【農(nóng)村小學(xué)生作文語病問題探究11000字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)生作文語病分析及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15853前言 223969（一）問題提出 2257751、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2297452、國外研究現(xiàn)狀 34633（二）研究意義 3255471、理論意義 3313312.實(shí)踐意義 310685（三）研究方法 4163181、問卷調(diào)查法 4228472、對(duì)比法 4253743、總結(jié)心得法 4183214、文獻(xiàn)分析法 4175225、實(shí)驗(yàn)法 5322046、訪談法 5301397、作品分析法 517963一、小學(xué)生作文語病及其分類 532657（一）小學(xué)生作文語病分類界定 56383（二）小學(xué)生作文語病的判定依據(jù) 6274161.語感審讀法 633302.語識(shí)分析法 6175373.語境還原法 721249二、農(nóng)村小學(xué)生作文語病現(xiàn)狀分析 78824（一）句法語病現(xiàn)狀 713662（二）語義語病現(xiàn)狀 725146（三）語用語病現(xiàn)狀 811951三、農(nóng)村小學(xué)生作文語病成因分析 91318（一）學(xué)生因素 9285241、語意水平低 9174132、語言知識(shí)積素不足 9139953、思發(fā)選不成熟 10198044、工作記憶能力差 11157625、習(xí)作度不正 113971（二）學(xué)校因素 11132171、師批改作文不重視語病 11134102、師講評(píng)作文忽視語病 12312323、方言影響學(xué)規(guī)范的書面表達(dá) 1225586四、農(nóng)村小學(xué)生作文語病矯正對(duì)策 1332365（一）加語匯、語感教學(xué) 1319450（二）改進(jìn)習(xí)作教學(xué) 1323176（三）重視語言規(guī)范 147852結(jié)語 1417035（一）研究發(fā)現(xiàn) 141788（二）建議 1526287參考文獻(xiàn) 15前言問題提出國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)于語病的分類研究很豐富。將語病主要分為三個(gè)層面：語法層面、邏輯層面和修辭層面。語法語病主要分為詞法語病、句法語病、標(biāo)點(diǎn)誤用三類。王芬《現(xiàn)代漢語語病的三個(gè)層面分析》(2005)主要對(duì)實(shí)詞(名詞動(dòng)詞、代詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、處所詞)虛詞(副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞)這些詞類的誤用和混用進(jìn)行了分析研究。李慶榮《常見病句分析》主要從搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分重復(fù)和贅余、結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)五個(gè)發(fā)面論述了現(xiàn)代漢語中句法方面的語病。胡利權(quán)(2001)在肯定語法和邏輯密不可分時(shí)，也指出了兩者的區(qū)別：有些表達(dá)合乎語法但不合邏輯，如“我吃飯”，有些表達(dá)合乎邏輯但不合語法得出沒有任何一種語言是完全合乎語法和邏輯的結(jié)論，也強(qiáng)調(diào)在交際中應(yīng)尊重語感。如倪圣道、區(qū)瑞芳《怎樣修改病句》(2011)、沈涵《中學(xué)生最常見的病句》(2010)這些專注主要列舉了比喻不當(dāng)、夸張不當(dāng)、借代不當(dāng)比擬不切對(duì)偶不當(dāng)排比失誤、設(shè)問失誤、反復(fù)失誤這八個(gè)關(guān)于辭格使用不當(dāng)方面的例子。國外研究現(xiàn)狀日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文一日常生活作文--社會(huì)需求作文。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽說”一致。如“對(duì)方意識(shí)”、對(duì)應(yīng)不同目的“的目的意識(shí)、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解。清晰的思維以及尊重對(duì)方的他人意識(shí)的重視。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“語言藝術(shù)”的培養(yǎng)：文體教學(xué)的序列性；寫作知識(shí)的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性：重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）研究意義1、理論意義研究小學(xué)生作文語病問題，為小學(xué)生作文教學(xué)提供參考和借鑒。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是檢驗(yàn)語文教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，其更能夠體現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、文字語言的組織能力，以及文字表達(dá)能力。而小學(xué)語文更是兒童必須接受的義務(wù)教育，其基礎(chǔ)性、普及性不言而喻。本課題研究希望能夠分析對(duì)小學(xué)生語病的成因，常見語病以及特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的語病進(jìn)行了概括總結(jié)，并梳理了國內(nèi)外學(xué)生的改良語病問題的方式方法，最后根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)語病研究的現(xiàn)狀，并對(duì)已有的研究進(jìn)行了概括、思考和總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決方案和對(duì)策。2.實(shí)踐意義研究部編版小學(xué)生語文作文問題，推動(dòng)學(xué)生語用能力以及語文核心素養(yǎng)的提升。語文是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，作為語言學(xué)科，承載著進(jìn)行溝通和交流的重要使命，同時(shí)能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和內(nèi)涵。語文寫作作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力和綜合能力的重要考查方式。新課標(biāo)的理念要求，需要在培養(yǎng)過程中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生全面發(fā)展。本課題研究希望能夠深入小學(xué)生語文作文問題，從而探究小學(xué)生作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作過程中存在的語病問題，對(duì)癥下藥，提出相關(guān)策略，希望探索提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)方式方法，使得學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。（三）研究方法1、問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查、觀察等方式開展研究，為科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。調(diào)查過程中密切注意學(xué)生們的寫作狀況，并做好總結(jié)分析，信息、經(jīng)驗(yàn)。是指通過發(fā)放表單來了解被調(diào)查者對(duì)于相關(guān)問題的看法及評(píng)價(jià)的一種間接獲得信息材料的方法。本次問卷主要分為兩大部分：個(gè)人基本信息和個(gè)人學(xué)習(xí)情況。其中個(gè)人學(xué)習(xí)情況部分分成三大模塊，句法語病、語義語病和語用語病三方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在被調(diào)研的學(xué)校的低、中、高年級(jí)各選擇兩個(gè)班級(jí)的30名學(xué)生共180人作為研究對(duì)象發(fā)放問卷，分析農(nóng)村小學(xué)生生語文作文中語病現(xiàn)狀。問卷主要以單選題、問答題的方式進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過回收并篩選有效問卷，最后對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到調(diào)查結(jié)果。對(duì)比法與實(shí)驗(yàn)方法相配套，對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)的作文寫作效果進(jìn)行了比較分析。總結(jié)心得法通過總結(jié)輔導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)作文的體會(huì)和教師對(duì)作文課堂教學(xué)的體會(huì)，總結(jié)在課題教研的不同階段的課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)與作文素質(zhì)教育之間的規(guī)律性聯(lián)系，將其提高為教育課程理論知識(shí)，從而構(gòu)成了農(nóng)村小學(xué)作文撰寫技術(shù)的理論系統(tǒng)。文獻(xiàn)分析法通過深入研究教育學(xué)心理學(xué)等的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)行教育課程科學(xué)研究提供理論指導(dǎo)。查找與研究項(xiàng)目有關(guān)的各類資料，掌握與本研究項(xiàng)目有關(guān)的主要課題研究狀況、成果與趨勢,調(diào)研與論文關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生寫作方面的各種經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。本文通過在中國知網(wǎng)上檢索了“農(nóng)村小學(xué)”、“小學(xué)作文”、“作文語病”等等相關(guān)方面的文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的分析歸類總結(jié)，進(jìn)而歸納出目前的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，確定研究問題，并通過現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源分析來指導(dǎo)論文的撰寫。實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的的寫作方法對(duì)比，進(jìn)行結(jié)果分析。訪談法訪談法是指是通過訪員和受訪人面對(duì)面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。本文根據(jù)研究目的及研究內(nèi)容確定訪談對(duì)象，即分別從小學(xué)低、中、高年級(jí)中選擇5名語文教師，共計(jì)15名語文教師，進(jìn)行如下內(nèi)容的訪談：您在教學(xué)中遇到的學(xué)生作文中的語病都有哪些，哪些是句法語病，哪些是語義語病，哪些是語用語病，請(qǐng)舉例說明？您認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)這些語病的原因有哪些？針對(duì)學(xué)生作文過程中這些語病，您認(rèn)為該如何矯正？根據(jù)這些問題對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解這些學(xué)校的學(xué)生在語文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題，更加真切地了解問題，并針對(duì)相關(guān)語病問題征求教師意見，以便于研究的開展。7、作品分析法通過對(duì)被調(diào)研學(xué)校搜集學(xué)生試卷作文進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)并分析。其中，對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)各選擇兩個(gè)班級(jí)，每班10人的作文共計(jì)60篇文章為樣本。收集小學(xué)生習(xí)作的語病，并得出語病的分布情況。結(jié)合搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料、參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語病進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)并對(duì)比梳理語病的類型及各類語病所占比例，分析語病產(chǎn)生原因時(shí)結(jié)合樣本信息并運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育測量學(xué)的知識(shí)，探討共性原因和個(gè)性差異，并制定相應(yīng)的矯正策略。一、小學(xué)生作文語病及其分類（一）小學(xué)生作文語病分類界定本研究采用語病的分類方式是馮大偉、王鳳琪等大部分研究者認(rèn)同的方式，將語病從語法、語義、語用三方面進(jìn)行分類。語法語病指從表面形式上可以看出句子由于違反語言結(jié)構(gòu)規(guī)則而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，一般包括搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。語義語病指從具體內(nèi)容上可以看出句子違反了語義選擇規(guī)則或限制而導(dǎo)致正確意義無法被理解的錯(cuò)誤，一般包括用詞不當(dāng)、表意不明、不合邏輯。語用語病指從語言情境中可以看出句子由于不符合表達(dá)習(xí)慣和增漏字而導(dǎo)致必要信息無法傳達(dá)的錯(cuò)誤，一般包括增減字、不合表達(dá)習(xí)慣。錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤也會(huì)影響語言的表達(dá)效果，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤出現(xiàn)特別多。因此，全面考慮這些情況后決定把語病的分類添加上錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤兩個(gè)類型，錯(cuò)別字包括錯(cuò)字和別字，錯(cuò)字包括拼音代替字、空字、不規(guī)范字、部件錯(cuò)誤、筆畫錯(cuò)誤，別字包括形近錯(cuò)誤、音近錯(cuò)誤、同音形近錯(cuò)誤、其它。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤包括寫錯(cuò)和用錯(cuò)兩種情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫錯(cuò)包括書寫不規(guī)范、漏掉符號(hào),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)以最佳的符號(hào)使用為標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生作文語病的判定依據(jù)1.語感審讀法語感審讀法是判斷習(xí)作中語句是否有語病首先應(yīng)該采用方法"。語感能夠比較直接、迅速、敏感地對(duì)語言的有效性或合適性進(jìn)行感知，但是還要憑借一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，并且要結(jié)合理解、判斷、聯(lián)想能力。判斷語句是否存在語病，可以通過逐句反復(fù)審讀的方式去感知句子是否符合語感，如果出現(xiàn)拗口、別扭、不通暢等感覺，說明該語句可能存在語病。為了判定該語句是否存在語病，需要采用其他方法進(jìn)一步更加細(xì)致地對(duì)該語句進(jìn)行分析比較。2.語識(shí)分析法針對(duì)不符合語感的語句可采用語識(shí)分析法全面且準(zhǔn)確地分析病因所在。語識(shí)分析可以清晰地發(fā)現(xiàn)語病、分析語病，并能從理論上解釋語病，包括語法分析、語義分析、語用分析”。語法分析法是語言學(xué)中按詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則來判定句子各成分的功能及各成分之間的關(guān)系是否符合語言規(guī)范的分析方法。語法分析主要分析句子主謂賓是否殘缺，搭配是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否清晰、語序是否正確。語義分析主要是在語法正確的前提下去分析詞在語法結(jié)構(gòu)中獲得的意義。通過語義分析，發(fā)現(xiàn)語句中用詞不當(dāng)、表意不明、不合邏輯的地方。語用分析是研究言語使用者運(yùn)用詞語而達(dá)到--定表達(dá)功能或交際用途的動(dòng)態(tài)分析。通過語用分析發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的增減字、不合表達(dá)習(xí)慣等語病。習(xí)作中語病的語識(shí)分析需要將語法分析、語義分析和語用分析結(jié)合起來，語識(shí)分析時(shí)三者缺一不可。3.語境還原法通過語感審讀法和語識(shí)分析法尋找到習(xí)作中的語病后還要采用語境還原的方法來降低對(duì)語病的誤診。作為言語行為發(fā)生環(huán)境的語境是言語行為的構(gòu)成要素之一。語言表達(dá)者和評(píng)判者都會(huì)受到語境的限制，將語病還原到語境中去考慮可相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)判語句優(yōu)劣，使誤診語病的概率降到最低”。評(píng)判者并不是簡單地去評(píng)判語病,而是要從語言表達(dá)者的角度以創(chuàng)作者的身份去考察原作是否符合語法、語義、語用規(guī)范”。作為一個(gè)客觀的評(píng)判者，必須在還原語境的基礎(chǔ)上反復(fù)仔細(xì)地斟酌語病是否存在，并不是刻意地去追求尋找到的語病越多越好。二、農(nóng)村小學(xué)生作文語病現(xiàn)狀分析（一）句法語病現(xiàn)狀從上表可以看出，141份小學(xué)生問卷中中一共出現(xiàn)1875次語病。語病研究語法、語義語用三類語病中語法語病最多，達(dá)到了306次語病這說明農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)很多基本常見的語法知識(shí)不懂，在語法知識(shí)上存在很大的知識(shí)欠缺。（二）語義語病現(xiàn)狀表意不明語病中占有最大比例的是句意費(fèi)解、有歧義，比如:這位清潔工昏了。句中“昏了”可以理解為頭腦昏沉，其實(shí)小作者想表達(dá)暈倒的意思。再如:幾乎沒有肌肉的手臂長著一雙只有三個(gè)指頭的手。句中“一雙只有三個(gè)指頭的手”可以理解為雙手總共有三個(gè)指頭，也可以認(rèn)為每個(gè)手都有三個(gè)手指頭。指代不明也出現(xiàn)了一些，比如:你見到了沒有拉我起來卻說:"...這句話的前面提到爸爸媽媽，而“你”這個(gè)人稱代詞沒有指代清楚，結(jié)合作文后面的語境才發(fā)現(xiàn)“你”指代的是“爸爸”。不合邏輯語病中出現(xiàn)最普遍的是不合事理，比如:呀，都燒到45度了!該句.中描寫發(fā)燒的度數(shù)是45，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)得知體溫最高度數(shù)為42度，超過42度幾分鐘便可死亡。再如:我爸爸是派出所的局長。該句說派出所的局長，事實(shí)上,派出所里有所長，公安局才有局長，兩個(gè)機(jī)構(gòu)是完全不同的，所長和局長不可以通用。自相矛盾也有出現(xiàn)，比如:5號(hào)運(yùn)動(dòng)員摔倒了，2號(hào)運(yùn)動(dòng)員不顧自己的安危跑過去扶他，問...2號(hào)運(yùn)動(dòng)員呻吟道:這句話前面是5號(hào)運(yùn)動(dòng)員摔倒，后面是2號(hào)運(yùn)動(dòng)員呻吟道，明顯這兩處自相矛盾，應(yīng)該把后一個(gè)“2號(hào)運(yùn)動(dòng)員”改為“5號(hào)運(yùn)動(dòng)員”.（三）語用語病現(xiàn)狀不合表達(dá)習(xí)慣語病中方言表達(dá)所占比例最大，有些方言是根本無法寫成字，有些是用字表達(dá)出來的方言，比如:我還沒有醒會(huì)過來。這句使用了方言“醒會(huì)”,通過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)“醒會(huì)”是“反應(yīng)”的意思。方言表達(dá)中出現(xiàn)較集中的一個(gè)問題就是學(xué)生分辨不清“跟”和“給”之間的區(qū)別，比如:下午,萬璐嘉真的跟我?guī)砹?。這句中的“跟”應(yīng)該改為“給".其他不合表達(dá)習(xí)慣的語病也有很多，學(xué)生分辨不清以當(dāng)前位置為標(biāo)準(zhǔn)來判斷的“來”和“去”的差別，比如:媽媽給爸爸打電話，說我們這么晚了怎么還沒回來。句中是我轉(zhuǎn)述媽媽說話的內(nèi)容,所以以我當(dāng)前的位置來判斷應(yīng)該是“回去”。還有“二”和“兩”意思相同，但習(xí)慣用法有區(qū)別，學(xué)生對(duì)于“二”和“兩”不能分辨，比如:爸爸媽媽二天都沒有睡覺。這句中“二天”中的“二”是基數(shù)詞，一般表達(dá)成“兩天”.增減字中漏掉字的比例大一些，增加字的情況少一些，總共漏掉了18個(gè)字,增加了6個(gè)字。比如人們們還取笑他們、老爺爺爺?shù)冗@些增加字的表達(dá)，去跟祁老(師)說、打掃(街)道、我感覺非(常)的快樂等這些漏掉字的表達(dá)。三、農(nóng)村小學(xué)生作文語病成因分析（一）學(xué)生因素1、語意水平低語感較差的小學(xué)生在習(xí)作中會(huì)有較多的語病出現(xiàn)。學(xué)生語感水平較低就會(huì)在作文中出現(xiàn)言語粗劣、語病迭出的現(xiàn)象，他們作文中出現(xiàn)語法不合規(guī)范、語義表達(dá)不明、語用不合表達(dá)習(xí)慣等問題就會(huì)十分常見，語感水平低的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)作文中的語病并修改完善。比如:在一個(gè)陽光明媚的一天，我和媽媽三峽大壩去玩。我和媽媽走在擁擠的人群中走著，在我即將經(jīng)過的地方，照樣是人山人海，卻有一處有個(gè)一平米的正方形空白，原來那兒躺著一個(gè)人。這是一個(gè)樣本作文的第一段，短短兩句話卻出現(xiàn)了5處語病，可以看出小作者的語感水平較低?！霸谝粋€(gè)陽光明媚的一天”有成分贅余的語病，“一個(gè)”和“一天”量詞重復(fù)?！皡s有一處有個(gè)一平米的正方形空白”有成分贅余的語病，“有一處”和“有個(gè)”是一個(gè)意思?！拔液蛬寢屓龒{大壩去玩"有語序不當(dāng)?shù)恼Z病,應(yīng)該改為“我和媽媽去三峽大壩玩”?！拔液蛬寢屪咴趽頂D的人群中走著”有結(jié)構(gòu)混亂的語病，將“我和媽媽走在擁擠的人群中”和“我和媽媽在擁擠的人群中走著”兩種句式雜糅在一起?！霸谖壹磳⒔?jīng)過的地方”有搭配不當(dāng)?shù)恼Z病，句中的代詞“我”與前面說到“我和媽媽”不一致，所以此處應(yīng)改為“在我們即將經(jīng)過的地方”語言知識(shí)積素不足語匯積累不足導(dǎo)致習(xí)作語病出現(xiàn)。作為語言根基的語匯也稱為詞匯，是詞和固定熟語的總匯。運(yùn)用語言表情達(dá)意的前提條件是豐富的語匯累積，小學(xué)生習(xí)作中語詞乏味、表達(dá)膚淺、亂用語匯主要是因?yàn)檎Z匯積累不足。語匯積累不足不僅使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生難以提筆習(xí)作，而且也是習(xí)作中產(chǎn)生語病的--個(gè)重要因素。比如:樣本A-29中錯(cuò)別字出現(xiàn)頻數(shù)高達(dá)17次，其中很多簡單的詞和字都出現(xiàn)了錯(cuò)誤。用拼音代替的字詞有“咔嚓”、“罷”、“震”、“式”、“抖”、“撓”、“勁”、“塞"，別字有“的”(地)(得)、“閑”(困)、“己”(已)、“在”(再)、“故”(顧)。再如:樣本B-21中錯(cuò)別字出現(xiàn)頻數(shù)高達(dá)17次,其中用拼音代替的字有“晾"、“客”、“浮”，錯(cuò)字有“夏”、“掉”，別字有“右”(古)、“優(yōu)”(優(yōu))、“的”(地)、“歷”(厲)、“迥”(炯).語法知識(shí)缺乏導(dǎo)致習(xí)作語病出現(xiàn)。作為語首規(guī)范系統(tǒng)總結(jié)的語法也是語盲單位組合的規(guī)則。作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，雖然不必掌握很多的語法知識(shí)，但掌握一些必要的常見的語法規(guī)則，對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分有用的。小學(xué)的修改病句題目是開始滲透語法知識(shí)的表現(xiàn)，但是小學(xué)生更多時(shí)候?qū)τ诓【涞牟∫蛑皇侵淙欢恢渌匀?。因此，語法知識(shí)缺乏導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤特別多。比如:突然，我看見一個(gè)清潔工，拿著一個(gè)大掃把，掃著大街上已經(jīng)發(fā)黃的落葉。這句話中很明顯的語病問題是偷換主語，當(dāng)前后主語不一致時(shí)，后面卻沒有把主語加上便是偷換主語。這句話前面的主語是“我”，后面的主語應(yīng)該是“清潔工”，前后主語不一致，應(yīng)該在后面加上主語“清潔工”.再如:最后來的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老奶奶從門后走了出來。這句話中很明顯的語病問題是句式雜糅，是由兩種或兩種以上的句式混雜在一起導(dǎo)致語句結(jié)構(gòu)混亂。這句話很明顯是由“最后來的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老奶奶”和“最后老奶奶從門后走了出來”兩個(gè)句式雜糅在-起組成的。再如:媽媽于是用關(guān)切的眼神問我:“...這句話中很明顯的語病問題是搭配不當(dāng)，眼神和問搭配不當(dāng)，抽出句子的主干就是“媽媽用眼神問我”，應(yīng)該把“眼神”改為“語氣”.該語病只要提取句子的主干就會(huì)特別容易發(fā)現(xiàn)。思發(fā)選不成熟因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展不成熟，所以在習(xí)作中就會(huì)不可避免地出現(xiàn)用詞不當(dāng)、不合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等語病。比如:隨后，他便揚(yáng)長而去。這句話中的語病問題是用詞不當(dāng)，結(jié)合該作文中的語境，“他”是指一個(gè)救了老人卻默默離開的正面人物，而“揚(yáng)長而去”是具有貶義的詞，所以用詞的情感色彩不對(duì)。小作者只了解“揚(yáng)長而去”是離開的意思，作文中寫那些冷漠圍觀的人走時(shí)也用的“揚(yáng)長而去”。可見小作者根本只停留在知道該成語的表面的意思，沒有弄清楚該成語的褒貶。比如:我爸爸是派出所的局長。這句話中的語病問題是不合邏輯，派出所里有所長，公安局里才有局長，兩個(gè)稱呼不能混用。小作者因?yàn)殚啔v的缺乏對(duì)兩個(gè)稱呼的定義不是很清楚，所以才會(huì)出現(xiàn)該語病。再如:“嗯嗯，二十秒差不多了!”果然，十三秒后到了醫(yī)院，漫長的三十秒過去了，傷口暫時(shí)不流血。這句話中的語病問題是不合邏輯，“二十秒”、“十三秒"、“三十秒”是很短的時(shí)間，根本不符合作文中的情境。對(duì)作文中的情境進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該分別改為“二十分鐘”、“十三分鐘”、“三十分鐘”。小作者對(duì)時(shí)間單位還沒有正確的認(rèn)識(shí)，不清楚時(shí)間單位“秒"具體代表多長的時(shí)間，所以出現(xiàn)該語病錯(cuò)誤。工作記憶能力差農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于工作記憶能力差，所以經(jīng)常在習(xí)作中出現(xiàn)提取詞匯困難、增減字、思路與表述不-致，從而導(dǎo)致習(xí)作中語病出現(xiàn)。比如:5號(hào)運(yùn)動(dòng)員掉倒了，2號(hào)運(yùn)動(dòng)員不顧自己的安危跑過去扶他，問2號(hào)運(yùn)動(dòng)員呻吟道:“...這句話中的語病問題是自相矛盾，前面是5號(hào)運(yùn)動(dòng)員摔倒，后面是2號(hào)運(yùn)動(dòng)員呻吟道，明顯這兩處存在矛盾。小作者在寫作時(shí)，本來思路是要寫5號(hào)運(yùn)動(dòng)員呻吟道的，結(jié)果把2號(hào)運(yùn)動(dòng)員加進(jìn)去后寫著寫著就分不清是在寫幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員了,所以出現(xiàn)思路與表述不一致的問題。比如:因?yàn)槟翘斓陌l(fā)(生)的事情深深的感(動(dòng))了這短短的一句話中就漏掉了兩個(gè)字，可見小作者在寫句子的時(shí)候內(nèi)心語言和寫出來的語言沒有達(dá)到一致，并且可以看出小作者是特別馬虎的。漏掉字影響閱讀者理解語句的意思，也影響閱讀者閱讀時(shí)的流暢性，小學(xué)生應(yīng)該盡量減少習(xí)作中漏字的問題。再如:①人們們還取笑他0已經(jīng)很經(jīng)知足了...這兩個(gè)句子都存在增加字的情況，第一句是連續(xù)重復(fù)，第二句是間隔重復(fù)，但都可以看出小作者們在寫作時(shí)工作記憶能力是不好的，他們都沒有發(fā)現(xiàn)重復(fù)寫了這兩個(gè)字。雖然增加字不太影響閱讀者理解語句的意思，但是這也打斷閱讀者閱讀時(shí)的思路，小學(xué)生應(yīng)該盡量臧少習(xí)作中增加字的問題。習(xí)作度不正習(xí)作態(tài)度不端正也會(huì)導(dǎo)致習(xí)作語病的產(chǎn)生，并且無法發(fā)現(xiàn)修改語病。小學(xué)生習(xí)作態(tài)度越好，作文的品質(zhì)越高”。喜愛習(xí)作的小學(xué)生不是特別多，不喜歡習(xí)作的小學(xué)生是普遍的，大部分是把習(xí)作當(dāng)成任務(wù)來完成，并沒有從心里真正喜歡習(xí)作。通過農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文的篇幅可以發(fā)現(xiàn)他們的寫作態(tài)度，有些學(xué)生寫了幾行便停筆，大部分學(xué)生湊夠了要求的一頁紙字?jǐn)?shù)便長舒一口氣完成任務(wù)。因?yàn)橛行┺r(nóng)村小學(xué)學(xué)生沒有對(duì)習(xí)作樹立正確的態(tài)度，所以導(dǎo)致不愿意通讀檢查作文，語病出現(xiàn)自然是常見的現(xiàn)象。習(xí)作態(tài)度不端正，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)很多語病是必然的事情。（二）學(xué)校因素1、師批改作文不重視語病農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作批改的指導(dǎo)思想是發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，但是對(duì)于作文中的語病并不仔細(xì)批改，只是對(duì)明顯的錯(cuò)別字、表意不明的地方進(jìn)行簡單標(biāo)記。有些語感水平低的學(xué)生看到錯(cuò)誤標(biāo)記根本不知道自己到底錯(cuò)在哪里，修改作文也無從修改起。雖然語文教師基本是班主任，有很多其他的班級(jí)事務(wù)需要處理，但是這樣的作文批改方式并不能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。學(xué)生只發(fā)現(xiàn)教師指出的幾個(gè)錯(cuò)誤，很多其他的語病便潛藏在那里。無法改正的語病會(huì)積累的越來越多，這十分影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作水平的提高，更別提提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)了。師講評(píng)作文忽視語病農(nóng)村小學(xué)語文教師在講評(píng)選取范文時(shí)忽視語病。語文教師會(huì)把優(yōu)秀的作文作為榜樣給學(xué)生講解學(xué)習(xí)，以期待學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)并遷移到自己的寫作中去。這個(gè)方法無疑是非常好的，但是教師們忽略了對(duì)語病較多作文的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生不僅要知道好作文的閃光點(diǎn)，也應(yīng)該知道作文中語病的病因，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。有時(shí)候?qū)W生在作文中不斷地犯同樣的語法錯(cuò)誤是因?yàn)闆]有人提醒他這個(gè)錯(cuò)誤，當(dāng)他知道并改正這個(gè)錯(cuò)誤后-定會(huì)記憶深刻。教師講評(píng)作文的任務(wù)不是給優(yōu)秀作文開嘉獎(jiǎng)會(huì)，而是使語病多的作文得到更好的改進(jìn)。對(duì)于作文水平低的學(xué)生來說，修改自己作文中的語病比學(xué)會(huì)優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)更容易。農(nóng)村小學(xué)語文教師在講評(píng)作文內(nèi)容時(shí)以得分標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)而忽視語病。語文教師會(huì)注重講解如何扣題、如何選材、如何增加文采。因?yàn)榻處熢谂脑嚲砩系淖魑臅r(shí)會(huì)以是否扣題、選材是否新穎、文采是否高作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判作文分?jǐn)?shù)，所以教師在講評(píng)作文時(shí)也更加關(guān)注這些可以得分的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作中的語病又被當(dāng)做不太會(huì)影響得分的小問題被忽視了。作文的扣題、選材、文采是很重要，但是作文中沒有語病、文從字順才是基礎(chǔ)，這兩方面相輔相成才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。方言影響學(xué)規(guī)范的書面表達(dá)小學(xué)生經(jīng)常無意識(shí)地在習(xí)作中使用方言，這十分影響書面表達(dá)的規(guī)范性。人不自覺地去適應(yīng)和學(xué)習(xí)-種語言必須是在-定的語言環(huán)境中。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生活在一定的語言環(huán)境中，由于家庭和社會(huì)的影響，在口頭語言上必定帶有一定地方語言特色。而書面語與口語有很大區(qū)別，書面語要避免歧義，用詞要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，句式需規(guī)范完整，語法結(jié)構(gòu)更精密復(fù)雜，還需借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或添加-一些成分對(duì)語境進(jìn)行補(bǔ)充”。總而言之，書面語更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。由于家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)生接觸方言較多，又因?yàn)樾W(xué)生口頭語向書面語過渡中容易出現(xiàn)問題，所以小學(xué)生經(jīng)常無意識(shí)地將方言運(yùn)用到作文中，從而產(chǎn)生了很多語病。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在習(xí)作中會(huì)無意識(shí)地使用方言，這種用詞不嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)對(duì)閱讀者理解句意造成困擾。比如:我還沒有醒會(huì)過來....這句話使用了方言，閱讀者初讀無法理解小作者表達(dá)的意思，停下來仔細(xì)推敲才會(huì)發(fā)現(xiàn)“醒會(huì)”可能是“反應(yīng)”的意思。比如:下午，萬璐嘉真的跟我?guī)砹?。這句話中使用了方言，在小作者的方言中“跟"和“給”是不分的，所以在書面語表達(dá)時(shí)小作者分不清到底該寫哪個(gè)字。但是在書面表達(dá)中，“跟”和“給”是具有不同意思的，所以必須要弄清兩者的區(qū)別。四、農(nóng)村小學(xué)生作文語病矯正對(duì)策（一）加語匯、語感教學(xué)語匯又稱詞匯，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”說明小學(xué)生習(xí)作中詞語占有基礎(chǔ)地位。因此，要提高小學(xué)生習(xí)作中語自表達(dá)能力，減少習(xí)作語病，必須要加強(qiáng)語匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語匯的積累。農(nóng)村小學(xué)習(xí)作中存在錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)，用詞單一、詞語匱乏等問題，這說明小學(xué)生的語匯積累還存在很大問題。小.學(xué)生不斷地積累和豐富詞匯，并且提高語匯在習(xí)作中的運(yùn)用能力是十分必要的。小學(xué)生學(xué)習(xí)積累語匯,不僅需要以語文課堂為主陣地,而且要由課內(nèi)走向課外。在課內(nèi)主要通過朗誦、背誦、品析鑒賞課文來深化理解積累詞語，在課外也要通過大量閱讀、交流傾聽、寫作訓(xùn)練等方式積累運(yùn)用詞語。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生可以用摘抄本來積累所讀到的好詞好句，這是積累語匯的好方法。針對(duì)習(xí)作中錯(cuò)別字層出不窮的現(xiàn)象，運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生通過理解字義學(xué)習(xí)詞語，通過漢字的形象來理解詞語,從而減少農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字。針對(duì)習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)恼Z病，可以運(yùn)用語境理論通過教學(xué)生聯(lián)系上下文語境判斷詞語是否選用合適，通過聯(lián)系比較相近詞的差別來準(zhǔn)確地確定用詞，從而減少農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。改進(jìn)習(xí)作教學(xué)從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)五個(gè)方面入手開展語感教學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語感水平得到全面提升。在識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，語感的聯(lián)想性在識(shí)字與寫字教學(xué)中要受到足夠的重視，通過領(lǐng)悟語言傳達(dá)的復(fù)雜感情來感悟語言的意思和趣味，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生要增加詞匯量。在閱讀教學(xué)時(shí)，語感的情感性、整體性在閱讀教學(xué)中應(yīng)該受到注重，情感也必須加入到閱讀中去，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽說讀寫能力去感悟和積累，學(xué)生也可以通過聽朗讀錄音作品和嘗試多次朗讀，以體味語言傳達(dá)的美。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，因?yàn)榱?xí)作是難度最大的，所以學(xué)生的寫作能力也是最差的，調(diào)動(dòng)學(xué)生語感的聯(lián)想性和整體性是在習(xí)作教學(xué)中最應(yīng)該重視的，并且要訓(xùn)練學(xué)生借助語感糾正語病的能力。在口語交際教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語感的經(jīng)驗(yàn)性，通過即性發(fā)言、演講、辯論等引導(dǎo)學(xué)生連貫、完整、流暢地闡述觀點(diǎn)。在綜合學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得語感經(jīng)驗(yàn)。從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)五個(gè)方面入手開展語感教學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語感水平得到全面提升。重視語言規(guī)范語言運(yùn)用不規(guī)范反映在習(xí)作中主要體現(xiàn)在錯(cuò)別字連篇、病句不斷、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)、出現(xiàn)方言等。通過研究分析，筆者認(rèn)為用拼音代替字也是一種語言運(yùn)用不規(guī)范的行為，建議農(nóng)村小學(xué)語文教師鼓勵(lì)學(xué)生用其他字詞來代替不會(huì)寫的字詞。對(duì)于習(xí)作中方言的出現(xiàn)說明農(nóng)村小學(xué)學(xué)生將口語轉(zhuǎn)化成書面語的過程中無意識(shí)地將方言運(yùn)用進(jìn)去，老師要講清楚書面語與口語的差別，并嚴(yán)格要求學(xué)生在習(xí)作中不能使用方言。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過分析教材的規(guī)范語言表達(dá)和鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀時(shí)積累的規(guī)范語言來指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的習(xí)作語言，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生將好文章里的語言規(guī)范漸漸融入自己的語言表達(dá)之中。農(nóng)村小學(xué)語文教師要加強(qiáng)語言規(guī)范訓(xùn)練,針對(duì)語言表達(dá)提出具體明確的要求，及時(shí)糾正學(xué)生在作文中不規(guī)范的語言表達(dá)，并把語言表達(dá)規(guī)范作為判定作文成績的重要依據(jù)。結(jié)語研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段在小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)又是習(xí)作的起步階段，小學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)之間關(guān)系十分密切?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》也要求小學(xué)生在習(xí)作中要能夠明確且流暢地表達(dá)自己的所見、所聞、所思。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作語病現(xiàn)象多發(fā)性與嚴(yán)重性制約了其習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高，并且十分不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文通過研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作的語病，側(cè)重分析習(xí)作中語病的成因井探索矯正語病的教學(xué)對(duì)策。本論文希望可以對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作語病嚴(yán)重的情況有一定幫助，也希望可以幫助一線語文教師改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，可以規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語言文字的運(yùn)用，切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。建議但是，本研究也不可避免地存在不足。首先,對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作語病的歸類可能會(huì)存在一