談選擇教學(xué)方法的原則

談選擇教學(xué)方法的原則

四、掌握內(nèi)容的方法選擇方法包括兩個(gè)層次：一是選擇教育內(nèi)容提供方法，如練習(xí)、背誦、假設(shè)、論證等。其次，選擇教育方法，如學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程和螺旋式課程。(一)創(chuàng)建合適的教學(xué)原則選擇傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法就是指教師選擇傳遞教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段。如果教師選擇一首唐詩(shī)供學(xué)生學(xué)習(xí),這首詩(shī)就是教與學(xué)的內(nèi)容,而教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的默讀、朗讀、提問(wèn)、討論、默寫(xiě)等教學(xué)手段就是方法。內(nèi)容固然是重要的,但是只有采用某種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把知識(shí)傳遞給學(xué)生,才能體現(xiàn)出內(nèi)容的重要價(jià)值。應(yīng)該承認(rèn),在選擇傳遞內(nèi)容的教學(xué)方法時(shí),很少有教師會(huì)不遺余力地從眾多的教學(xué)方法中物色出最有效的教學(xué)方法。通常,教師傾向于選擇自己駕輕就熟的教學(xué)方法。由于絕大多數(shù)教師僅僅掌握屈指可數(shù)的幾種常用的教學(xué)方法,因此這或多或少影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該了解教學(xué)原則。每一項(xiàng)教學(xué)原則都意味著一條選擇標(biāo)準(zhǔn)。這些原則有助于教師選擇有效的教學(xué)方法,也有助于擴(kuò)大教師的思路。實(shí)際上,教師選擇教學(xué)方法時(shí),都自覺(jué)或不自覺(jué)地參照了某項(xiàng)或某些教學(xué)原則。這里,介紹一下普遍倡導(dǎo)的若干教學(xué)原則。1.教學(xué)方法多樣。在總體上,學(xué)習(xí)者有·學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)的。學(xué)生應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)?！と绻麑W(xué)生了解他們正在學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)的效果更佳?！W(xué)習(xí)受到個(gè)別差異的影響。個(gè)別差異是與生俱來(lái)的以及環(huán)境形成的。·學(xué)習(xí)受到學(xué)生動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀念的強(qiáng)烈影響?！と绻?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)者很可能進(jìn)行歸納和區(qū)別?！ぜ词怪幻闇?zhǔn)一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果(目標(biāo)),教學(xué)方法也是多種多樣的,甚至是殊途同歸的?！W(xué)習(xí)者對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)以不同的方式作出反應(yīng)?！げ皇r(shí)機(jī)地給予強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果更好?！げ粩嘀貜?fù)某種情景下的反應(yīng),可以提高學(xué)習(xí)效果?！と绻砻鞑煌榫爸械墓餐c(diǎn),并且表明它們之間存在著遷移的可能性,學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了遷移。2.從整體上把握活動(dòng)的價(jià)值,就有價(jià)值·在所有條件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)允許學(xué)生獲得信息,對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)作出選擇,并對(duì)他們的選擇結(jié)果作出反饋的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中,扮演主動(dòng)的角色,而不是被動(dòng)的角色,該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生探索思想,開(kāi)展思想活動(dòng),或探討當(dāng)前的個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。·在所有條件相等的情況下,如果不同能力層次的學(xué)生能夠成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果要求學(xué)生在新的情境下探索思想,開(kāi)展思想活動(dòng),或探討當(dāng)前問(wèn)題的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生探討本國(guó)公民沒(méi)有正式探索過(guò)的,又被本國(guó)主要媒介一直忽視的話(huà)題或問(wèn)題的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生和教師冒險(xiǎn)的話(huà)(不是冒生命危險(xiǎn)或斷肢危險(xiǎn),而是冒成敗之險(xiǎn)),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)使得學(xué)生糾正、更新或完善他們當(dāng)初行為的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)施并掌握了有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或紀(jì)律的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)向?qū)W生提供了共同制定規(guī)劃、共同實(shí)施計(jì)劃、共同評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒袟l件相等的情況下,如果某項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生表達(dá)的意圖相關(guān)的話(huà),該項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。3.選擇方法時(shí)要注意使用的問(wèn)題·針對(duì)性學(xué)生在接受能力、理解水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在著明顯的差異。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方法,譬如,針對(duì)害羞或怯場(chǎng)的學(xué)生,應(yīng)該經(jīng)常采用小組討論或角色扮演等方法;針對(duì)隨意歸納的學(xué)生,應(yīng)該經(jīng)常采用科學(xué)的信息分析方法?！V泛性廣泛性要求選擇各種方法,以期實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。以道德教育為例。培養(yǎng)學(xué)生道德的方法很多,如說(shuō)服、榜樣、參觀、陶冶、修養(yǎng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、處分。在選擇方法時(shí),注意選擇不同的手段,達(dá)到同一個(gè)目標(biāo),不要拘泥一、二種方法。·有效性有效性指的是教師必須針對(duì)特殊目標(biāo)采取特殊方法。當(dāng)某種方法有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),它才體現(xiàn)出其有效性。有些目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn),不是目標(biāo)欠準(zhǔn)確,也不是內(nèi)容欠妥當(dāng),而是方法牛頭不對(duì)馬嘴。如果把培養(yǎng)敏感性作為目標(biāo),就應(yīng)該選擇培養(yǎng)敏感性的方法;如果把培養(yǎng)批判性思維作為目標(biāo),就應(yīng)該選擇培養(yǎng)批判性思維的方法。多樣性無(wú)法代替有效性。如果在培養(yǎng)敏感性或批判性思維的過(guò)程中,選擇了各種各樣的方法,但是沒(méi)有包含任何一種可以培養(yǎng)敏感性或批判性思維的方法,那就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的后果。又譬如,中學(xué)歷史課程的目標(biāo)與大學(xué)歷史課程的目標(biāo)有所不同,前者以了解歷史為目標(biāo),后者以研究歷史為目標(biāo)。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該較多采用教師講解和提問(wèn)的方法,而不是采用假設(shè)、推理、考古、個(gè)案研究等高層次的研究方法?！みm應(yīng)性適應(yīng)性要求選擇符合學(xué)生興趣、能力和身心發(fā)展水平的方法。許多心理學(xué)家和教育家(如皮亞杰)都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)程作了科學(xué)的闡述。他們的理論為教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ峁┝藚⒖家罁?jù)?！は嚓P(guān)性相關(guān)性不僅被列為選擇內(nèi)容的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),而且被列為選擇方法的一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。它要求選擇的方法與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。(二)課程類(lèi)別的劃分組織課程就是構(gòu)建課程的總體框架。它不僅關(guān)系到內(nèi)容的傳遞方法,而且關(guān)系到教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色。通常,我們把課程分類(lèi)為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程和螺旋型課程。實(shí)際上,“純粹的”學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程和螺旋型課程是根本不存在的。無(wú)論是學(xué)科課程,還是活動(dòng)課程、核心課程或螺旋型課程,它們都利用或蘊(yùn)涵了組織課程的其他方法。下面歸納一下學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程和螺旋課程的主要特征。1.類(lèi)別教學(xué)的原則·按照學(xué)科組織內(nèi)容,各學(xué)科之間具有明顯的界線(xiàn)。·按照學(xué)科分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行教學(xué)?！W(xué)科內(nèi)容按年級(jí)、學(xué)期、單元等要求,劃分成若干層次?！に袑W(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,基本不考慮他們?cè)诒尘?、能力、興趣、性向等方面的差異?！ぶ饕山處煕Q定教學(xué)方法。2.以興趣為基礎(chǔ)·以學(xué)生活動(dòng)為課程的基礎(chǔ),而不是以掌握知識(shí)為課程的基礎(chǔ)?！ひ詫W(xué)生的興趣為課程的基礎(chǔ)?！](méi)有類(lèi)似的學(xué)科課程?！け匾獣r(shí),也要傳授技能和知識(shí)?！な孪葻o(wú)法準(zhǔn)確地規(guī)劃課程,教師將根據(jù)學(xué)生不斷變化的需求,不斷作出調(diào)整?！び山處熀蛯W(xué)生共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)描述,·橫跨學(xué)科領(lǐng)域,綜合各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。·不以學(xué)科為基礎(chǔ),不以學(xué)生興趣為基礎(chǔ),而是以社會(huì)熱點(diǎn)基礎(chǔ)?！ど婕皬V泛的社會(huì)問(wèn)題和價(jià)值觀念問(wèn)題。·利用學(xué)科內(nèi)容解決問(wèn)題?！M(mǎn)足特殊的興趣、需求和技能?！そ處熀蛯W(xué)生共同選擇和決定他們研究的社會(huì)問(wèn)題?！ど婕暗綇V泛的學(xué)科內(nèi)容,但注重問(wèn)題的解決。4.教學(xué)方法的選擇·以發(fā)展心理學(xué)的原則為基礎(chǔ)?！ぶ鸩揭M(jìn)抽象的概念和復(fù)雜的概念?！みB續(xù)診斷學(xué)生的發(fā)展,并以此為依據(jù)?！げ捎酶鞣N各樣的教學(xué)方法?！げ捎脤?zhuān)題法?！ぐ颜J(rèn)智教育(智力)和情感教育(價(jià)值)結(jié)合起來(lái)。五、本課程培訓(xùn)(一)原型評(píng)估和課程測(cè)試1.產(chǎn)品的改進(jìn)者原型評(píng)價(jià)是工業(yè)界、科技界常用的一種評(píng)價(jià)手段。它通常在新產(chǎn)品進(jìn)入試驗(yàn)階段前或正式投入批量生產(chǎn)前進(jìn)行,目的是確定新產(chǎn)品的可行性和有效性,從而進(jìn)一步改善其產(chǎn)品質(zhì)量,避免日后不必要的浪費(fèi)。對(duì)新的學(xué)校自編課程的原型評(píng)價(jià)通常安排在課程試驗(yàn)階段前進(jìn)行,由學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)實(shí)施。評(píng)價(jià)范圍包括課程目標(biāo)、課程組織等諸多方面,其目的是評(píng)定新的學(xué)校自編課程的質(zhì)量,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和確定需要修訂的方面。事實(shí)證明,原型評(píng)價(jià)安排在早期階段進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生最大的收益。學(xué)校自編課程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、措詞等方面的錯(cuò)誤,往往在貽誤學(xué)生之前就被發(fā)現(xiàn)并得到了糾正。2.材料備入課程試驗(yàn)階段課程試驗(yàn)分為幾個(gè)試驗(yàn)階段。學(xué)生或被試者的人數(shù)和規(guī)模也隨著試驗(yàn)階段的深入而擴(kuò)大。通常,在教學(xué)大綱、教科書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、輔助材料等全套材料齊備以后才進(jìn)入課程試驗(yàn)階段。但是有時(shí)候,沒(méi)有必要等到全部材料齊備以后才進(jìn)入課程試驗(yàn)階段。只要部分教材齊備了,并具備了合適的試驗(yàn)條件,也可以進(jìn)入課程試驗(yàn)階段了。在進(jìn)入課程試驗(yàn)階段之前,負(fù)責(zé)實(shí)施原型評(píng)價(jià)的學(xué)科專(zhuān)家應(yīng)該事先提供有關(guān)原型評(píng)價(jià)的必要資料。課程試驗(yàn)階段可以劃分為實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)、小規(guī)模試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)三個(gè)階段。(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)驗(yàn)室階段是課程試驗(yàn)的最初階段。在這個(gè)階段,把個(gè)別學(xué)生帶到課程試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)。評(píng)估人員不僅要觀察學(xué)生的學(xué)生行為和記錄學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng),而且要對(duì)觀察到的東西和所記錄的內(nèi)容作出解釋,并提出一定的修改意見(jiàn)。作為評(píng)估人員,他們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)具有足夠的靈敏度,因?yàn)楸辉嚾藛T皺眉頭、嘆氣、扮怪相等舉止動(dòng)態(tài),都提供了極有價(jià)值的信息資料。(2)知識(shí)學(xué)習(xí)試驗(yàn)階段在小規(guī)模試驗(yàn)階段,學(xué)生規(guī)模較實(shí)驗(yàn)室階段有所擴(kuò)大,但是,仍然在小規(guī)模范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)工作在正常的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行。評(píng)估人員利用不同的儀器、設(shè)備或手段收集有關(guān)的信息,如課堂觀察、了解學(xué)生作業(yè)、面談、提問(wèn)。該試驗(yàn)階段的主要目的在于:了解新的學(xué)校自編課程在本校環(huán)境中成功實(shí)施的可能性;了解新的學(xué)校自編課程在本校環(huán)境中成功實(shí)施的基本條件,如教學(xué)設(shè)施、校舍狀況、師資力量、學(xué)生水準(zhǔn);在小規(guī)模試驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步完善新的學(xué)校自編課程,提出整改意見(jiàn)。(3)課程編制者在現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)階段,試驗(yàn)工作擴(kuò)大到全校規(guī)模,試驗(yàn)活動(dòng)在正常的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行,試驗(yàn)過(guò)程完全由教師掌握,不再受學(xué)校自編課程編制者的任何影響。該試驗(yàn)階段的主要目的在于:了解新的學(xué)校自編課程在正常的學(xué)校環(huán)境中,在沒(méi)有編制者支持的條件下,能否大規(guī)模地在全校學(xué)生中得到成功的實(shí)施。(二)傳播、評(píng)估和普1.管理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從“點(diǎn)”向“面”傳播雖然學(xué)校自編課程是某一所學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師開(kāi)發(fā)的課程,但是,在多數(shù)情況下,學(xué)校自編課程必然要從產(chǎn)生它的“點(diǎn)”向“面”傳播開(kāi)來(lái),也就是說(shuō),從本校個(gè)別教師傳播到本校部分教師或全體教師,或者從本?！鞍l(fā)源地”傳播到兄弟學(xué)校或周?chē)貐^(qū)。常見(jiàn)的傳播模式有三:(1)學(xué)校動(dòng)態(tài)分析這種模式類(lèi)似于農(nóng)業(yè)改良成果的推廣,特別適用于以學(xué)校自編課程的傳播。根據(jù)這個(gè)模式,學(xué)校系統(tǒng)被看作是一個(gè)由許多教師組成的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。新的學(xué)校自編課程就是沿著這個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播開(kāi)來(lái)。新的學(xué)校自編課程產(chǎn)生于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的某個(gè)部位,通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播到其他部位,即從某位教師傳播到其他教師,或者從某所學(xué)校傳播到兄弟學(xué)校和周?chē)貐^(qū)。(2)政府中心傳播這種模式常適用于國(guó)家課程的傳播。國(guó)家課程由國(guó)家組織力量編制完成,然后以國(guó)家政府為中心,直接傳播到基層學(xué)校和教師等用戶(hù)手里。這種傳播方式同樣適用于校方牽頭開(kāi)發(fā)的學(xué)校自編課程。新的學(xué)校自編課程由校方組織力量編制完成,然后以校方為中心,直接傳播到課堂教師手里。(3)地域或教學(xué)對(duì)象傳播于學(xué)校新的學(xué)校自編課程由校方組織力量編制完成,然后以校方為中心,逐級(jí)傳播到課堂教師里,譬如,由校方傳播給骨干教師或少數(shù)教師,然后傳播到普通教師或全體教師。2.課程采納的意義新的學(xué)校自編課程的推廣無(wú)論組織得嚴(yán)密,也不能保證課堂教師一定會(huì)接受它們。新的學(xué)校自編課程的采納是一件十分復(fù)雜和困難的事情。所謂“采納”,就是指課堂教師不僅在原則上接受它們,而且在行動(dòng)上真正地實(shí)施它們。新的學(xué)校自編課程的采納大體歸納為三種類(lèi)型,即“理性型”、“強(qiáng)制型”和“示范型”。(1)要任務(wù)和教師的證明這種方法假定,新的學(xué)校自編課程的采納都是具有理性的。學(xué)校自編課程開(kāi)發(fā)者主要任務(wù)就是向?qū)W校和教師證明,新的學(xué)校自編課程的確比舊課程更具優(yōu)越性,能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)校自編課程都采取這種方法。學(xué)校自編課程開(kāi)發(fā)者通過(guò)各種宣傳材料、小冊(cè)子和教師指南來(lái)促進(jìn)校方和課堂教師采納新的學(xué)校自編課程。(2)強(qiáng)制類(lèi)型這種方法假定,學(xué)校自編課程是必須實(shí)施的,課堂教師是理所當(dāng)然的實(shí)施者,可以通過(guò)行政命令或行政措施,強(qiáng)制實(shí)施新的學(xué)校自編課程。(3)舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)班、示范課這種方法假定,只要課堂教師能夠感受到或意識(shí)到新的學(xué)校自編課程對(duì)于他們解決當(dāng)前的各種問(wèn)題有所裨益,他們就會(huì)接受新的學(xué)校自編課程。因此,可以通過(guò)舉辦有關(guān)的培訓(xùn)班、講習(xí)班、示范課達(dá)到這個(gè)目的。不僅要為課堂教師提供必要的資料和信息,而且要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn),從而使他們能以一種嶄新姿態(tài)投入新的學(xué)校自編課程的實(shí)施。3.課程實(shí)施的“精細(xì)”與“適應(yīng)法”在學(xué)校自編課程的推廣過(guò)程中,通常呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)。有人甚至把這種趨勢(shì)稱(chēng)為兩種學(xué)派。第一種趨勢(shì)是“精確法”,第二種趨勢(shì)是“適應(yīng)法”。所謂精確法,就是要求在課程實(shí)施的過(guò)程中,必須忠實(shí)地符合學(xué)校自編課程開(kāi)發(fā)者的原本意圖。盡管可以作出某些局部的變動(dòng),但是不能篡改或歪曲學(xué)校自編課程開(kāi)發(fā)者的初衷。精確法非常注重既定的課程結(jié)構(gòu)和特征,對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程和要求規(guī)定得比較明確且比較具體。但是,它可能過(guò)多地限制了教師的“教學(xué)自主權(quán)”,從而遭到教師個(gè)人或教師集體的抵制或反對(duì)。所謂適應(yīng)法,就是要求在學(xué)校自編課程的實(shí)施過(guò)程中,不主張預(yù)先確定實(shí)施的方法,而允許課堂教師根據(jù)具體情況選擇最佳的或最恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法。適應(yīng)法非常注重相對(duì)自由的、開(kāi)放的課程實(shí)施環(huán)境。但是,在課程實(shí)施的過(guò)程中,教師有時(shí)可能不知所措。適應(yīng)法包括:·基本適應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實(shí)施過(guò)程中,課堂教師作出某些變動(dòng),甚至包括某些比較重大的變動(dòng),但是基本忠實(shí)編制者的原本意圖。可以說(shuō),基本適應(yīng)的作法幾乎接近于精確法。·相互適應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實(shí)施過(guò)程中,課堂教師的行為受到外來(lái)思想或改革的影響。課堂教師批判性地、有所選擇地接受外來(lái)思想和改革的影響,使之適合課程實(shí)施的需要?！ば拚赃m應(yīng)——在學(xué)校自編課程的實(shí)施過(guò)程中,課堂教師根據(jù)自己的設(shè)想修正課程。六、職高學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:第一,學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià);第二,課程本身的評(píng)價(jià)。本節(jié)著重探討學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。下面一節(jié)著重探討課程本身的評(píng)價(jià)問(wèn)題。(一)過(guò)分采用或在整體上明顯單一評(píng)價(jià)方法,重在評(píng)價(jià)對(duì)象、對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境的測(cè)量中出現(xiàn)偏差,這也是造成評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)重要因素,單次進(jìn)行評(píng)價(jià),總體水平較低的原因之一—評(píng)價(jià)過(guò)程中的不良傾向1.過(guò)分依賴(lài)書(shū)面測(cè)試,忽視了書(shū)面測(cè)試的局限性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法很多,譬如,觀察也是一種有效的評(píng)定方法。書(shū)面測(cè)試僅僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種常用方法。它在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、敏感性、道德發(fā)展、高層次的思維技能(如綜合技能)方面,具有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?.過(guò)分注重容易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo),忽視其他不易量化的重要目標(biāo),如社交技能、情感、道德發(fā)展等。3.過(guò)分采用某種或某些常有物評(píng)價(jià)方法,忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境的變化和差異。4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)事實(shí)和定義等的準(zhǔn)確記憶,忽視了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等技能的評(píng)定。(二)有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)1.重視質(zhì)量評(píng)價(jià)中的反饋信息評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該成為教與學(xué)的一個(gè)組織部分,而且應(yīng)該成為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。在課程實(shí)施以前,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀況和實(shí)際能力進(jìn)行診斷。在課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該連續(xù)不斷地實(shí)施評(píng)價(jià)。從連續(xù)不斷的評(píng)價(jià)中獲得的信息可以被用來(lái)修正教學(xué)的目標(biāo),并且可以被用來(lái)向?qū)W生提供反饋信息。定期向?qū)W生提供反饋信息是必要的。它向?qū)W生表明了進(jìn)步或退步的狀況,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果不向?qū)W生提供必要的反饋信息,學(xué)生就有可能誤入歧途,形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至可能過(guò)高地或過(guò)低地誤解自己的學(xué)業(yè)水平。連續(xù)性評(píng)價(jià)也是課程開(kāi)發(fā)的需要。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,課程同樣需要得到連續(xù)的評(píng)價(jià)。沒(méi)有連續(xù)的評(píng)價(jià),課程就無(wú)法得到反饋信息,也無(wú)法進(jìn)一步得到完善。2.可靠性評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)該涵蓋所有的預(yù)期目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō),所有的預(yù)期目標(biāo)都應(yīng)該得到評(píng)價(jià)。3.英語(yǔ)課程的雙杠動(dòng)作見(jiàn)表1一致性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該與預(yù)期目標(biāo)的內(nèi)容保持一致。如果預(yù)期目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的社交技能”,就應(yīng)該采用評(píng)價(jià)社交技能的手段。下列情況就違反了一致性:預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握雙杠倒立的動(dòng)作技能。評(píng)價(jià)方法;要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),完成有關(guān)雙杠動(dòng)作的客觀性書(shū)面試題(正誤判斷題和多項(xiàng)選擇題)。第二、評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)目標(biāo)之間的權(quán)重差別。通常,教師在確定目標(biāo)時(shí),針對(duì)不同的目標(biāo),給予不同的權(quán)重。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,可以通過(guò)加權(quán)的方法體現(xiàn)出不同目標(biāo)之間的權(quán)重差別,譬如,在英語(yǔ)課程中,“準(zhǔn)確記憶”和“模仿”被列為最重要的目標(biāo),那么,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,“準(zhǔn)確記憶”和“模仿”的權(quán)重應(yīng)該尤為突出。目前,由于廣泛采用客觀性考試,評(píng)價(jià)與目標(biāo)不能保持一致的現(xiàn)象還非常突出。譬如,在選擇題考試中,所有試題不論難易程度,一律給予同等的分?jǐn)?shù)。4.社會(huì)主義預(yù)期目標(biāo)測(cè)試有效性又稱(chēng)為效度。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該與預(yù)期目標(biāo)保持密切的關(guān)系。如果某英語(yǔ)單元重點(diǎn)介紹狀語(yǔ)從句,測(cè)試的內(nèi)容卻是定語(yǔ)從句。這種測(cè)試就毫無(wú)效度可言。測(cè)試中的偏題現(xiàn)象往往源于缺乏效度。5.試質(zhì)量必須是可靠可靠性又稱(chēng)信度。如果在上午或下午對(duì)某一學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)試,每位學(xué)生的考分和名次應(yīng)該是類(lèi)似的。這樣的測(cè)試就是可靠的。反之,就是不可靠的。如果在幾個(gè)月以后對(duì)這個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)試,學(xué)生的考分和名次可能會(huì)發(fā)生變化。這時(shí),我們不可以指責(zé)考試缺乏信度,因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué),學(xué)生的水平發(fā)生了變化。在測(cè)試之前,有些教師出于某種原因,借復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)有意泄露試題或變相泄露試題,這種做法嚴(yán)重影響了測(cè)試的信度。6.主觀性評(píng)價(jià)。對(duì)于目前客觀性是重要的?？墒?客觀性和主觀性是兩個(gè)極端,任何評(píng)價(jià)必然或多或少地體現(xiàn)出客觀性和主觀性。如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于走極端,那種評(píng)價(jià)也未必是理想的考試形式。托?？荚囀枪J(rèn)的客觀性考試,但它不是一種十全十美的考試形式。由于過(guò)分注重其客觀性,卻無(wú)法顧全文字表達(dá)、發(fā)音、口語(yǔ)等方面的測(cè)試。7.診斷有效的評(píng)價(jià)不僅能夠區(qū)分學(xué)生的學(xué)業(yè)層次,而且能夠使得教師深刻了解教學(xué)和課程中存在的問(wèn)題。8.積極改善學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作的標(biāo)準(zhǔn)參與性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作。前面已經(jīng)提到,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)方法的選擇。同樣,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作,例如,允許學(xué)生互相評(píng)分。在學(xué)生參與的評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師應(yīng)該始終占主導(dǎo)地地位,對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果予以核查。第二,邀請(qǐng)社區(qū)代表、雇主等參與學(xué)校的評(píng)價(jià)工作,使得評(píng)價(jià)工作更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。這已經(jīng)成為某些發(fā)達(dá)國(guó)家的趨勢(shì)。在遵照上述標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們應(yīng)該注意到這些標(biāo)準(zhǔn)都是相輔相成的,彼此關(guān)聯(lián)的,而不是相互隔裂的。例如,在某英語(yǔ)單