2023年多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思（通用5篇）

2023年多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思（通用5篇）多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思1

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營(yíng)造的由形象、色調(diào)、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，不少老師喜愛(ài)借助多媒體進(jìn)行閱讀或作文教學(xué)。

然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，假如限制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時(shí)，不少老師往往只是匆忙地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的影視片段；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫作這方面的作文，老師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件當(dāng)然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生劇烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在很多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，好像“繪聲繪色”，熱喧鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生埋怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，經(jīng)常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得興致勃勃，聽(tīng)得如癡如醉，但過(guò)后卻如同過(guò)眼云煙：對(duì)課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見(jiàn)好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？

主要緣由在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必需以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最終還都必需落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。否則，就是名副其實(shí)的喧賓奪主，舍本逐末?！肮饪床痪毤侔褢??！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“形象”與“抽象”的顯明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何用詞來(lái)標(biāo)記和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比來(lái)展示這兩種語(yǔ)言的區(qū)分，促使學(xué)生更快的駕馭語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)潔的以影視語(yǔ)言替換文字語(yǔ)言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，老師務(wù)必剛好憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還源”——回來(lái)文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或者景物的。也就是說(shuō)，憑借影視畫面以更干脆地領(lǐng)悟語(yǔ)言大師是怎樣以典范的語(yǔ)言來(lái)表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和根本任。

多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思2

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的廣泛應(yīng)用既豐富了課堂容量，又使老師在授課時(shí)可以把一些抽象的概念詳細(xì)形象化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的愛(ài)好。自從多媒體在語(yǔ)文課堂廣泛普及和大范圍的實(shí)施應(yīng)用以來(lái)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的改變，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動(dòng)性給語(yǔ)文課堂注入了朝氣和活力，從而推動(dòng)了語(yǔ)文現(xiàn)代化的進(jìn)程。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新奇性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的主動(dòng)作用是無(wú)可否認(rèn)的，但隨著課堂和多媒體的進(jìn)一步整合發(fā)展，多媒體歸根結(jié)底只是一個(gè)“協(xié)助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)在新形勢(shì)下認(rèn)清本質(zhì)，防止舍本逐末，而這，是值得我們每一個(gè)老師所仔細(xì)反思的。

以下，是我在近幾年教學(xué)實(shí)踐中所思索到的一些實(shí)際問(wèn)題：

1．年輕老師對(duì)課件依靠太大。這里特殊是一些年輕老師，對(duì)電腦原來(lái)就比較精通，制作精致的課件更是不在話下，他們認(rèn)為，制作課件的過(guò)程就是備課的過(guò)程，因此，當(dāng)課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時(shí)只需照著課件順下來(lái)就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些美麗圖片，超鏈接個(gè)聲音或者歌曲，整節(jié)課下來(lái)就盡可精美絕倫了。但是值得留意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學(xué)上的一個(gè)“工具”——“一個(gè)高效的協(xié)助工具”，假如把它當(dāng)成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢(shì)下如何更高效的運(yùn)用課件，讓它真正為語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個(gè)教化工作者反思的問(wèn)題。

2．追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，忽視了學(xué)生誦讀實(shí)力的訓(xùn)練。誦讀實(shí)力的培育，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說(shuō)平常上課，甚至近年來(lái)一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上，有的老師放完名家錄音后就覺(jué)得完成了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了回答問(wèn)題，基本沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。尤其在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，即使學(xué)生一起先感情把握得不是很精確，讀得不好，老師完全可以在放完錄音后，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時(shí)候，學(xué)生讀的過(guò)程其實(shí)也是內(nèi)化理解的過(guò)程，老師千萬(wàn)不能忽視。

3．多媒體的應(yīng)用讓很多老師忽視了基本功（書寫實(shí)力，課堂的駕馭實(shí)力、誦讀實(shí)力）的訓(xùn)練。

書寫實(shí)力的訓(xùn)練：①粉筆字：有的老師平常上課基本沒(méi)有板書，更有甚者，上公開(kāi)課時(shí)，黑板上也是“無(wú)字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚(yáng)長(zhǎng)避短”。在課堂上運(yùn)用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個(gè)老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒(méi)有板書的課，從某種意義上來(lái)講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無(wú)法替代的，一手美麗的板書可以給人一種賞心悅目的感覺(jué)，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語(yǔ)文老師有一手美麗的鋼筆字是很令人敬佩的，老師千萬(wàn)不要因?yàn)檎n堂上運(yùn)用課件而忽視了自身的熬煉，而學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)，從某種角度上來(lái)講，作為語(yǔ)文老師，假如自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不行寬恕”的。教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。其他的如毛筆字，都是老師在平常的語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)提倡和激勵(lì)學(xué)生利用假期訓(xùn)練的。

誦讀實(shí)力的訓(xùn)練。如上文其次條所講，“單純追求范讀，忽視了學(xué)生誦讀實(shí)力的訓(xùn)練?！边@里，很多老師其實(shí)也忽視了自己誦讀實(shí)力的訓(xùn)練與提升，單純的名家范讀，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一種高不行及的感覺(jué)，在引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)完范讀后，假如授課老師能夠和自己的學(xué)生當(dāng)堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？

語(yǔ)言組織過(guò)渡實(shí)力：傳統(tǒng)課上，我們從上一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都要有一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在運(yùn)用課件時(shí)，也不能從一個(gè)環(huán)節(jié)干脆過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這里就須要老師思索如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完備結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

4．課件是學(xué)案簡(jiǎn)潔翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的運(yùn)用上，筆者曾見(jiàn)過(guò)多位老師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)課件又展示了一遍，沒(méi)有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實(shí)效性不高。

總之，多媒體在語(yǔ)文課堂上的主動(dòng)運(yùn)用，與學(xué)生、老師、課堂、學(xué)科更為高效的結(jié)合還處于探究階段，如何用好多媒體這個(gè)“高效工具”，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還須要我們每一位教化工作者去主動(dòng)的實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。

多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思3

多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性、多樣性、新奇性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，給語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

化靜為動(dòng)，激發(fā)愛(ài)好：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色調(diào)可以改變，速度可以限制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生：通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，將學(xué)生快速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

變難為易，提高效率：計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色調(diào)繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維實(shí)力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生相識(shí)的難度，變難為易。

寓教于樂(lè)，培育情趣：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生供應(yīng)形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳好聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳聞目睹，主動(dòng)探究美，發(fā)覺(jué)美，感受美。

增大容量，長(zhǎng)課短講：多媒體可以節(jié)約大量的時(shí)間：板書無(wú)需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問(wèn)題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。

多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思4

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教化技術(shù)也越來(lái)越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的實(shí)力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢(shì)所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí)，我們必需看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的運(yùn)用。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教化信息化已深化身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校內(nèi)網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素養(yǎng)教化注入的新的活力。于是，很多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)，不值得去運(yùn)用了。這種相識(shí)明顯是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋\(yùn)用媒體只能是手段，手段恒久是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體運(yùn)用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，便利，高效。

例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過(guò)大幅艷麗的圖畫，聲畫并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生供應(yīng)規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生仿照，錄制學(xué)生的讀、說(shuō)，剛好反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的運(yùn)用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)勁地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教化媒體。

傳統(tǒng)教化媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教化媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)覺(jué)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要運(yùn)用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹８猩跽?，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替試驗(yàn)的誤區(qū)。板書是老師進(jìn)行教學(xué)的重要協(xié)助手段，是老師依據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是依據(jù)老師所傳授學(xué)問(wèn)的內(nèi)在邏輯依次而進(jìn)行的。一般，主體板書始終保留至本節(jié)結(jié)束?？梢?jiàn)，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫來(lái)代替試驗(yàn)操作同樣不行取。如一位老師在教《烏鴉喝水》時(shí)，運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水慢慢上升的過(guò)程。結(jié)果，很多學(xué)生留意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)緣由，動(dòng)畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“慢慢”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，打算了瓶子、石子做試驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提示學(xué)生視察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯上升的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐性，對(duì)慢慢上升有感性的相識(shí)。

三、認(rèn)為上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課肯定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體協(xié)助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教化，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在很多地區(qū)，很多學(xué)校便片面追求多媒體協(xié)助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這樣也造成有沒(méi)有運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)快速成為評(píng)比優(yōu)秀課例及說(shuō)課的必不行少的甚至是主要條件，在這樣的相識(shí)下，我們經(jīng)常為了上好一節(jié)課，必需花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不行否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出許多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)問(wèn)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由；

3、教學(xué)方法固定單一，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的學(xué)問(wèn)條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)潔動(dòng)畫和乏味的音樂(lè)，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬(wàn)苦設(shè)計(jì)出來(lái)的CAI課件，僅僅是為某個(gè)老師上某一節(jié)課而已，其他老師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無(wú)法運(yùn)用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量浩大，不利于在網(wǎng)在溝通，這樣一來(lái)，我們不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是南轅北轍的。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面喧鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主見(jiàn)花大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)運(yùn)用、易于網(wǎng)上溝通的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可干脆運(yùn)用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒(méi)有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)探討。

四、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿意了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大愛(ài)好，于是許多老師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，老師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文原委是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書聲也越來(lái)越稀有，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體協(xié)助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體協(xié)助教學(xué)的現(xiàn)代教化手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)當(dāng)是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培育學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面實(shí)力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

除以上之外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽(tīng)轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī)，以及過(guò)份依靠，阻礙思維實(shí)力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不具體敘述了。

總之在教學(xué)中，我們要充分相識(shí)多媒體是協(xié)助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要醒悟地相識(shí)其利弊，能走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，去其帶來(lái)的不足，更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力服務(wù)。同時(shí)我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。

多媒體語(yǔ)文的教學(xué)反思5

一、計(jì)算機(jī)在協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運(yùn)用的現(xiàn)代化，不是教化手段的現(xiàn)代化，確定教化將來(lái)的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)語(yǔ)文教改，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教化，關(guān)鍵在于運(yùn)用者教化觀念是怎樣的，一個(gè)觀念落后、只知“滿堂灌”的老師運(yùn)用計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)，也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具，教學(xué)的過(guò)程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從一般的教室搬進(jìn)了多媒體教室，老師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計(jì)算機(jī)協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有變更教學(xué)的本質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)的改革是要變更傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心、以學(xué)問(wèn)傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教化思想和教學(xué)觀念?？梢?jiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用也只有更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，才能在改革語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來(lái)加大課堂的.信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽(tīng)取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對(duì)學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是變更學(xué)生由聽(tīng)老師的“口傳”所形成的被動(dòng)地位，到學(xué)生完全以主子翁的地位對(duì)媒體展示的信息進(jìn)行視察、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計(jì)算機(jī)協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)，不是協(xié)助語(yǔ)文老師的“教”而且協(xié)助學(xué)生的“學(xué)”。

二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺(jué)沖擊。在不違反中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提下，語(yǔ)文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為老師課堂教學(xué)重要的協(xié)助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能供應(yīng)更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語(yǔ)文課是進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入（汲取）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是～個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)肯定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生駕馭更多的學(xué)問(wèn)，從而發(fā)展智力、形成實(shí)力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是要在肯定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體協(xié)助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學(xué)問(wèn)整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運(yùn)用要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注意對(duì)學(xué)生思想教化的前提下，增加了語(yǔ)言美麗、立意新穎 、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美實(shí)力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí)，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；假如利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很簡(jiǎn)單把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與相識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣既陶冶了情操，又提高了審美實(shí)力。所以，老師在引人多媒體時(shí)肯定要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好

語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和技能、帶有劇烈愉悅心情色調(diào)的相識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：相識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不行熄滅的愛(ài)好的最令人贊美、驚異的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有深厚的愛(ài)好伴隨。老師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，老師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之愛(ài)好