信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中應用的幾點體會

PAGEPAGE4信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中應用的幾點體會通鋼第三小學都書硯“信息技術(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學和與其他課程整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)適應21世紀需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才與勞動者?！泵佬g(shù)作為一種視覺藝術(shù)，是素質(zhì)教育中的一項文化必修課，是學校實施素質(zhì)教育的重要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用和普及，為教育教學提供了種種可能，這里，僅就信息技術(shù)在美術(shù)教學中的應用談幾點體會。信息技術(shù)應用于美術(shù)教學，改變了把美術(shù)課上成繪畫課的狀況，更注重對學生審美能力的培養(yǎng)。以往的美術(shù)教學，教育者習慣于偏重基礎知識和基本技能的傳授，學生也約定俗成地致力于繪畫技法的臨習、繪畫技能的運用，這樣的教學易于管理，易于評價，易于學生“學有成效”——人們習慣于有形的評價，一幅畫、一件手工作品，“有形”成為一種依據(jù)，而其他潛在的體驗和嘗試往往被忽略，這對于學生來講，無異于是多種學習機會的喪失、多種創(chuàng)意的扼殺。信息技術(shù)的應用，使教學方式有了巨大的改變，教師改變了以往的一塊黑板，一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，學生改變了“一味聽，只會臨”的學習習慣，教師既可以最有效地實現(xiàn)程序化教學、啟發(fā)式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學習興趣，使學生主動地進行學習，充分發(fā)揮學生的主體性，使新的教育思想滲透到具體的教學過程中。比如《適合紋樣》這節(jié)課，我提供給學生的在此基礎上，另具備美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，唯專業(yè)素質(zhì)論者教學也往往唯專業(yè)，而小學是兒童期與少年期特征典型的階段，學生感性思維較強，理性思維較弱，教師必須具備一定的思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、學科素質(zhì)，具有應用信息技術(shù)服務教學的能力、具有敏銳的洞察力、強烈的感召力和對事業(yè)的熱情。要培養(yǎng)適應時代需要的人才，自己首先就得跟上時代，適應社會需求，有自學能力，有研究問題的能力。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，加強自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，切忌固步自封，保守僵化。在引導學生發(fā)現(xiàn)問題后，進一步引導學生積極思維、大膽創(chuàng)造、能動地積極地對待美術(shù)學科，對待其他學習，乃至對待生活。我經(jīng)常感嘆于學生活躍的思維，學生大膽的創(chuàng)意，輔導電腦繪畫過程中，學生對計算機“金山畫王”軟件的熟練程度讓我意識到加強自身業(yè)務素質(zhì)的重要性，而教師要樹立自己的威信，就必須不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。但是教師不是絕對的權(quán)威，教師不是課堂教學的主角，計算機在教學中的應用，更證明了這一點?！爸疄橹?，不知為不知”，教師也有未知的領(lǐng)域，而學生也有強烈的表現(xiàn)欲望，適時以學生為師不但不會有損教師的形象，還可能同時對教師和學生都有促進，孩子敏銳的接受能力讓我深深的體會了力不從心，那種“敲山震虎，拍桌子嚇唬貓”的方式只能是情急之中的下策，信息技術(shù)的應用，使教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去，有利于保證教學質(zhì)量，使平等、和諧的師生關(guān)系得到了更好的體現(xiàn)。利用多媒體軟件可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更加迅捷有效的學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡日益普及，使Internet這個知識寶庫展現(xiàn)在教育者和受教育者面前，如果給學生以加工信息的能力，他們就能享用不盡的知識資源，而這種獲取知識的過程，也是滿足學生學習心理、激發(fā)學生主動探究的過程，激發(fā)了學生學習的興趣，學生更加愛學、樂學，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也加強了美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，那么久而久之，形成良性循環(huán)，對學生的意義就決非僅僅是美術(shù)這一門課程了。參加“信息技術(shù)與各學科整合的應用研究”課題組后，對當前學校美術(shù)教育的現(xiàn)狀作了自省式的分析，一是對于美術(shù)教育的研究不夠，在教學中，有些美術(shù)教師不能正確認識美術(shù)教育的重要性，不能從素質(zhì)教育的大方向出發(fā)，仍沿襲以往的“教師教什么，學生學什么”的方法，即使部分教師在實踐中受到矛盾的沖擊，意識到教育弊端，仍缺乏深入的研究和探索，任由惰性支配，得過且過；二是教師缺乏自覺性，在公開課、示范課等要求下，一些教師能夠切實的從素質(zhì)教育出發(fā)，以啟發(fā)式教學思想為指導，研究教學內(nèi)容，研究教學對象，研究教學方法，但不能貫徹到日常教學中，加上缺乏一些指導和監(jiān)督，又會自然而然地回到已經(jīng)習慣了的習慣當中，而教師缺乏自覺主動地沖破這種自我束縛的精神；三是美術(shù)教育者缺乏對自身價值的認識，對自身使命的了解，尤其小學美術(shù)，家長重視什么教師要么不關(guān)注要么盲從。學?？荚嚥凰愠煽儗е录议L漠然，學生更是隨心情，而美術(shù)教師也就自然產(chǎn)生了輕視自己、輕視本學科的心理，給“主科”成績創(chuàng)造方便條件，“科任”課適當點綴，這樣怎能利于美育的實踐，利于提高學生美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力呢？信息技術(shù)與學科課程的整合，在很大程度上更新了教學者的觀念，發(fā)揮了網(wǎng)絡對教育的支持功能，激發(fā)了學生學習的樂趣，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用與發(fā)展，必將有力地促進教學內(nèi)容體系的改革，推動教學方法的革新，并將逐步改變，甚至在很大程度上改變現(xiàn)有的教學模式。教育改革的步伐與時代的需求同步，隨著世界各國教育形式的變化與發(fā)展，我國的教育改革，已充分地認識到信息技術(shù)廣泛深入到教學領(lǐng)域以后，給教學思想、教學過程、教學模式、教學組織帶來的重大變革?！靶畔⒓夹g(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學和與其他課程整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)適應21世紀需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才與勞動者?！边@段闡述，給了非信息技術(shù)專業(yè)教師概括了研究課題，作為課題組的研究成員之一，我自豪的同時也感到了壓力。