“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計探討 論文

“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計探討摘要：課堂教學后，教師還可以通過布置作業(yè)的方式讓教學延續(xù)，而學生可以通過做作業(yè)來鞏固知識。英語作業(yè)是英語教學的重要手段，在英語課改中不可或缺。據(jù)此，文章簡要論述，小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀，并從實踐角度提出優(yōu)化改革作業(yè)布置的具體方案。關鍵詞：雙減政策；小學英語；作業(yè)優(yōu)化引言：“雙減”政策的核心是以人為本，落實立德樹人根本任務，我們想要真正落實減負，不僅要減量，也要提質(zhì)?，F(xiàn)行小學英語作業(yè)形式，通常是聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種作業(yè)形式，一定程度上影響了學生的學習興趣，同時部分小學英語教師對于“雙減”政策缺乏基本認識與研究，在作業(yè)布置方面缺乏基本經(jīng)驗，所以，探索適用于“雙減”背景的小學英語作業(yè)尤為重要。一、當前英語作業(yè)布置存在的問題作業(yè)是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段小學英語作業(yè)設計多為背默，抄抄寫寫，機械重復、千人一面，單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)造性和針對性。學生不感興趣，影響學生學習的主動性，阻礙對后期英語的深入學習，因此積極開展作業(yè)優(yōu)化設計意義重大。二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計思路“雙減”政策下，英語學科有必要進行科學的作業(yè)安排。這樣做的目的在于讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，堅信自己一定能夠?qū)W好英語，并養(yǎng)成正確的學習習慣，掌握高效的學習方法。“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計，要求教師要考慮到作業(yè)設計的科學性，體現(xiàn)人文色彩，讓學生快樂學習。因此，在設計作業(yè)的時候，除了要結合學科知識，還應當考慮社會生活實踐，根據(jù)不同學生的學習能力設置類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理的分層作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的時候覺得自己在享受，在完成作業(yè)之后，能夠體會到其中的樂趣。從能夠獨立完成作業(yè)，到想著學習更多的英語知識，形成探索精神，在不知不覺中養(yǎng)成了正確的學習習慣，并形成了學好英語的信心。還應以“雙減”政策為契機，持續(xù)探索有效的趣味性實踐作業(yè)設計，努力改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式，讓學生在作業(yè)中尋找到學習英語的快樂，并且學有所得，學有所用！三、“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設計的策略授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以娛，授之以娛不如授之以欲，那么具體應該如何有效設計英語作業(yè)呢？(一)巧設預習作業(yè)，擴充語言知識結束新課之后，可以給學生布置預習作業(yè)，讓學生主動擴充知識儲備。比如筆者事先制作單詞卡片，提前下載圖片，或者以簡筆畫的方式畫出單詞，再將其制作成卡片，發(fā)給全班同學，讓學生們對照圖片的內(nèi)容寫出英語單詞，給圖片上色。在做這個工作的過程中，學生復習了單詞，更加深入的理解了單詞的意思，加深了記憶，詞匯量得以擴充。這樣堅持一個學期，學生就可以積累許多單詞。他們平?？梢园褑卧~卡片帶在身上，隨時復習。單詞卡片還可以作為游戲道具，通過舉辦游戲活動幫助學生記憶，也讓學習增加了趣味性。這樣一來學生就可以在愉快的活動中復習單詞，加深記憶。在此過程中，學生的邏輯思維和歸納能力都得到了鍛煉。（二）根據(jù)學生個體差異設計分層作業(yè)承認個體差異，設計“分層化”作業(yè)讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。真正做到優(yōu)秀學生吃飽，中等學生吃好，學習有困難的學生吃得了。如筆者在教學過程中，設計了三種作業(yè)：第一，寫一寫,讀一讀;第二，畫一畫,說一說,第三，改一改，演一演。筆者為不同的學生安排了不同類型的作業(yè)，其中第一類作業(yè)注重基礎知識的鞏固和積累，形式更加適合基礎較弱的學困生，可通過抄寫和朗讀課文加深對課本內(nèi)容的理解；第二類作業(yè)內(nèi)容則適合基礎良好的學生，通過畫圖，描述圖片內(nèi)容，鞏固所學句型，從而進一步實現(xiàn)基礎能力的提升。第三類作業(yè)則注重綜合能力的運用，適合基礎能力較為扎實的學生，有利于充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)其靈感，創(chuàng)新其思維，張揚其個性，長此以往，學生自主學習的能力肯定能逐步增強。教師可以布置多種類型的作業(yè)，學生根據(jù)自己的水平和喜好選擇一種或幾種作業(yè)。關鍵在于，教師在布置作業(yè)時，應該給學生一定的自由度，硬性規(guī)定只會對學生的自尊心產(chǎn)生傷害，打擊學生的學習熱情。如果學生有自主選擇的機會，就會從我能做轉變成會做和想做，并在做作業(yè)的過程中感受成功。不僅如此，自由選擇作業(yè)的方式相當于引入了競爭機制，學生保質(zhì)保量完成作業(yè)的同時還可以相互比賽，看誰作業(yè)完成的更好，爭取贏得最佳作業(yè)獎。如果作業(yè)完成的最好，或者取得了最大進步，學生就可以獲得作業(yè)減免的機會。這樣一來，學有余力的同學就有更多時間拓展課外知識，增加閱讀量。安排帶有梯度的作業(yè)，可以讓不同層次的學生均取得進步，在自己所在層次的基礎上，朝著更高層次跨越。學生有了奮斗目標，學習的時候會更有動力。通過激勵學生可以強化其競爭意識，讓每位學生都有進步的機會。（三）創(chuàng)新實踐作業(yè)，讓英語學習生活化英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，因此，我們的作業(yè)設計應該從學生的生活出發(fā)，鼓勵他們將書本內(nèi)容和課堂知識融入生活實踐，將他們的視野拓展到課外把作業(yè)生活化。筆者經(jīng)常對學生進行引導，讓他們留心生活，平常注意積累英語資料和信息，等到一段時間之后，再把自己的成果拿出來和同學們交流。例如：三年級的學生在學習了26個字母之后，可將作業(yè)設計為：搜集生活中習見常用的字母：例如：肯德基——KFC、大潤發(fā)——RT-Market、中央電視臺——CCTV、洗手間——WC、貴賓——VIP等等,學生掌握了子母及其用途。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)子母原來一點也不枯燥，甚至還很神奇。有了這種想法，學生就有了求知欲。通過學習，學生們的事業(yè)更加開闊，掌握了正確的思考方法，學習能力隨之增強。教師在檢查完學生作業(yè)之后需要及時歸納和總結，在全班同學中間實現(xiàn)資源共享，這樣學生的主觀能動性就得到了充分發(fā)揮。從實踐情況來看，這種方式可以促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣，并且在英語學習上變得更加主動。他們覺得英語這門知識很實用。這種作業(yè)形式對于學生們來說很新鮮，還有助于讓學生聯(lián)系生活和學習，學生只要愿意做作業(yè)，就會明顯提高作業(yè)效率。自己動手制作手抄報，是小學生喜歡的課外作業(yè)之一。遇到中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可安排學生搜集關于端午節(jié)，國慶節(jié)，中秋節(jié)等相關的中英文背景知識，做成手抄報進行班級分享。在此過程中，學生明顯提升了動手能力，也認識到東西方文化差異。（四）多樣性作業(yè)，讓學習變得豐富多彩英語作業(yè)如果形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，學生就會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也會很高。除了要抓基礎以外，教師還應該注重培養(yǎng)學生運用英語的能力。在設計作業(yè)時，盡可能豐富形式種類。比如定期讓學生用英語編寫小報，填寫賀卡，制作單詞卡等。在此過程中，學生鍛煉了動手能力，還感受到了快樂。學生們使用英語寫采訪、編寫故事，配上插畫，他們還把小報貼在班級的墻上，全班同學都能看到。在做作業(yè)的過程中，學生們都很投入感情，他們主動留心生活，觀察自然，結合書本知識和現(xiàn)實生活，獲得了豐富的情感體驗，為日后學習更復雜的知識奠定了基礎?？傊?，作業(yè)是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，是學生成長的“助推器”。要想真正落實“雙減”政策。教師應重視學生主體，對課后作業(yè)進行精心的分層設計，不斷挖掘有利于學生實踐的作業(yè)，設計形式多樣的課后作業(yè)，學生學習英語的積極性明顯增強，他們覺得學習英語是一件輕松愉悅的事情，在學習中，他們的語言能力持續(xù)增強，學習能力也在提升，此外，思維品質(zhì)、文化品格都取得了進步，英語綜合能力得到不斷優(yōu)化。參考文獻：[1]劉金花.小