統(tǒng)編版語文八年級上冊第6課《藤野先生》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文八年級上冊第6課《藤野先生》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要素

1.梳理典型事件，把握魯迅眼中的藤野先生形象。

2.感受魯迅青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的心路歷程，體會(huì)其復(fù)雜情思。

3.通過字詞替換，品味魯迅作品中簡潔、犀利、幽默的語言特點(diǎn)。

1.關(guān)注回憶性散文的雙重視角，深入體會(huì)作者的情感變化。

2.在字詞替換的言語活動(dòng)中品味魯迅作品中個(gè)性化的言語表達(dá)。

二、文本解讀

《藤野先生》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，是魯迅回憶性散文的典型代表。魯迅1902年赴日本留學(xué)，1904年入仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，在此期間結(jié)識(shí)了藤野先生，并與其結(jié)下了深厚的情誼。后棄醫(yī)從文，于1926年10月12日，在廈門大學(xué)任教期間寫下了這篇文章。

本文主要記敘魯迅留學(xué)日本時(shí)期與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解裹腳這四個(gè)典型事件，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)以及沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生的感激、景仰與懷念之情，同時(shí)也表達(dá)了作者的愛國情懷。

本文以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘，可分為三部分:

第一部分（第1--3段）:寫在東京時(shí)的所見所聞，通過寫清國留學(xué)生、賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，批判清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生夢死的生活狀態(tài)。

第二部分（第4--35段）:寫在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，和藤野先生交往的情況及棄

醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

第三部分（第36-38段）:寫離別之后，作者對藤野先生的感激、景仰與懷念之情，同時(shí)表達(dá)了作者的愛國情懷。

本文題目是《藤野先生》，主要記述了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，但是文章卻用了較多的筆墨與篇幅寫了看似與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容與藤野先生有什么關(guān)系呢？

開篇寫在東京時(shí)的所見所聞，寫清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生夢死的生活狀態(tài)，點(diǎn)明了作者離開東京赴仙臺(tái)和藤野先生成為師生的緣由。接著寫由東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，這兩個(gè)地名背后蘊(yùn)含的深意流露出作者的憂國之思，交代了作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文藤野先生對自己的真正關(guān)心與尊重作陪襯，而寫匿名信事件和看電影事件則是作者與藤野先生告別的直接原因。綜上所述，這些看似與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容，都與表現(xiàn)藤野先生的精神品質(zhì)有著密切關(guān)聯(lián)。

本文是一篇回憶性散文，文中有兩個(gè)“我”，一個(gè)是當(dāng)時(shí)的“我”，一個(gè)是現(xiàn)在的“我”，自然有兩種情感交織在一起。當(dāng)時(shí)的“我”有一種特定的感受，而現(xiàn)在的“我”回視當(dāng)時(shí)的“我”時(shí)，又別有一番新的感受。比如:寫到“添加講義”情節(jié)時(shí)，“我”當(dāng)時(shí)的感受是“吃了一驚”“不安”和“感激”，同時(shí)穿插了“我”現(xiàn)在的新感受:“可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性?！眱蓚€(gè)“我”的情感有明顯落差，同時(shí)又自然地交織在一起，使作者的情感表現(xiàn)得更為豐富立體。

1.一處“自嘲”。

大概是物以希為貴罷。

作者到仙臺(tái)“頗受了優(yōu)待”，可是作者感到的卻是“大概是物以希為貴罷”，這種猜測的語氣中，流露出作者并沒有受到尊重的感受，這種表面生活上的關(guān)心與幫助，不是建立在平等尊重基礎(chǔ)上的。這里包含著一個(gè)弱國國民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心，為后文寫藤野先生的真誠關(guān)心與尊重作陪襯。

2.兩處“不知怎地”。

從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道:日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。

“不知怎地”:意思是下意識(shí)的、潛意識(shí)的感受，這種感受往往是最真實(shí)的心理。為什么作者記得“日暮里”這個(gè)名目？我們可以聯(lián)系下文，“其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方?！爸焖此壬肷几昂Ｍ猓南祰?，客死他鄉(xiāng)。對魯迅來說，在東京見到的第一個(gè)驛站名“日暮里”，難免會(huì)興起“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的感慨，聯(lián)想到國家風(fēng)雨飄搖、任人欺凌的現(xiàn)狀，以及自己漂泊異鄉(xiāng)、只身求學(xué)的艱難，心中自然是感慨萬千，以至于時(shí)隔20多年后在廈門回憶起當(dāng)時(shí)情景時(shí)，“還記得這名目”。

但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他…

時(shí)隔20多年，作者對藤野先生的懷念是下意識(shí)的、潛意識(shí)的，可見藤野先生對他的影響之大，作者對藤野先生的懷念、景仰之深。

3.三處“談話地點(diǎn)的講究”。

他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間…還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來…

解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了。

聯(lián)系全文，我們可以發(fā)現(xiàn)，談話地點(diǎn)不寫，上下文內(nèi)容也是連貫的。即便要寫，師生間談話地點(diǎn)最多的理應(yīng)是教室或是辦公室。但是聯(lián)系前文添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)的情節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)藤野先生每次見“我”的地點(diǎn)都在研究室:坐在人骨和頭骨中間問“我”講義的事情、在研究室翻看指正“我”的講義錯(cuò)誤之處，這些細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了藤野先生教學(xué)上認(rèn)真、治學(xué)上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生對“我”的嚴(yán)格要求和循循善誘，但并不僅限于此。藤野先生酷愛醫(yī)學(xué)研究，尊重科學(xué)，同時(shí)也了解中國的一些民俗。大多數(shù)中國人是敬重鬼的，那“我”呢？藤野先生請“我”一次又一次地到研究室，無非是用自己的日常工作和工作環(huán)境來現(xiàn)身說法，人死了并不可怕或神秘。三次會(huì)見，同一個(gè)地點(diǎn)，他對“我”從“擔(dān)心”到“放心”，足以看到藤野先生對“我”不動(dòng)聲色的影響與關(guān)注，這些細(xì)節(jié)彰顯了一份細(xì)心，細(xì)心中包含著一份真情。藤野先生處世的精細(xì)與周到，凸顯了他對“我”的關(guān)心與尊重，無怪乎“我”由衷地發(fā)出贊嘆:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

1.梳理典型事件，概括魯迅眼中藤野先生的形象特點(diǎn)。

2.通過替換字詞，品味文章簡潔、犀利、幽默的語言特點(diǎn)。

在魯迅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有幾位老師對他影響頗深，其中一位是魯迅十二歲在三味書屋遇到的壽鏡吾先生。從《從百草園到三味書屋》一文中可以了解到壽鏡吾老師為人相當(dāng)嚴(yán)厲，對學(xué)生特別嚴(yán)格，在魯迅眼中，這位老師是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人“。

還有一位老師，魯迅評價(jià)甚高:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)“，甚至”他的性格，在我的眼里和心里是偉大的“，他就是藤野先生。那么，藤野先生是誰？魯迅是如何與他結(jié)識(shí)的？這位老師為什么讓魯迅最為感激呢？

活動(dòng)設(shè)計(jì)一:為藤野先生制名片

根據(jù)課文內(nèi)容，圈劃出藤野先生的基本信息，并概括大部分學(xué)生眼中的藤野先生形象，為藤野先生制作一張名片。

大小小的書“，說話聲調(diào)緩慢而很有頓挫?！贝┮路：?，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的“，這樣的形象致使”管車的疑心他是扒手“?？傮w來說，藤野先生是一個(gè)做事認(rèn)真，處事沉穩(wěn)，不修邊幅，不拘小節(jié)的普通老師。

▲活動(dòng)設(shè)計(jì)二:繪制魯迅的心理變化圖

魯迅是在怎樣的心境下與藤野先生這位普通老師結(jié)識(shí)的呢？

1.根據(jù)課文內(nèi)容，依次填寫魯迅留學(xué)日本時(shí)經(jīng)歷過的地方。

2.品讀交代地點(diǎn)的關(guān)鍵句，概括魯迅留學(xué)日本時(shí)的思想發(fā)展歷程。

（1）東京也無非是這樣。

比較:東京也是這樣。

東京無非是這樣。

東京也無非是這樣。

對比品讀，理解“也”“無非”的言外之意?！耙病闭諔?yīng)魯迅在東京時(shí)的所見所聞，通過寫清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，揭露了清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生夢死的生活狀態(tài)。“無非”，是“只不過”的意思，與“也”連用，強(qiáng)調(diào)此時(shí)的魯迅是失望、痛苦、厭惡等多種復(fù)雜而沉重的心情交織在一起，點(diǎn)明了作者離開東京赴仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

（2）到別的地方去看看，如何呢？

讀第5段，想一想:來到仙臺(tái)的魯迅，有怎樣的所見所聞所感？

來到仙臺(tái)，魯迅受到了優(yōu)待，許多日本朋友非常關(guān)心魯迅在仙臺(tái)的生活，但魯迅對于這樣的優(yōu)待并不感激，體會(huì)魯迅此處帶有調(diào)侃的敘述--把受到的這種“優(yōu)待”以白菜和蘆薈自比，把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為“大概是物以希為貴罷”。從這句幽默的自嘲中，流露出了作者作為一個(gè)弱國國民的辛酸和隱痛，這是一種家國愁思，是一種民族自尊心的表現(xiàn)。

（3）到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。

默讀第24-31段，思考:匿名信事件、看電影事件這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？

這兩件事寫出了魯迅所處的社會(huì)背景--大多數(shù)日本人歧視中國人，中國人

王則帶給了青年魯迅完全不一樣的感受。

3.繪制魯迅的心理變化圖。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三:藤野先生影響因子討論會(huì)

在魯迅先生思想發(fā)展歷程中，藤野先生的影響是一個(gè)繞不過去的存在，這些影響是多方面的。小組討論，分析以下各事件分別對魯迅有哪些影響？

1.圈畫表示時(shí)間、地點(diǎn)變化的詞語，概括魯迅與藤野先生交往的典型事件。

2.小組討論會(huì):分析以上四件典型事件中藤野先生的形象特點(diǎn)及對作者的影響。

（1）添改講義。

原文:從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課…

改文:從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，而且訂正了文法的錯(cuò)誤。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課…

改文中的“不但…而且…”是表示遞進(jìn)關(guān)系的一組關(guān)聯(lián)詞，在意義上表示更進(jìn)一層，并無驚訝之感。原文中的“不但…連…也…”連綴前后句，“連…也…”帶有一種驚訝意味?！拔摇碑?dāng)時(shí)的感受是“吃了一驚”中帶有“不安“和”感激“。因?yàn)樘僖跋壬皇囚斞傅尼t(yī)學(xué)老師，增加學(xué)生講義脫漏的地方是職責(zé)所在，但是對于文法錯(cuò)誤的訂正是出乎魯迅意料之外的，而且這種行為不是一次兩次，而是“每一星期”一次，“一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課”。從中可以看出藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。在這一情節(jié)中，也穿插了“我”現(xiàn)在的新感受:“可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性”，表達(dá)了“我”對當(dāng)時(shí)行為的遺憾和自責(zé)，對刻畫藤野先生的形象起到了有力的襯托作用。

（2）糾正解剖圖。

原文:你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。--自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。

改文:你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要照著黑板上那樣的畫。

從原文的劃線句中，可以看出藤野先生面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是直接批評，而是委婉地指出問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生得到真正的理解。一個(gè)“全”字表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿裉攸c(diǎn)。

（3）關(guān)心解剖。

原文:聽說中國人是很敬重鬼的。

改文:聽說中國人是很迷信鬼的。

“敬重”是恭敬尊重的意思;“迷信”泛指盲目地信仰崇拜。藤野先生作為一個(gè)醫(yī)學(xué)研究者，他是了解一點(diǎn)中國的文化的，在《謹(jǐn)憶周樹人君》一文中，藤野先生有過這樣的表述:“少年時(shí)期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的?！疤僖跋壬]有直言迷信鬼這種行為是愚昧無知的，而是用“敬重”一詞給予了充分的尊重，委婉地表達(dá)自己對學(xué)生的擔(dān)心?！熬粗亍痹谶@里是褒義詞，從中可以看出藤野先生和魯迅交往時(shí)的細(xì)心及對魯迅的關(guān)心，他毫無民族偏見，能夠真誠地尊重學(xué)生，尊重中國文化。

（4）了解裹腳。

原文:總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

改文:總要看一看才好。究竟是怎么一回事呢？

改文是原稿，教材里的版本是作者修改后的稿子?！昂谩弊秩菀滓鹌缌x，“知道“是對事物有所了解、認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

這節(jié)課，我們通過多項(xiàng)活動(dòng)，了解了魯迅在日本求學(xué)的主要經(jīng)歷，品味了魯迅作品中簡潔、犀利、幽默的語言特點(diǎn)，并通過概括、梳理典型事件，還原了魯迅眼中藤野先生這一人物形象的主要特征--對待工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé);對學(xué)生嚴(yán)格要求、循循善誘;為人體貼、尊重學(xué)生、尊重中國文化，沒有民族偏見;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

1.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，請圈畫相關(guān)的具體描述（至少兩處），概括藤野先生的偉大之處。

2.本文題為《藤野先生》，可作者用了大量篇幅寫了看似和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，請任選其中一處，旁批其作用。

第二課時(shí)

分析魯迅棄醫(yī)從文的原因，感受魯迅青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的心路歷程，體會(huì)其復(fù)雜情思。

談?wù)勀銓︳斞笚夅t(yī)從文的認(rèn)識(shí)。

▲活動(dòng)設(shè)計(jì)一:棄醫(yī)從文“魚骨圖”

魯迅最終棄醫(yī)從文的原因很多，請根據(jù)課文內(nèi)容繪制出一張魚骨圖，分析魯迅棄醫(yī)從文的各種原因。

★活動(dòng)提示:

1.匿名信事件、看電影事件對魯迅有何影響？

2.品味議論抒情句，感受藤野先生對魯迅“棄醫(yī)從文”的影響。

（1）匿名信事件。

作者說“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了“，前后句之間本不存在邏輯關(guān)系，卻分別用”所以“和”便“連接，荒謬推理的背后滿含著作者的激憤。匿名信事件，讓魯迅有了棄醫(yī)從文的念頭。

（2）看電影事件。

“但偏有中國人夾在里邊”，用“偏”字一方面寫出中國人的悲慘境地，另一方面也流露出魯迅的批評態(tài)度?！皣吹囊彩且蝗褐袊恕?，說明麻木愚昧的不是痛苦且激憤的心情。匿名信事件讓魯迅有了棄醫(yī)從文的念頭，而看電影事件后，情緒的爆發(fā)使這一念頭轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。

（3）藤野先生的影響。

藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，尊重中國文化且沒有狹隘的民族偏見，這深深影響了魯迅。正因?yàn)樘僖跋壬鷮︳斞傅年P(guān)心乃至對中國的關(guān)心，所以魯迅懷著深深的敬意，贊頌“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。與藤野先生離別之后，魯迅將藤野先生所改正的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念;講義不慎遺失，特意寫信責(zé)成運(yùn)送局去尋找;將藤野先生的照相掛在魯迅寓居的東墻上，書桌對面，時(shí)不時(shí)仰面警醒自己，繼續(xù)寫作之路，寫些為“正人君子“之流所深惡痛疾的文字。

（4）魯迅的愛國情懷。

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)”，“良心”指作者拯救祖國于水火之中的高度責(zé)任感與愛國情懷，“良心發(fā)現(xiàn)”意思是作者一想到藤野先生對自己的期待，對中國的希望，便受到鼓舞和激勵(lì)，增加了拿起筆繼續(xù)向黑暗作斗爭的勇氣。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二:制作知識(shí)卡片框

1.結(jié)合課后知識(shí)卡片框“許壽裳談魯迅‘棄醫(yī)從文’”，深入理解魯迅棄醫(yī)從文的原因。

許壽裳談魯迅“棄醫(yī)從文”

魯迅在弘文學(xué)院的時(shí)候，常常和我討論下列三個(gè)相關(guān)的大問題:

一、怎樣才是最理想的人性？

二、中國國民性中最缺乏的是什么？

三、它的病根何在？

他對這