詞相關(guān)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和記憶課堂上學(xué)習(xí)的單詞，這樣就能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效果。其次，課后作業(yè)的第二個(gè)部分是帶有區(qū)分度的拔高內(nèi)容，那么在布置這類作業(yè)的時(shí)候教師可以將學(xué)生分成三種層次，然后根據(jù)學(xué)生所在的層次布置不同的作業(yè)，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師同樣也可以使用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、閱讀和寫(xiě)作等，這樣就可以通過(guò)創(chuàng)新性的信息化作業(yè)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的區(qū)分度和高效性。（二）提升課后作業(yè)的趣味性，讓課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有注重作業(yè)趣味性的設(shè)計(jì)，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)英語(yǔ)作業(yè)都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這非常不符合雙減政策的要求，所以在雙減政策的背景下提升課后作業(yè)的趣味性，讓小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生更加高質(zhì)量、更積極的完成課后作業(yè)，這能夠在很大程度上更充分的發(fā)揮出課后作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。那么教師在進(jìn)行課后作業(yè)趣味性豐富的過(guò)程中，可以從多個(gè)方面入手，如課后作業(yè)的形式、內(nèi)容、參與的方法等，這些都能夠在一定程度上提升課后作業(yè)的趣味性，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“Myhome”這個(gè)單元的時(shí)候，教師布置的家庭作業(yè)除了有幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外，可以在拓展的內(nèi)容上讓家庭成員也參與到家庭作業(yè)的完成當(dāng)中，并且通過(guò)照片、視頻等方式記錄家庭作業(yè)完成的情況，從而讓英語(yǔ)作業(yè)的形式能夠和課堂教學(xué)的內(nèi)容相呼應(yīng)，能夠更加充滿趣味性，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生更加積極的完成課后作業(yè)有著極大的幫助。（三）改變課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠更積極完成課后作業(yè)教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的改變課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，充分的激發(fā)起學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠更好的在完成課后作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。教師可以選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)、多要素評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，這樣能夠有效的提升評(píng)價(jià)的效果。比如，在教學(xué)“Meetmyfamily”這個(gè)單元的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生去抄寫(xiě)和記憶一些單詞，為了能夠更好的提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師會(huì)選擇使用信息化作業(yè)的形式，讓學(xué)生跟隨著視頻和動(dòng)畫(huà)記憶和抄寫(xiě)單詞，這在很大程度上提升了作業(yè)的趣味性。那么教師在對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。一方面，信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這能夠給教師的評(píng)價(jià)提供一個(gè)維度，學(xué)生需要抄寫(xiě)和記憶學(xué)習(xí)的單詞，那么作業(yè)完成的正確率和作業(yè)的整潔程度也給教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)的維度，教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，這也能夠成為一個(gè)教師評(píng)價(jià)的維度，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠有效的提升增加的效果，讓學(xué)生能夠更加全面的了解自己作業(yè)完成的情況。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要能夠深刻的領(lǐng)悟雙減政策的精神，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，要能夠充分的考慮到小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，不斷的從學(xué)生群體本身入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，讓小學(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，能夠讓小學(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有著重要的作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]馬曉金."雙減"背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中的家?；?dòng)思想融入[J].啟迪與智慧:下,2021(12):2.[2]高國(guó)偉,劉曉寧."雙減"背景