大自然的語(yǔ)言

5大自然的語(yǔ)言【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)，理清思路，理解、分析課文的說(shuō)明順序。2.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特色，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣，并養(yǎng)成注重觀察、勤于思考的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課燕子呢喃，春風(fēng)拂面，告訴我們春天來(lái)了；蟬聲聒噪，烈日炎炎，告訴我們夏天來(lái)了；田野金黃，落葉紛飛，告訴我們秋天來(lái)了；白雪皚皚，粉妝玉砌，漫天的雪花訴說(shuō)著冬天的故事。魚(yú)鱗上的圓圈告訴我們它的年齡，三葉蟲(chóng)的化石嵌在喜馬拉雅山巔，告訴我們這里曾是浩瀚的海洋。其實(shí)人有語(yǔ)，物有聲，大自然也會(huì)說(shuō)話。今天，讓我們一起聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧。二、展示預(yù)習(xí)成果，梳理基礎(chǔ)知識(shí)(預(yù)習(xí)檢測(cè))1.生字詞。連翹(qiáo)——翹起(qiào)衰草連天(shuāi)——鬢毛衰(cuī)落葉(luò)——丟三落四(là)——落枕(lào)觀測(cè)(guān)——道觀(guàn)差異(chā)——差遣(chāi)——差勁(chà)——參差(cī)2.作家作品。(見(jiàn)拓展素材)三、概述文本內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)順序1.文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象、物候現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義等知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收。2.本文圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。第一部分(1～3)：說(shuō)明什么是物候、物候?qū)W及其研究對(duì)象。第二部分(4～5)：說(shuō)明物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。第三部分(6～10)：逐項(xiàng)說(shuō)明影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素。第四部分(11～12)：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。3.文章從具體現(xiàn)象入手，有條理地說(shuō)明了物候?qū)W各方面的知識(shí)，重點(diǎn)是課文的第三部分。抓住關(guān)鍵詞“首先”“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”“此外”，可以看出本文運(yùn)用了邏輯順序。四、細(xì)讀課文關(guān)鍵語(yǔ)句，感知說(shuō)明方法(合作學(xué)習(xí))舉例子是運(yùn)用最普遍的說(shuō)明方法。本文中的舉例子運(yùn)用得就非常成功，不但例子多，而且各具特色。有的從說(shuō)明事理的需要來(lái)舉例，如為了說(shuō)明物候現(xiàn)象而舉出的豐富多彩的四季變化情況；有的例子有明確的針對(duì)性，如為了說(shuō)明物候的作用，作者舉出北京地區(qū)在1962年因沒(méi)有注意到山桃、杏花等的花期推遲而使農(nóng)業(yè)遭受損失的例子。此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格。本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，說(shuō)明事理就可以了。而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉了兩個(gè)例子。為什么這里舉兩個(gè)例子呢？因?yàn)榻５貐^(qū)的氣溫，一般人籠統(tǒng)地認(rèn)為比內(nèi)陸高，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天比內(nèi)陸反而寒冷，你不信嗎？舉例子給你看，只舉一個(gè)，你還以為有偶然性，舉兩個(gè)，自然就確信無(wú)疑了。作者運(yùn)用舉例子這種說(shuō)明方法，把抽象的事物說(shuō)得具體，把深?yuàn)W的道理說(shuō)得通俗，把不容易說(shuō)清楚的道理說(shuō)得明白。此外，本文還運(yùn)用了下定義、列數(shù)字、作比較、分類別、引用等說(shuō)明方法。五、品讀課文關(guān)鍵語(yǔ)段，分析語(yǔ)言特點(diǎn)賞讀文章第一、二段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。1.學(xué)生齊讀第一、二段。2.教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生將之與原文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。多媒體顯示：一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文敘述直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。3.精讀第一、二段，具體說(shuō)說(shuō)這部分文字好在哪里。學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。(1)課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定下了基調(diào)。(2)其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。(3)這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況；如“各種花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表現(xiàn)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下來(lái)”，“簌簌”模擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了冬季寒冷的程度。(4)這兩段文字好，好在修辭手法的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”。這些句子，使大自然似乎有了人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，唯恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。(5)這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明了花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。4.教師提示學(xué)生看課下注釋①，問(wèn)：“如果把文章的標(biāo)題改為《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，好不好？”明確：不好。改后就失去了說(shuō)明的生動(dòng)性?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。5.學(xué)生齊讀第一、二段，爭(zhēng)取背誦。六、拓展延伸展示課前收集的農(nóng)諺、成語(yǔ)、詩(shī)句。多媒體顯示：大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂，詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！逼?、布置作業(yè)1.完成有關(guān)練習(xí)。2.寫(xiě)作訓(xùn)練(二選一)。(1)除了本文講述的“語(yǔ)言”之外，你