初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

□□□□初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)□素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能．分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為幾個(gè)層次．初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平都不盡相同，實(shí)行分層教學(xué)能更好地實(shí)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維水平，進(jìn)而較快地提升教學(xué)效果．我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平差別大，實(shí)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著．以下談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行分層教學(xué)的一些體會(huì)：□□一、學(xué)生分層□□B層：數(shù)學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維水平水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略．首先對(duì)自己所教的學(xué)生實(shí)行分層： AB層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中上，思維水平較好口 C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維水平一般口對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展．□

二、分層備課對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略．A層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維水平要更強(qiáng)口有針對(duì)性地教學(xué)策略．對(duì)他們提出較高要求，要求他們完成課本習(xí)題外，盡量多看些相關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)他們自學(xué)和實(shí)行一題多解．B實(shí)行一題多解．B層提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提升他們的思維水平，使他們一部分能向A他們的思維水平，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化口提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們爭(zhēng)取追上成績(jī)最好的同學(xué)．C他們一題多解，要求他們爭(zhēng)取追上成績(jī)最好的同學(xué)．C層提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維水平，使他們中的一部分向B層轉(zhuǎn)化口多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣．要求他們?nèi)〉煤细褚陨铣煽?jī)．三、在課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果以下主要談?wù)剬?shí)行分層教學(xué)的一些做法：(1)在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展水平．課堂上多讓層學(xué)生探求問題(例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題)，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法 ）和對(duì)數(shù)學(xué)題實(shí)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維水平口而對(duì) C層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還要增強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)．上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題 （必做）和提升題 （選做），提升題鼓勵(lì) A層次和B層次的學(xué)生做， C層次的學(xué)生能夠不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題．如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定．如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提升題的深度就適當(dāng)增加一些． （基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題．而提升題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題 ）．□□（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提升學(xué)生（尤其是 C層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性理解，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣口 C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計(jì)算來做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們理解解方程的同解原理：我要知道你們這個(gè)列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再實(shí)行下去，直到我面前這位同學(xué)．因?yàn)槟銈冞@個(gè)列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就能夠知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)．然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理 （板書）：通過這樣舉例講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使 C層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟來解方程了．(3)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)．教學(xué)效果對(duì)比： (1)就教學(xué)進(jìn)度來說，實(shí)行分層教學(xué)的要比用傳統(tǒng)教學(xué)法快．因?yàn)樵谟行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，反之則較少需要這樣做． (2)數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好．差生減少了，而優(yōu)生增多了．其中原因是什么呢 ?由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)