社會知覺與歸因課件

社會心理學(xué)襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明9/17/20231襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明社會心理學(xué)襄樊學(xué)院高等教育研究所8/6/20231襄樊學(xué)院本章特點第一節(jié)概述第二節(jié)社會化與自我第三節(jié)社會知覺與歸因第四節(jié)社會動機(jī)第五節(jié)態(tài)度第六節(jié)人際關(guān)系第七節(jié)人際溝通第八節(jié)社會影響第九節(jié)愛情、婚姻與家庭9/17/20232襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明本章特點8/6/20232襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明本章特點社會心理學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科。社會心理學(xué)是將個人當(dāng)作一個社會實體來研究，通過考察個人與社會的聯(lián)系來解釋人的心態(tài)與行為的一門科學(xué)。為什么人會對某件事持不同看法？——態(tài)度；人為什么會侵犯別人？——侵犯；為什么人會自覺不自覺地跟從別人，做出與別人同樣的行為？——從眾。從幾個有限的問題中，我們就可以明確感到社會心理學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。除了提到的問題外，諸如人際交往與人際關(guān)系、群體對人們行為的影響，以及環(huán)境背景與人們行為關(guān)系等，也都是社會心理學(xué)的研究課題。這門學(xué)科需要掌握的知識：（1）社會心理學(xué)的對象、任務(wù)和研究方法，社會心理學(xué)簡史；（2）社會化與自我、社會認(rèn)知與歸因，社會動機(jī)，態(tài)度，人際關(guān)系，社會影響，助人利他與侵犯，人際吸引、婚姻與家庭。9/17/20233襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明本章特點社會心理學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科。社會§02.3社會知覺與歸因[教學(xué)目的][教學(xué)重點][教學(xué)難點][教學(xué)方法和手段]講授法[學(xué)時分配]2學(xué)時[教學(xué)內(nèi)容]知識點范圍與級別第一單元社會知覺第二單元

印象形成與整飾第三單元

歸因9/17/20234襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明§02.3社會知覺與歸因[教學(xué)目的]8/6/20234襄樊學(xué)知識點范圍與級別社會知覺的基本概念（識記）圖式（識記）印象形成的效應(yīng)（理解）首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（識記）光環(huán)效應(yīng)（識記）刻版印象與定型（識記）印象形成中的信息整合模式（理解）信息整合的加法模式（理解）信息整合的平均模式（理解）信息整合的加權(quán)平均模式（理解）印象整飾（領(lǐng)會）歸因的概念（領(lǐng)會）行為原因的分類（識記）控制點理論（領(lǐng)會）歸因原則（識記）不變性原則（識記）折扣原則（識記）協(xié)變原則（識記）9/17/20235襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明知識點范圍與級別社會知覺的基本概念（識記）8/6/2023第一單元社會知覺社會知覺知識點一．基本概念二．社會知覺的范圍(一)對他人表情的知覺1．面部表情2．身段表情3．言語表情(二)對他人人格的知覺(三)對人際關(guān)系的知覺(四)對行為原因的認(rèn)知三．影響社會知覺的主觀因素(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗(二)認(rèn)知者的動機(jī)與興趣(三)認(rèn)知者的情緒9/17/20236襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明第一單元社會知覺社會知覺知識點8/6/20236襄樊學(xué)社會知覺知識點一、概念知識點：基本概念（識記）：社會知覺=社會認(rèn)知；社會知覺與普通心理學(xué)中的知覺有區(qū)別。二、內(nèi)容知識點：社會知覺的范圍：對他人表情的知覺、對他人人格的知覺、對人際關(guān)系的知覺、對行為原因的知覺。9/17/20237襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明社會知覺知識點一、概念8/6/20237襄樊學(xué)院高等教育研究一．社會知覺的基本概念知覺是人腦對客觀事物的整體反映，是人將感覺獲得的信息進(jìn)行選擇、組合、加工和解釋，形成完整印象的過程。社會知覺包括個體對他人、群體以及自己的知覺，是知覺的特殊形式，是一種基本的社會心理活動。又稱社會認(rèn)知，9/17/20238襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明一．社會知覺的基本概念知覺是人腦對客觀事物的整體反映，是人將二．社會知覺的范圍(一)對他人表情的知覺1．面部表情2．身段表情3．言語表情(二)對他人人格的知覺(三)對人際關(guān)系的知覺包括自他關(guān)系認(rèn)知，即自己與他人的關(guān)系和他他關(guān)系的認(rèn)知，即他人與他人的關(guān)系。(四)對行為原因的認(rèn)知包括對自己行為原因的認(rèn)知和對他人行為原因的認(rèn)知。這個領(lǐng)域叫歸因。9/17/20239襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明二．社會知覺的范圍(一)對他人表情的知覺8/6/20239襄(一)對他人表情的知覺1．面部表情人是富有表情的動物。人的表情往往能反饋其身心狀態(tài)。在諸種表情中，面部表情是一種重要的社會刺激物，它既有先天因素，也有后天習(xí)慣的部分。相同的面部表情表達(dá)相同的情緒狀態(tài)，全人類有較高的一致性。面部表情以面部肌肉變化為標(biāo)記。目光接觸是面部表情的一個重要方面?！把劬κ切撵`之窗”，目光傳達(dá)許多重要信息，通過這些信息可知覺到他人的情緒、態(tài)度、意向等。幾乎人的全部體驗盡在目光之中。2．身段表情即姿勢和體態(tài)，它可顯示個體的情緒狀態(tài)。其中雙手姿勢是較為敏感的。3．言語表情它不是指說話的內(nèi)容，而是指說話時的音量、語調(diào)、節(jié)奏等特征。人們通過言語表情判斷他人的情緒狀態(tài)，其準(zhǔn)確性往往與通過面部表情的判斷一樣。9/17/202310襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)對他人表情的知覺1．面部表情8/6/202310襄樊學(xué)豐子愷1第一節(jié)社會知覺—表情9/17/202311襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明豐子愷1第一節(jié)社會知覺—表情8/6/202311襄樊學(xué)院高豐子愷2第一節(jié)社會知覺—表情9/17/202312襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明豐子愷2第一節(jié)社會知覺—表情8/6/202312襄樊學(xué)院高豐子楷3第一節(jié)社會知覺—表情9/17/202313襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明豐子楷3第一節(jié)社會知覺—表情8/6/202313襄樊學(xué)院高(二)對他人人格的知覺指個體對他人的看法，對他人的印象。個體將他人許多有意義的特征進(jìn)行比較、概括與綜合，形成一種總的印象。但這些特征的重要性不一樣，有些處于知覺中心，有些則處于知覺的邊緣。許多研究發(fā)現(xiàn)，熱情還是冷漠在對他人人格知覺中，處于中心位置是中心特征；而文雅還是粗魯則被認(rèn)為是邊緣特征。研究表明，根據(jù)外表判斷人格特征往往是不可靠的。通過行為觀察、分析生活史以及使用人格量表進(jìn)行測查等手段可對他人人格的知覺較為全面和準(zhǔn)確。9/17/202314襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(二)對他人人格的知覺指個體對他人的看法，對他人的印象。8/三、影響社會知覺的主觀因素知識點(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗圖式（schema）(二)認(rèn)知者的動機(jī)與興趣由于動機(jī)和興趣不同，個體選擇認(rèn)知對象會有所不同。個體往往把他不感興趣的事情排除掉，集中于他感興趣的；同理，符合認(rèn)知者動機(jī)，能滿足其需要的事物往往成為認(rèn)知對象與注意的中心。(三)認(rèn)知者的情緒認(rèn)知者的情緒狀態(tài)，也會在某種程度上影響其認(rèn)知活動。俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，說的就是這個道理。一個人在意亂、情緒低落時，往往把周圍的一切看得相對黑暗和雜亂，而在興高采烈、情緒高漲的時候，則可能把周圍的事物看得明朗和清新。9/17/202315襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明三、影響社會知覺的主觀因素知識點8/6/202315襄樊學(xué)院三、影響社會知覺的主觀因素的知識點知識點：影響社會知覺的主觀因素：認(rèn)知者的經(jīng)驗認(rèn)知者的動機(jī)與興趣認(rèn)知者的情緒。要點：圖式（識記）：圖式是已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)（或組織模式、或框架、或范型、或指導(dǎo)性主題），它對新信息起整合、解釋作用，見P118圖；圖式的作用：①影響對他人的知覺；②影響對注意對象的選擇；③影響記憶；④影響自我知覺9/17/202316襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明三、影響社會知覺的主觀因素的知識點知識點：8/6/20231(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗個體過去的經(jīng)驗不同，對相同的對象的認(rèn)知也會有不同的結(jié)果。心理學(xué)家巴克拜（J.W.Bagby）曾做過這樣一個實驗，他以一些墨西哥人和美國人為被試，對被試者的年齡、性別和受教育程度等做了相應(yīng)的控制。實驗中讓被試看雙眼視覺的幻燈片：其中一張幻燈片為墨西哥人所熟悉的斗牛場面，另一張為美國人所熟悉的打棒球的場面。實驗者把兩張幻燈片同時放在兩眼視覺儀器上，讓被試者一時看到打棒球，一時看到斗牛，兩個圖片交叉出現(xiàn)。研究的結(jié)果卻出人意料：74%的墨西哥人只看到斗牛的場面，84%的美國人只看到打棒球的場面。社會心理學(xué)用“圖式”來解釋這一現(xiàn)象。圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。圖式的主要的作用：1.影響對注意對象的選擇2.影響記憶3.影響自我知覺4.影響個體對他人的知覺9/17/202317襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗個體過去的經(jīng)驗不同，對相同的對象的認(rèn)知也會(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗社會認(rèn)知過程中圖式作用方式流程圖(引自孫嘩等：《社會心理學(xué)》，科學(xué)出版社，1988年版，第98頁。)9/17/202318襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)認(rèn)知者的經(jīng)驗社會認(rèn)知過程中圖式作用方式流程圖8/6/2第二單元印象形成與整飾知識點一、印象及其形成的概念二、印象形成的效應(yīng)1、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)2、光環(huán)（暈輪）效應(yīng)3、刻板印象與定型4、定勢效應(yīng)三．印象形成中的信息整合模式四．印象管理9/17/202319襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明第二單元印象形成與整飾知識點8/6/202319襄樊學(xué)院高等知識點知識點：印象及其形成的概念：定義，見P119；特點：間接性、綜合性、固執(zhí)性。要點：首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（識記）光環(huán)效應(yīng)（識記）刻版印象與定型（識記）：9/17/202320襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明知識點知識點：8/6/202320襄樊學(xué)院高等教育研究所周印象是個體（認(rèn)知主體）頭腦中有關(guān)認(rèn)知客體的形象。印象形成：個體接觸新的社會情境時，總是按照以往經(jīng)驗，將情境中的人或事進(jìn)行歸類，明確它對自己的意義，使自己的行為獲得明確方向。第一印象，亦稱初次印象，素不相識的兩個個體第一次見面時形成的印象。一、印象及其形成的概念9/17/202321襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明印象是個體（認(rèn)知主體）頭腦中有關(guān)認(rèn)知客體的形象。一、印象及其二．印象形成的效應(yīng)(一)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)(二)光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)）(三)刻版印象與定型9/17/202322襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明二．印象形成的效應(yīng)(一)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)8/6/20232(一)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)首因效應(yīng)—最初獲得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大。（先入為主，加以泛化）近因效應(yīng)——最新獲得的消息的影響比原來獲得的消息的影響更大。又稱新穎效應(yīng)。所謂“士別三日，當(dāng)刮目相看”。首因效應(yīng)是第一印象的機(jī)制。心理學(xué)家陸欽斯（1957）用兩段文字材料描繪一個叫吉姆的學(xué)生。1）吉姆去買文具，與兩個朋友一起邊走邊曬太陽。他走進(jìn)一家文具店時，店里擠滿了人，他一面等待店員招呼，一面與一個熟人談話，出商店時，他又停下來與同學(xué)聊天。離開商店時，他遇到了頭天晚上結(jié)識的女孩。吉姆與她說了會兒話才去學(xué)校。2）吉姆放學(xué)后，獨自一人離校，在陽光明媚的馬路上，他走在背陰的一邊。路上他見到了頭天晚上結(jié)識的女孩，他穿過了馬路進(jìn)了一家糖果。店里學(xué)生很多，有幾個人他認(rèn)識。他靜靜地等到店員看到他，賣給他東西。他坐在桌旁喝完飲料就回家了。把兩段材料結(jié)合起來，以1-2或2-1的順序呈現(xiàn)，結(jié)果驗證了首因效應(yīng)的存在。1→2：吉姆是一個友好、外向、樂于交往、快樂的人；2→1：吉姆是一個呆板、害羞和內(nèi)向的人。在印象形成中，首因效應(yīng)作用最明顯；但近因效應(yīng)有時可起彌補(bǔ)作用。9/17/202323襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)首因效應(yīng)與近因效應(yīng)首因效應(yīng)—最初獲得的信息的影響比后來(二)光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)）光環(huán)效應(yīng)：個體對他人的外表有良好印象，往往會對他的人格品質(zhì)也傾向于給與肯定評價。光環(huán)效應(yīng)→以偏概全社會心理學(xué)家戴恩等人，分別向人們出示了長相漂亮、一般和較丑的人的照片，要求被試就幾項實際上與長相無關(guān)的特性來對照片上的人進(jìn)行評價。（見表）由上表可以看出，長相漂亮的人幾乎在所有特性上都被評得最高，而長相丑的人則被評的低。實際上，光環(huán)效應(yīng)在生活中是普遍存在的。比如我們所說的“愛屋及烏”就是該效應(yīng)的典型例子。9/17/202324襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(二)光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)）光環(huán)效應(yīng)：個體對他人的外表有良好印表：相貌的美丑與印象形成所產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)特性的評價相貌丑者相貌一般者相貌漂亮者人格的社會合意性56.3162.4265.39稱職的丈夫（或妻子）0.370.711.70職業(yè)地位1.702.022.25做父母的能力3.904.553.54社會和職業(yè)的幸福5.286.346.37總的幸福8.8311.6011.60結(jié)婚的可能性1.521.822.179/17/202325襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明表：相貌的美丑與印象形成所產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)特性的評價相貌丑者相美國社會對街區(qū)幫派的偏見(三)刻版印象與定型刻板印象：人們通過自己的經(jīng)驗形成對某類人或某類事較為固定的看法。人們會基于性別、種族、外貌等特征對人進(jìn)行歸類，認(rèn)為一類人具有比較相似的人格特質(zhì)、態(tài)度和行為方式?？贪嬗∠髮嶒炁_灣大學(xué)生對不同人種的刻板印象9/17/202326襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明美國社會對街區(qū)幫派的偏見(三)刻版印象與定型刻板印象：人們通刻版印象實驗[蘇]社會心理學(xué)家包達(dá)列夫1965年的實驗：向大學(xué)生出示同一個人的照片：1）提示是殺人犯；2）提示是一位科學(xué)家。結(jié)果大學(xué)生的對該人的評價是：1）深陷的眼睛證明內(nèi)心的仇恨，突出的下巴證明犯罪的道路走到底的決心；2）深陷的雙眼表明思想的深度，突出的下巴表明在認(rèn)識道路上克服困難的意志力9/17/202327襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明刻版印象實驗[蘇]社會心理學(xué)家包達(dá)列夫1965年的實驗：8/臺灣大學(xué)生對不同人種的刻板印象人種美國人日本人前蘇聯(lián)人印度人黑人特征民主善模仿狡猾迷信耐勞天真愛國欺詐懶惰落后樂觀尚武有野心落后骯臟友善進(jìn)取殘酷折衷懶惰熱情有野心唯物骯臟好音樂9/17/202328襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明臺灣大學(xué)生對不同人種的刻板印象人種美國人日本人前蘇聯(lián)人印三、印象形成中的信息整合模式在印象形成中，所選擇的信息總是針對認(rèn)知對象的各個具體特征，但最終印象并不停留在各種具體特征上面。個體在把各種具體信息綜合后，形成一個總體印象。1、加法模式2、平均模式3、加權(quán)平均模式4、中心品質(zhì)模式以類別為基礎(chǔ)的加工以特征為基礎(chǔ)的加工知識點：印象形成中的信息整合模式：1、加法模式：2、平均模式；3、加權(quán)平均模式。9/17/202329襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明三、印象形成中的信息整合模式在印象形成中，所選擇(一)加法模式人們總體印象的形成首先遵循加法模式。某個體肯定評價特征愈多，強(qiáng)度愈大，給人的印象則愈好；相反，一個人消極評價特征越多，強(qiáng)度越大，他留給人的印象就越差，也就越難于為他人所接納。2005年最令人深思的網(wǎng)絡(luò)照片9/17/202330襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)加法模式人們總體印象的形成首先遵循加法模式。2005年(二)平均模式有些人在總體印象的形成上并不是簡單地把他人的諸特征的評價分值累加，而是將各個特征的分值加以平均，然后根據(jù)平均值形成對他人的總體印象。9/17/202331襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(二)平均模式有些人在總體印象的形成上并不是簡單地把他人的諸(三)加權(quán)平均模式許多人形成對他人總體印象時，不僅考慮積極特征與消極特征的數(shù)量與強(qiáng)度，而且從邏輯上判斷各種特征的重要性。對他人的總體印象不是根據(jù)簡單的平均結(jié)果，而是根據(jù)在總體評價中的重要性確定出各種特征的權(quán)數(shù)，然后將權(quán)數(shù)與每種特征的強(qiáng)度相乘，最后加以平均。9/17/202332襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(三)加權(quán)平均模式許多人形成對他人總體印象時，不僅考慮積極特四、印象管理1、印象管理的概念2、印象管理的作用3、印象管理的策略！外表改變隱藏自我行為扮演投人所好知識點：印象整飾（領(lǐng)會）。9/17/202333襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明四、印象管理1、印象管理的概念知識點：8/6/202333襄(一)印象整飾的概念印象管理，亦稱印象整飾。個體以一定方式去影響他人對自己的印象。即個體進(jìn)行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對自己的印象，使他人印象符合個體期待。印象管理與印象形成的區(qū)別是：印象形成對認(rèn)知者來說是信息輸入，是形成對他人的印象；而印象整飾是信息輸出，是對他人印象形成施加影響。9/17/202334襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(一)印象整飾的概念印象管理，亦稱印象整飾。個體以一定方式去(二)印象管理的作用印象管理是個體適應(yīng)社會生活的一種方式；可以用來調(diào)節(jié)和潤滑人際關(guān)系，使人們的交往能夠順利地維持下去。9/17/202335襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(二)印象管理的作用印象管理是個體適應(yīng)社會生活的一種方式；8(三)印象整飾的策略！在人際交往中，互動的雙方在都知道對方不斷評價、判斷自己，從而產(chǎn)生各種印象，它會影響對方的反應(yīng)。所以個體往往選擇恰當(dāng)?shù)难赞o、表情以期給對方留下一個好的印象。印象整飾是一種社交技巧。其策略大致有：1．按社會常?；蛞詫Ψ降暮脨赫椬约?。（外表改變）人的外表最容易為他人所知覺。因而個體往往留意修飾外表，尤其在異性面前更加如此。2．隱藏自我。個體的真實自我也許不受他人和公眾歡迎，個體常常把真實自我隱藏起來，好比戴上一副“面具”。3．按社會期待整飾自己，使自己的行為符合角色的社會規(guī)范。例如，教師在學(xué)生面前作出符合教師這一社會角色的行動。4．投人所好。采取稱贊他人、自我暴露、附和、諂媚、施惠等手段。9/17/202336襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明(三)印象整飾的策略！在人際交往中，互動的雙方在都知道對方不第三節(jié)歸因歸因知識點一、歸因的概念二、行為原因的分類1、內(nèi)因與外因2、穩(wěn)定性與易變性3、可控與不可控三、控制點理論內(nèi)控域外控四、歸因原則1、不變性原則2、折扣原則3、協(xié)變原則五、影響歸因的因素1、社會視角的影響2、自我價值保護(hù)9/17/202337襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明第三節(jié)歸因歸因知識點8/6/202337襄樊學(xué)院高等教育歸因知識點歸因（領(lǐng)會）：定義、特點見P122；行為原因的分類（識記）：內(nèi)因與外因穩(wěn)定因素與不穩(wěn)定因素可控性因素與不可控因素控制點理論（識記、領(lǐng)會）：定義，特點，內(nèi)控者與外控者。歸因原則（識記）不變性原則（識記）折扣原則（記識）協(xié)變原則（識記）歸因理論也稱作三維理論（見P124）影響歸因的因素。（P125）9/17/202338襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明歸因知識點歸因（領(lǐng)會）：定義、特點見P122；8/6/202一．歸因的概念歸因，即歸結(jié)行為的原因。指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。9/17/202339襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明一．歸因的概念歸因，即歸結(jié)行為的原因。指個體根據(jù)有關(guān)信息、線二．行為原因的分類（一）內(nèi)因與外因內(nèi)因顧名思義即個人內(nèi)在的原因，如人格、品質(zhì)、動機(jī)、態(tài)度、情緒等；外因包括個人之外的所有原因，如環(huán)境、任務(wù)難易、運(yùn)氣等。（二）穩(wěn)定與不穩(wěn)定即原因是長期穩(wěn)定還是變來變?nèi)サ?。如有些?nèi)在原因就是穩(wěn)定的，如人格特質(zhì)、能力，而某些外在原因的，如任務(wù)難易、運(yùn)氣等是不穩(wěn)定的。（三）可控性與不可控性即原因是否在個體的控制范圍之類。如努力程度是可控的，而運(yùn)氣、工作難度是不可控的。三維度六因素歸因模式9/17/202340襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明二．行為原因的分類（一）內(nèi)因與外因三維度六因素歸因模式8/6穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難易+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++三維度六因素歸因模式9/17/202341襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+三．控制點理論控制點是美國心理學(xué)家羅特于1966年提出的一種個體歸因傾向的理論。他把個體對結(jié)果的解釋分為兩種—內(nèi)因和外因。相應(yīng)地，個體也有內(nèi)控者和外控者之分，內(nèi)控者認(rèn)為結(jié)果的產(chǎn)生取決于自己的行動、能力與努力；外控者認(rèn)為是運(yùn)氣、命運(yùn)或強(qiáng)有力的他人控制著結(jié)果的好壞。不同的歸因方式影響個體的情緒、動機(jī)或行為。內(nèi)控者會更加努力，成就動機(jī)會更高，失敗時會責(zé)備自己，面對困境時會付出更努力，加大工作投入。外控者可能會放棄努力，聽天由命，會把失敗的責(zé)任歸于外部因素，他們傾向于被動的方式面對生活。國外的研究表明：個體的內(nèi)控程度越高，越易產(chǎn)生正性的情感體驗，活動水平越高，他們的生活滿意度、自理能力、婚姻質(zhì)量越高。9/17/202342襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明三．控制點理論控制點是美國心理學(xué)家羅特于1966年提出的一種四．歸因原則根據(jù)許多學(xué)者的研究，個體歸因時往往遵從以下原則：(一)不變性原則海德是歸因理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為人們歸因時，通常使用不變性原則，就是尋找某一特定結(jié)果與特定原因間的不變聯(lián)系。(二)折扣原則凱利提出。他認(rèn)為，如果也存在其他看起來合理的原因，那么某一原因引起某一特定結(jié)果的作用就打了折扣。當(dāng)一種結(jié)果是由一種以上原因引起的，將其歸結(jié)于某一特定原因時顯然需要謹(jǐn)慎行事。(三)協(xié)變原則人們歸因時如同科學(xué)家在所有信息中去尋求規(guī)律，試圖找出一種效應(yīng)是否由于各種條件的規(guī)律性協(xié)變而產(chǎn)生的。凱利指出：一種效應(yīng)會被歸因于效應(yīng)發(fā)生時發(fā)生，而效應(yīng)不發(fā)生時也不出現(xiàn)的條件。我們可通過檢查三個獨立維度的信息來歸因：刺激客體維度行為主體維度背景維度。因此凱利的歸因理論也稱作三維理論。9/17/202343襄樊學(xué)院高等教育研究所周宗明四．歸因原則根據(jù)許多學(xué)者的研究，個體歸因時往往遵從以下原則：(三)協(xié)變原則根據(jù)三維理論，個體在歸因時需要三種信息（三個變量）：1．特異性信息（區(qū)別性）行為主體的反應(yīng)方式是否有特異性，是否只針對某一刺激客體做出反應(yīng)。同時不對同類其它刺激做出相同的反應(yīng)。2．