蘇教版《剪枝的學(xué)問》課堂設(shè)計(jì)

蘇教版《剪枝的學(xué)問》課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念語文學(xué)習(xí)，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實(shí)踐，而不是將語文知識(shí)或語文能力“科學(xué)”分解為字詞句篇、語修邏文等，然后由教師一一傳授，學(xué)生便能一一獲知和掌握。精雕細(xì)琢、講全講透的語文課似乎很讓人放心，但“肢解式” “分析式”“授受式”語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達(dá)”恰恰順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教材簡析這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。課文是通過人物對(duì)話來揭示“剪枝的學(xué)問”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學(xué)問”。課時(shí)安排三課時(shí)。課時(shí)目標(biāo)第一課時(shí)：2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)1/8（1）學(xué)生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。2）了解課文主要內(nèi)容，理解并能組織書上的語言恰當(dāng)表達(dá)“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α薄５诙n時(shí)：1）通過讀文與聯(lián)系生活實(shí)際，討論明白剪枝中蘊(yùn)含的豐富學(xué)問。2）通過品讀課文相關(guān)語言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學(xué)問的途徑，從而由人及己，提升學(xué)生智慧。第三課時(shí)：1）拓展閱讀等四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。3、小組內(nèi)交流：用自己的話說一說王大伯為什么要剪枝？4、指名匯報(bào)。5、師小結(jié)：噢，現(xiàn)在我明白了，原來王大伯剪掉的是不會(huì)結(jié)桃，只會(huì)搶別人養(yǎng)分的枝條， （板書：剪掉）剪掉了他們，來年可結(jié)出更多更大的桃子。 （板書：更多更大）五、作業(yè)布置。完成習(xí)字冊(cè)上的自字、詞語的書寫。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)2/8第二課時(shí)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)：想想剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問？給學(xué)生自主閱讀、思考、感悟等學(xué)習(xí)空間，他們才有可能在獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，才能讓他們?cè)诓粩嘧晕医?gòu)中獲得學(xué)習(xí)自信，并以更大的熱情投入到更多的學(xué)習(xí)中去。一、復(fù)習(xí)舊知今天這堂課，繼續(xù)學(xué)習(xí) 26剪枝的學(xué)問。（讀題）1、回憶課文內(nèi)容。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們知道王大伯剪枝的原因是： （指名說）——有些枝條雖然長得粗壯，但只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。2、引讀課文第四、五段。那么，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子？事實(shí)是不是像王大伯說的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰能把相關(guān)內(nèi)容讀給大家聽。預(yù)設(shè)⑴（讀出最后一段的相關(guān)語句）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好這些語句，把“我”的驚喜讀出來。⑵（讀出課文的第四段） 追問：為什么這兒也是?。?（讓學(xué)生說說原因）生本的課堂中，并不是讓學(xué)生來隨心所欲地說，同樣應(yīng)有提升，應(yīng)有引導(dǎo)。像文中的第四自然段， 表面看是在寫“到2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)3/8了春天，桃園開滿了桃花，引來了很多的蜜蜂?！彼]有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會(huì)有后面的豐收。老師這時(shí)的追問，既是一種引導(dǎo)，又是思維深入思維的催化劑。二、討論話題：剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問呢？看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的那番話說得有道理，也從中獲得了學(xué)問，那剪枝中到底蘊(yùn)含了哪些豐富的學(xué)問呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話，小小組討論討論。小組討論。小組匯報(bào)。（老師可相應(yīng)板書：減少→增加或剪枝→豐收）預(yù)設(shè)：1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營養(yǎng)保留下來，可以供給一些有用的枝條。2、可以使來年的桃子長得又多又大。 （剪枝——豐收）3、去掉不重要的，留下重要的。師結(jié)：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書：減少—增加（若出現(xiàn)學(xué)生思維不開闊的現(xiàn)象）師啟發(fā)：剪枝中蘊(yùn)含的學(xué)問僅僅只有剛才同學(xué)們說的桃樹枝條剪掉一些，桃子會(huì)長得又多又大嗎？想想我們生活中2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)4/8有沒有類似剪枝這樣的例子。生談。預(yù)設(shè)：1、我們有些爸爸媽媽給我們報(bào)很多興趣組，想讓我們樣樣都學(xué)得很出色，可我們的精力是有限的，其實(shí)去掉一些，少學(xué)一些，反而學(xué)得更好。 （對(duì)，舍棄一些，會(huì)得到更多。）2、樹木到了春天，人們會(huì)給他們修剪一些枝條（是的，去掉一些長得更好）3、老師給我們布置抄寫作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。4、原來我們一個(gè)小組 6人，現(xiàn)在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內(nèi)每人都有充分交流的機(jī)會(huì)。這一板塊的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道剪枝中的學(xué)問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魃钪械囊恍┦吕瑥亩靼子袝r(shí)舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會(huì)有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對(duì)身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現(xiàn)象，而且能反思到自己身上存在的問題。這2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)5/8樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到。三、依托語言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學(xué)問”。同學(xué)們，生活就是一本百科全書，處處有學(xué)問，怎樣才能和學(xué)問交朋友呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。也可以結(jié)合其他例子談。先小組討論交流。小組匯報(bào)；師小結(jié)：這一組同學(xué)有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學(xué)可進(jìn)一步充或談他們沒有說到的。預(yù)設(shè)：遠(yuǎn)近聞名、種桃能手、總是——說明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學(xué)問是和努力、用心的人交朋友。咔嚓咔嚓、充滿信心——說明王大伯技術(shù)熟練/說明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實(shí)踐才能有豐富經(jīng)驗(yàn)。）撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當(dāng)成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）從“我”身上又有何啟迪？滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)6/81、有了問題會(huì)主動(dòng)地詢問。 （學(xué)問學(xué)問，問了才能學(xué)到東西，學(xué)問肯定愿意和這樣的同學(xué)成朋友。2、只見我著急地問?？梢娢液茏⒁庥^察，（能留意觀察的人，獲得的學(xué)問一定會(huì)很多。）3、將信將疑，可見我不盲從，會(huì)思考。（會(huì)思考的人能獲得大學(xué)問。）師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)提煉出相應(yīng)詞語，讓孩子自己板書在黑板上。如：實(shí)踐、努力、好問、思考、會(huì)觀察教學(xué)要讓學(xué)生通過這個(gè)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前思考，它是學(xué)生語言實(shí)踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達(dá)的載體或憑借。因而我們的教學(xué)提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學(xué)生泛泛而談，而是得引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注語言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學(xué)問交朋友呢？再讓我們走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。”這個(gè)問題，給了學(xué)生足夠的思維空間，并引著學(xué)生去品讀語言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升。四、作業(yè)2016全新