閱讀教學我們如何做得更好市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

閱讀教學，

我們怎樣做得更加好!湖北省仙桃市教科院向愛平第1頁一、教學成績語文課程改革已經走過了六年！禁錮語文教學“三個中心”被打破：破書本為中心破教師為中心破課堂為中心第2頁閱讀教學：“七多七少”——1．重視“統(tǒng)一”課多了，重人文、輕語文課少了。2．重語言文字訓練課多了，輕字詞句教學課少了。3．重視讀書與思索相結合課多了，課堂上“空讀”現象少了。第3頁4．重視整體把握、內容簡約課多了，整體與部分處理失當課少了。5．教學結構、教學過程、問題設計等重視整合、簡化多了，繁瑣復雜、疊床架屋少了。6．教法靈活、簡便，善用媒體課多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”情況少了。7．教學技能趨于成熟，漸成個性與格調教師多了，素質令人擔憂人少了。第4頁二、存在問題學生閱讀行為表現——

課外閱讀量不達標（145萬）課外閱讀習慣沒有形成（5%）課外讀與寫不能及時跟進

第5頁

朗誦默讀詞句了解課內文意把握精讀（綜合了解力）關鍵點概括內容探究作品感受觀賞學生閱讀行為表現——第6頁原因分析——其一、社會上出現輕視母語教育現象。當前中國人讀書人越來越少。1999年為60%，只有52%。造成這個原因是多方面?，F在人為何不讀書？中年人說沒時間，青年人說不習慣。還有人說買不起書相反網上閱讀人越來越多。1999年是之3.7%，年已經有18.3%第7頁其二、教學出現非語文、泛語文現象。

語文教學中“多動癥”、“浮躁病”語文教育定位出了問題（語文素養(yǎng)天平偏向人文素養(yǎng)）張志公——加強語文教學中人文原因，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端……把多年來語文教學沒搞好原因歸納為強調了工具性，搞多了科學性，就離譜了。科學性和人文性都得加強。第8頁其三、教學效率不高情況沒有得到根本改變。一是內容太多太雜，胡子眉毛一抓。（考試左右著教學，把課文都講“腫”了。）二是教學過程太繁瑣、太復雜。三是方法策略不適當。（表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生了解、積累、利用少。）

第9頁其四、教學中其它問題1、對教材鉆研不夠。2．讀深度不夠。3．語言訓練還沒有得到足夠加強。4．沒相關注學生閱讀習慣培養(yǎng)。5．缺乏閱讀學習方法引導。6．閱讀與寫作沒有結合起來。7．課堂評價缺乏。8．板書沒有引發(fā)重視。9．教師素質還亟待提升。第10頁三、主要對策

語文是母語教育課程，社會要重視。詳細到教育內部——學校語文教育，也要綜合治理，最少包含改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。第11頁對策之一：性質要清。

要既重“人”，又重“文”。語文教學應該凸顯語文學科個性，立足工具，弘揚人文。

閱讀教學——憑借文本語言，著重培養(yǎng)感受語言、了解語言、積累語言、利用語言能力，同時受到情感熏陶，思想啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文同時學習做人。第12頁對策之二：目標要明。

閱讀教學目標是使學生打下扎實語言基礎，形成充實而高尚精神世界。語言同構共生（語言和精神底子）精神第13頁對策之三：要求要細。

朗誦默讀詞句了解文意把握精讀關鍵點概括（綜合了解力）內容探究作品感受觀賞知識與技能情感態(tài)度價值觀過程與方法

讀出味，悟出效，習得法，激活思。第14頁對策之四：內容要精。其一、正確對待教材（文本）精心之處。五年級人教版——八個專題：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

第15頁教材主要特點——專題選擇更靈活內容整合更緊密課文時代感更強綜合性學習更重視資源開拓空間更大第16頁第17頁第18頁第19頁第20頁第21頁第22頁第23頁其二、教師要精細地鉆研文本。1、教師文本觀——文本

知識文本（教材、與教材相關文字材料）生活文本（事實真相、生活經驗）

文本觀

尊重文本（終究、想要、能夠、應該）憑借文本（傳統(tǒng)、個人、研讀、駕馭）第24頁2、文本解讀“四忌”——忌淺──淺嘗輒止；忌搬──急于看教參中“教材分析”，用他人了解代替自己研讀；忌偏──不能正確了解和把握文本價值取向；忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就造成了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”偏向。第25頁3、研讀教材路徑——讀

教師任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。1)提取組合——讀得細膩2)品析鑒賞——讀得深刻3)別出心裁——讀得奇美第26頁4、研讀教材武器——思維思維深刻性——對文本深刻透視思維靈活性——入文本角度靈活思維獨創(chuàng)性——讀文本獨特了解思維批判性——對文本理性反省思維敏感性——對文本瞬間把握第27頁5、資料積累——增強底氣

積累資料能夠讓一位教師個人水平“升值”。1)目錄索引——查詢指南2)資料摘抄——精品薈萃3)自建倉庫——七彩世界第28頁其三、教師要準確地把握教學內容。

語文課要減“肥”，消腫。讓語文課“瘦”一些！瞄準課文重點，抓住訓練難點，發(fā)覺學生疑點，把握語言發(fā)展生長點。

學閱讀學寫作第29頁把教材功效用足——

充分重視文本整體功效（單元整合與整體設計）

有效發(fā)揮文本教育價值用扎實語文實踐鍛煉人用獨特生命體驗打感人用內容價值取向影響人第30頁把教材功效用足——從“三維”角度看：

知識與技能：字、詞、句、段、篇語、修、邏、文過程與方法：聽、說、讀、寫、書情感與精神：生命影響力第31頁關注閱讀第二個過程落實讀與寫結合——仿一仿文本美點挖一挖文本趣點抓一抓文本情點敘一敘文本懸點探一探文本疑點防止形而上學讀寫結合第32頁《將相和》教學策劃課文教育價值傳統(tǒng)理念下教學新理念下教學策劃與實施

理念思索：我們應該怎樣引導學生讀書？行動策劃：師生共同思索：我們?yōu)楹蝸碜x這篇文章？（了解歷史、認識人物、感悟人生、積淀文學和語言。）引導學生帶著問題精讀課文，處理問題。行動反思：學生收獲是什么。第33頁對策之五：步驟要簡。崔巒——簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。第34頁“簡單語文”哲學思索簡單語文與繁雜語文簡單語文與簡單閱讀簡單語文與深度語文簡單語文與復雜訓練簡單語文與復雜教師第35頁我《散步》讀出初感（讀順，讀后想一想有何感受）讀出問題（默讀，發(fā)覺自己不懂問題）讀出自己（咀嚼，讓自己得到深刻體驗）讀出味道（朗誦，讓自己朗誦感感人）讀了又思，思了又讀，自然有味！第36頁高段閱讀教學根本——會讀書（朗誦、默讀、誦讀）能思索（問題、了解、分析）善觀賞（品位、悟寫、表示）第37頁教學步驟要“簡”——初讀，整體把握再讀，發(fā)覺問題細讀，了解分析誦讀，觀賞品位回讀，學習表示第一過程第二過程預習第38頁發(fā)覺問題分析問題處理問題要重視板書教學形式和伎倆要“簡”——第39頁對策之六：指導要活?；厩疤帷?/p>

自己有底氣，眼中有學生，心中有文本。怎么指導——

提醒學習目標和方法引領學習過程提出有價值問題（內容——語言）在關鍵出點撥以及進行精當講解第40頁于永正《秋天思念》

假如有些人問你什么是母愛？看著黑板上詞語板書能回答嗎？（引導用“母愛就是……就是……來說一說）引導學生說，母愛就是一句句平凡話語，母愛就是一個個平凡動作，母愛就是一個個平凡表情。母愛是一堆細節(jié)。第41頁對策之七：朗誦要細。

因為預習過，所以讀得很熟。但可惜有許多字、詞讀音很不正確，而且?guī)в酗@著地方音問題。這倒是其次，最主要是學生讀書那種語氣，聽不出長、短句之間差異，不知道逗號句號在哪，更不能談部分重點詞語強調與重讀。孩子們全然不顧文章內容，完全一詞一頓，像極了列隊做操時口令“一二、一二”感覺?！都偃缑恳晃徽Z文老師都能這么教學生讀書……》

第42頁

用“√”號選出正確讀音。（3分，選對一個得1分）

風（hōng）雨送(shòng)春歸，飛雪迎(yín)春到。已是懸崖百丈冰(bīng)，猶有花枝俏(shào)。俏也不爭(zhēn)春，只把春來報。待到山花爛(làn)漫時，她在叢(cóng)中笑?！珴蓶|《詠梅》第43頁朗誦指導——教師朗誦意識；教師朗誦水平；教師朗誦指導：

注意傾聽；善于發(fā)覺；傳授技法；強調習慣。第44頁對策之八：訓練要實。訓練不能“躲避”！訓練什么——語言知識，語文技能怎么訓練——貫通于聽、說、讀、寫中慎用訓練材料考究訓練方法第45頁對策之九：評價要準。善良心靈溫柔眼睛尊重平和語言纖細動作（心中要裝學生）敏銳觀察第46頁對策之十：測查要全。測查重點——詞句了解文意把握關鍵點概括內容探究作品感受第47頁四、關注課外求發(fā)展

課內打基礎

課外求發(fā)展第48頁發(fā)達國家十分重視讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓全部三年級小學生具備基本閱讀能力。第49頁策略——思想重視健全機制克服困難尋找方法加強監(jiān)督形成習慣書香校園、書香家庭、書香社會第50頁讓我們擁有寧靜心靈