探索課之武松打虎和李逵殺虎課件

探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。探索課之武松打虎和李逵殺虎探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。景陽岡武二郎打虎黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎李逵下山學(xué)習(xí)目標(biāo)知人知事一一人物簡(jiǎn)介知事識(shí)人一一情節(jié)對(duì)比明是而警一一知人曉道1農(nóng)村小學(xué)生口算出錯(cuò)原因1.1教師對(duì)口算教學(xué)不重視教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒有對(duì)學(xué)生的口算能力引起重視。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課的時(shí)候，只是把口算作為筆算的基礎(chǔ)，沒有教會(huì)學(xué)生掌握正確的口算方法，只要學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，計(jì)算的結(jié)果正確就可以。另外，教師在教學(xué)的過程中，還受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的測(cè)試主要是以筆試為基礎(chǔ)，在測(cè)試的過程中，要求學(xué)生詳細(xì)記錄計(jì)算的過程，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生口算能力的指導(dǎo)。由于教師的不重視和引導(dǎo)不夠，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣性地用筆算的方式來做題，并養(yǎng)成了習(xí)慣，不利于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。1.2學(xué)生知識(shí)方面原因小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們對(duì)知識(shí)概念方面還顯得比較陌生，一些一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念也不是很清楚，在學(xué)習(xí)的過程中處于朦朧的狀態(tài)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)規(guī)則的理解也不到位，在計(jì)算的過程中，容易張冠李戴，使得計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如學(xué)生在計(jì)算68-19的過程中，在退位減法中，學(xué)生容易把十位數(shù)直接相減，沒有考慮到個(gè)位上的數(shù)字“8”不夠減“9”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有的小學(xué)生對(duì)基本的口算掌握不熟練，在進(jìn)行最基本的20以內(nèi)退位減法和進(jìn)位加法的計(jì)算中，還不是很熟練，在計(jì)算的時(shí)候，也比較緩慢。1.3學(xué)生心理原因小學(xué)生的年齡普遍較小，具有愛玩、愛鬧的特征，在學(xué)習(xí)的過程中不能像高年級(jí)的學(xué)生一樣很好地克制自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的課堂中，注意力不集中，容易出現(xiàn)走神的情況。因此，學(xué)生在計(jì)算的過程中，也比較容易出錯(cuò)。有的低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為，寫作業(yè)只是為了完成教師布置的任務(wù)，在口算的過程中也不認(rèn)真，使得學(xué)生口算能力較弱。2提高口算正確率的策略2.1教師要重視口算教學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對(duì)口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)?？谒闶瞧渌杏?jì)算的基礎(chǔ)，只有提高了學(xué)生的口算水平，才能為其它計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也要明確地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況和學(xué)生掌握口算能力的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生逐步實(shí)施培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)學(xué)生口算技能的時(shí)候，首先教師要讓學(xué)生明白各個(gè)運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法；其次，在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行例題的講解，讓學(xué)生明白計(jì)算的過程；再次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算的實(shí)踐，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的口算，從而提高學(xué)生的口算能力。2.2通過直觀操作，提高口算能力數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，未免對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難。因此，教師在教學(xué)的過程中，要通過直觀的操作，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和計(jì)算。通過直觀教學(xué)的方式使得數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)更加具體化和形象化。例如，教師在為學(xué)生講解加減法的過程中，就可以利用多媒體的教學(xué)方式。例如教師為學(xué)生講解9-2=（）時(shí)，教師就可以通過播放多媒體動(dòng)畫的方式，樹上原本有9只鳥兒，不一會(huì)兒飛走了2只（點(diǎn)擊鼠標(biāo)使鳥兒飛走），讓學(xué)生數(shù)一下樹上還有幾只鳥兒。通過這樣生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫的演示方式，更有助于集中學(xué)生的注意力，提高口算課堂教學(xué)效率。2.3采用口算教學(xué)策略引導(dǎo)口算是數(shù)學(xué)中最為常見的一種類型，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常用到。有的學(xué)生在做題的過程中，拿到題目就開始做，做完題目以后，也不注重檢查，過分相信自己的口算能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生愛檢查的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的計(jì)算方法和計(jì)算順序，減少口算的失誤，并引導(dǎo)學(xué)生正確分析存在失誤的原因，及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，不斷地提高學(xué)生的口算能力。具體的來說，就是要求教師注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟練地掌握計(jì)算規(guī)則；對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，要控制好學(xué)生口算的練習(xí)量，放慢口算速度，確保口算的準(zhǔn)確度?？傊?，學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因有多種，作為一位數(shù)學(xué)教師，不能簡(jiǎn)單地把這些錯(cuò)誤歸結(jié)為所謂“馬虎”“粗心”。要認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，把教材，學(xué)生、教師因素有機(jī)結(jié)合，制定適合本班實(shí)際的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生的口算能力得到逐步提高。一、更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長(zhǎng)期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動(dòng)地聽、記?？伤刭|(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動(dòng)，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以往撰寫教案時(shí)往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果，說白了即考試時(shí)如何讓學(xué)生少丟分，得高分，知識(shí)領(lǐng)域關(guān)注多，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時(shí)多，鉆研教材用時(shí)少；鉆研教法用時(shí)多，研究學(xué)生用時(shí)少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式。3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，就要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對(duì)一些難度較大的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。4、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持，即使有時(shí)他們想的不全，或錯(cuò)了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。二、構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體1、啟發(fā)激趣興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、質(zhì)疑交流懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。3、提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)過程。在優(yōu)化教學(xué)過程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。1、在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。3、在參與語文實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示，我國中小學(xué)目前的教育方式，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取的真正知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)談化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明，中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。所以，語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語文活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。探索課之武松打虎和李逵殺虎31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。1景陽岡武二郎打虎黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎李逵下山景陽岡武二郎打虎2學(xué)習(xí)目標(biāo)知人知事一一人物簡(jiǎn)介知事識(shí)人一一情節(jié)對(duì)比明是而警一一知人曉道學(xué)習(xí)目標(biāo)3景陽岡武松打虎人物:武松綽號(hào):行者行撥自稱:武二郎梁山司職步軍頭領(lǐng)e兵器:刃哨棒戴敦邦水滸人物譜景陽岡武松打虎44沂嶺雙刀怒殺大小四只虎人物:李逵綽號(hào):黑旋風(fēng)自稱:鐵牛兵器:鬼王斧:.藏沒允梁山司職步軍頭領(lǐng)戴邦水滸人物4沂嶺雙刀怒殺大小四只虎5講故事—武松打虎喝酒上岡下岡打虎講故事—武松打虎6講故事—李逵殺虎背母口渴殺虎尋母講故事—李逵殺虎7武松打虎和李逵殺虎第23回武松回清河縣探望哥哥,途中路過景陽岡。在岡下酒店喝了十八碗酒,不顧酒家勸阻向?qū)献呷ァ＞屏Πl(fā)作剛要入睡時(shí)出現(xiàn)猛虎。武松先用哨棒后赤手空拳打死了老虎·第43回李逵為孝順母親,冒著被通緝的危險(xiǎn)回鄉(xiāng),背著母親上梁山。路至沂嶺,他給母親取水,他的母親被老虎吃掉,在震怒之下,馬上追尋老虎的蹤跡,連殺子母四虎。武松打虎和李逵殺虎83二者打虎或殺虎的同與異情節(jié)敘述相似細(xì)節(jié)描寫不同所謂細(xì)節(jié)描寫,就是抓住生活中細(xì)微和具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中,是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法,是讓人物達(dá)到典型化的重要手段3二者打虎或殺虎的同與異9不同之處不》同》之》處武松李逵武松酒后上岡李逵背母上山武松醉打猛虎李逵氣殺四虎武松殺虎后當(dāng)官李逵除害后被抓不同之處10不同之處1.打虎起因和目的不同武松是回清河縣找哥哥李逵在梁山已混出了“人時(shí)路過景