2023年爬山虎的腳教學反思(篇)

2023年爬ft虎的腳教學反思（精選篇）爬ft虎的腳教學反思1通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：1、學生通過課文內容完成爬ft虎的腳的繪畫工作，并且培育了他們仔細讀書的好習慣。在畫爬ft虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。2、課文在寫爬ft虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比方句，起先把爬ft虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬ft虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比方句提出來，讓學生體會爬ft虎的腳在生長過程中是有改變的，且讓學生體會作者的比方句用得精確，恰當。3、通過本節(jié)課的學習，我給學生供應了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心視察，進行段式訓練，這大大提高了學生的'學習主動性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。當然，我覺得以下幾點不足：1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的主動性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的駕馭狀況，發(fā)覺個別學生還是沒有駕馭好字的讀音，這就須要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的探討，在讀書找依據(jù)，再探討真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學生中出現(xiàn)了問題。二、教學反思這節(jié)課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出老師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，假如教學中沒有支配這個自控，老師會以為學生對爬ft虎的腳是什么樣的已經(jīng)駕馭了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬ft虎的腳的緣由：對語言文字的理解不到位。文章第3自然段主要介紹了爬ft虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬ft虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬ft虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。學生對植物的一些學問了解得較少。如：什么是植物的〃莖〃？植物的〃葉柄〃長在什么位置？有的學生根本就不清晰。對于這一點，課前我沒有了解清晰。學生沒有弄清晰爬ft虎的“腳”與“細絲”的關系。假如細致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬ft虎的腳就是在爬ft虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！ㄐA片〃只不過是爬ft虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候,細絲的頭上的改變。老師在備課中，對學生已有的學問和生活閱歷估計過高。因為爬ft虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學生對爬ft虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我剛好修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又支配了一節(jié)語文課。詳細做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。（1）葉柄的反面伸出枝狀的.六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬ft虎腳的樣子）（2）細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬ft虎腳的顏色是嫩紅的）⑶爬ft虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬ft虎的腳似乎長出〃吸盤〃了）2、觀看爬ft虎的圖片、錄相和投影，增加對爬ft虎的直觀相識。3、學生視察爬ft虎的實物。看出爬ft虎的腳長在什么地方以及爬ft虎的腳的樣子的。4、學生重新再畫爬ft虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。留意位置不要畫錯。（爬ft虎的腳長在葉柄的反面）爬ft虎的腳教學反思5《爬ft虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的視察”，順承三年級的“留心生活，細致視察事物”，進一步引導學生學習連續(xù)視察，本單元的習作要求是“進行連續(xù)視察，學寫視察日記”，旨在培育學生進行連續(xù)視察，寫視察日記的實力?！杜纅t虎的腳》是以日常生活中的植物一一爬ft虎為視察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的視察，了解到爬ft虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬ft虎的寵愛之情。圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節(jié)課的教學目標定為三個方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細致的視察。2、能說出爬ft虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學寫視察記錄。在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬ft虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學內容，把爬ft虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節(jié)課進行教學。教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節(jié)課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬ft虎的腳的特點進行了細致的,視察，并通過圖片體會比方的表達方式可以使描寫更生動形象。在教學第四五自然段時，我采納小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細致的視察，并通過對爬ft虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的精確、恰當。最終結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著許多不足。1、學生讀的較少，因為老擔憂時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的.調動起孩子們的主動性，激發(fā)他們的思維。3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織實力，對課堂教學的把控和教學時間的把控實力還有待提高。4、教學寫視察記錄時有些簡略，我原本準備引導孩子們結合《爬ft虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對視察記錄的理解，但因為時間不夠，最終放棄了。5、最終環(huán)節(jié)中應先回顧本節(jié)課所學內容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點?！翱陬^為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學實力的不足和語文學問的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。爬ft虎的腳教學反思6整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿足。我想在這里當然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現(xiàn)出的主動性比平常低了一些，在起先讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應當說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點膽怯，所以才不舉手的。這讓我感到我平常應當在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主子，而不要對聽課的老師有所顧忌。（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素養(yǎng)不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的原因，在課堂上我表現(xiàn)得很驚慌（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現(xiàn)的主動性不高時，我的激情也降低了，這是很不應當?shù)?，無論怎么樣，上課肯定要有激情。（二）老師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現(xiàn)出的教學行為就比較無趣，想法太過于完備，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了老師不應當?shù)男袨椋▽W生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己須要的答案。老師不應當這樣，要見機行事，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老老師閱歷就差多了。（三）問題肯定要提得好，提得精確。這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬ft虎的？”馬虎的問成“課文是從哪幾方面介紹爬ft虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，出現(xiàn)的一塌糊涂的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的精確性是極為重要的，特殊是讓學生思索的問題，肯定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么?。ㄋ模┨接懻n程要細，不能只是探討表面上的一些內容。探討課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今日教學效果的不志向主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課學問內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生溝通第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡潔的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的.動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深化的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有依次與講究的，一點一點兒遞進，不能交換依次。在這些動詞上要探討得細一些。這主要是備課不夠，假如備課充分，那么今日在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老老師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課?！苯袢兆屛矣X得還是很有道理的。（五）板書要簡潔，布局要合理，層次要清楚。在這堂課上我的層次是蠻清楚的，但是簡潔與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬ft虎的，而不是介紹爬ft虎的腳的，后面的三方面才是寫爬ft虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特殊留意，板書的目的就是幫助學生理清依次或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡潔，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數(shù)多了點，很羅嗦，可以干脆寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬ft虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就奢侈了，在我寫的時候學生就干等著。究其出現(xiàn)這種狀況的緣由還是備課不細致，假如在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的狀況了。爬ft虎的腳教學反思7《爬ft虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬ft虎葉子和腳的'特點，通過對詞句的理解了解爬ft虎腳的特點，是本課的重點。爬ft虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。在閱讀教學起先時，我提問：關于爬ft虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望，充分調動了學生自主學習的主動性。在講爬ft虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導、學生主導的方式從文中找出爬ft虎腳的特點。接著默讀爬ft虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬ft虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬ft虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。另外，在講爬ft虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學中讓學生發(fā)覺寫的隱私。并布置《視察日記之生豆芽》，這樣比平常上作文課時，單獨來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡單多，學生也不會覺得味同嚼蠟。爬ft虎的腳教學反思8下午好！今日我說課的內容是九年義務教化人教版第7冊的課文《爬ft虎的腳》其次課時，學習課文3?5自然段?！杜纅t虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。一、教材分析首先我說說教材。依據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。學問目標：理解重點詞句，了解爬ft虎的腳的特點。實力目標：學習作者視察和表達方法，培育學生留心視察四周事物的習慣和實力。情感目標：激發(fā)學生視察的愛好，做生活的有心人。二、教學重點通過對詞句的理解，了解爬ft虎腳的特點。三、教學難點爬ft虎是怎樣向上爬的？四、教具打算課件、彩色筆、畫紙五、教法和學法結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調動學生的多種感官參加學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達到激發(fā)愛好、理解感悟的境界。六、教學過程（一）創(chuàng)設情景，激趣導入奇妙的開場白可以吸引學生留意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學起先時，老師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望。（二）合作探究、深化研讀2、依據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出精確、恰當?shù)呐纅t虎的腳來。既可以培育了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的歡樂感，在這一點上須要向其他老師學習。3、有部分學問點講的不是很清晰，學生不簡單理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個須要在以后的教學中須要向其他有閱歷的老師學習。由于教學閱歷積累尚有很多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。4、依據(jù)其他老師的評價，讓我相識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的愛好降低。5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深化的為學生講解。那就是：課文寫爬ft虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清晰，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學閱歷。6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的實力要在平常的教學時多留意。爬ft虎的腳教學反思2小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的'關注，才能入境生情，促進自悟。如；（1）畫一畫讓學生拿起筆畫一畫爬ft虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬ft虎是怎樣往上爬的。先讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬ft虎怎樣爬的句子。標出爬ft虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬ft虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演,其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生觀賞課件，爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致。（3）用“假如……就”的句式說說你的發(fā)覺。（三）總結全文，指導學法學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應當具備的素養(yǎng)。因此，本節(jié)課采納問題來總結課文:學習這篇課文，作者在視察方面有什么地方值得我們學習？（四）拓展文本，延長課堂一節(jié)好課的結束應當是課外閱讀的起先。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)覺的隱私》寫片段。七、板書設計（一）教法1、多媒體直觀法。老師利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的愛好，調動了學生的主動性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深化地理解課文內容。2、質疑問難法。課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發(fā)深厚的思索愛好和創(chuàng)新思維。3、自主、合作、探究法。（二）學法結合本課的特點和本組課文的訓練重點，姚老師引導學生采納“自瀆、自悟、合作探究”的學習方法來理解課文內容，學習作者的視察方法和表達方法爬ft虎的腳教學反思9用了兩節(jié)60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學習，可是我發(fā)覺，效果并不志向，心里也沉甸甸的。這樣的課堂確定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎的學問點學生又駕馭不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導學案，特殊是朝鳳路小學翟老師的導學案，我發(fā)覺自己的導學案在設計問題上存在很大的問題，我的導學案在設計上可能受以前生本課堂的影響，把許多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，假如老師不講，學生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學生主體，但在教材的處理上注意課外學問的拓展延長，學生只要敢想能說就行，沒有標準的答案評價局限，教材只是一個點?？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂似乎又回到了教材上，導學案的設計始終緊扣教材，學生的“自學，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，假如我還根據(jù)以前的生本課堂的設計思路來設計高效課堂，我發(fā)覺學生自學起來有點困難，課堂上的展示溝通也不勝利。在設計《爬ft虎的腳》其次課時上，我設計的其次個問題是“爬ft虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結合實物進行說明嗎？喜愛繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導學案時，我發(fā)覺許多學生只是簡潔的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學生能明白爬ft虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學生身邊都有爬ft虎這種植物，我想，利用采集的實物，結合文中的介紹，學生應當能用語言說清晰這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)覺學生雖然采集了樣本，也視察到了爬ft虎腳的位置，形態(tài)，可是卻不知道結合課文去解說這道題。當時，我想假如問題能改成“先仔細讀課文第四自然段，然后結合你手中的實物，你能告知我們爬ft虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”或許，這樣設計，學生看到這個問題后就會知道從哪起先著手，不至于學生抓不住主次。在第四個問題上“我從文中看出作者連續(xù)視察了很長時間。你發(fā)覺了嗎？"，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學生從文中找出能表現(xiàn)作者在仔細視察的語句，從而感受作者仔細細致的視察精神。這個問題，假如是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學生可能很簡單解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導學案上，我發(fā)覺許多學生對這道題的‘理解有偏差。課后，我想假如把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)視察了很長時間。例如：爬ft虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)覺了嗎？仔細讀課文，試著找一找吧”。假如有了這個例子，學生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)視察的句子，就知道該從何入手了。后來，我也把這幾天自己的困惑和王校進步行了溝通，他也同意我的想法，導學案是學生的學案，雖然是以學生自學為主，但是更離不開老師學習方法的指導，特殊是對于我們課堂改革的初期，老師不行忽視學情，步伐邁的太大，問題設計更要詳細，直觀一些，這樣學生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導學案在問題設計上缺乏給學生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠層次化?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番味道在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特殊是對于我們這些處于教化資源比較落后的農村小學老師來說，但正是因為如此，我們才更應當一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。爬ft虎的腳教學反思10《爬ft虎的腳》是一篇精讀課文。課文根據(jù)從整體到部分再到細微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬ft虎的葉子、爬ft虎的腳的形態(tài)、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地視察四周的事物，因此在本組教材中占有特別重要的地位?？桌蠋煹?這節(jié)課簡潔好用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡潔單直奔目標的教法，這須要經(jīng)過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！回味這節(jié)課，有以下特點：1、品嘗語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品嘗語言的氛圍。師生完全沉醉在葉老樸實，凝練，充溢韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是特性化行為，孔老師珍視孩子們的特性化體驗：學生甲：我覺得“簇新”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學生乙：“舒適”一詞用得好，假如用“美麗”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕拂過，用“吹”沒有這種效果。2、感悟，品嘗充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜愛的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜愛的方法自學，了解爬ft虎的腳的特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬ft虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的主動性，有助于學生對課文的理解，體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。爬ft虎的腳教學反思n《爬ft虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬ft虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬ft虎腳的特點，是本課的重點。爬ft虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬ft虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。結合本課的特點，調動學生的多種感官參加學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。首先，在閱讀教學起先時，提問：關于爬ft虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。其次，小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬ft虎的腳、爬ft虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬ft虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬ft虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。本課的不足：一是沒有找到爬ft虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生視察，找尋到爬ft虎，效果會更好止匕——O二是引導學生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導學生們也要做個有心人，細致視察四周的事物?！杜纅t虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬ft虎的'特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點。在描寫爬ft虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：1、讀有關段落，找出描寫爬ft虎腳的位置、形態(tài)、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。2、觀看課件，比照課文內容，了解爬ft虎腳的樣子。3、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者視察的細致。4、最終，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。爬ft虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有肯定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬ft虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬ft虎緊貼著墻往上爬的課件，引導視察直觀理解，從而突破理解上的難點。由于教學閱歷積累尚有很多不足,教學中,還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較,理解,品嘗。爬ft虎的腳教學反思12《爬ft虎的腳》一課的重難點是通過對詞句的理解了解爬ft虎的特點,并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點。課文的第三自然段,作者形象地把爬ft虎莖上的卷須比作“腳”,特別生動地描寫了“爬ft虎的腳”的樣子。在教學這一自然段的時,為了較好的處理重點難點,我是這樣設計的:課前讓學生視察爬ft虎的“腳”,課上讓學生默讀課文后,畫一幅簡筆示意圖。我提出要求后,學生不屑一顧,認為很簡潔。可當我巡察時,竟發(fā)覺全班沒有一個畫對的。于是,我找了三個同學到黑板上畫。當三個同學板演完后,下面的同學爭論紛紛。我給了大家?guī)追昼?等他們爭論得差不多時,我請同學評議。大家很快找到了出錯的地方:孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下'畫對;吳楚怡沒有“細絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細絲”畫到“長葉柄的反面這時,我出示了同學們課前采集的爬ft虎讓大家視察,使大家體會到作者語言的精確生動。我表揚了那些畫出“葉尖一順兒朝產的同學能聯(lián)系其次自然段的內容;能畫出“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲”的同學讀書仔細細致,提示大家讀書要細致,理解內容要聯(lián)系上下,抓住重點的.詞句。在這一環(huán)節(jié),我比事先的支配多花費了一些時間,我認為這樣做是特別有必要的,目的就是教給學生讀書方法,培育學生有一個良好的習慣,讓他們自己會學習。當看到同學們茅塞頓開和連連點頭的神情,我也欣慰地笑了。爬ft虎的腳教學反思1314年的語文教學,我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬ft虎之旅”,又使我意識到:或許我真的從沒有仔細思索過:作為語文老師,“我該教給學生什么”。經(jīng)驗過才知道,我何嘗不是在做著無所作為的工作?還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教學問到教方法的轉變。關于其次課時的教學目標是這樣設定的:1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。2、學習閱讀課文的方法。3、有感情地朗讀課文,背誦喜愛的段落。設定此教學目標是為了體現(xiàn)“語文教學的實效性、一節(jié)語文課要教給學生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”?課前我始終在思索。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學,就師：爬ft虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（大聲地）圓片！師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）師：（有意悲觀地搖頭笑）看來你們是應當罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的懊喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）師：看課文的第三自然段：“爬ft虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬ft虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？生：（紛紛小聲地）細絲。師：（追問）那爬ft虎的腳是細絲還是圓片？生：（異口同聲地小聲說）細絲。師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實力！師：爬ft虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（吵起來）圓片！是要對學生進行語言文字訓練,就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中,全面提高語文素養(yǎng)。“語文課程標準的動身點和立足點是在學習目標和學生的發(fā)展上面,學生的進步與發(fā)展是課堂設計的動身點和歸宿。”鑒于止匕,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的,教學目標總體來說得到了落實:學生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用;并能帶著自己的感受朗讀課X背誦喜愛的段落。當然,這節(jié)課也存在一些不足?！墩Z文課程標準》中提出:“語文教學應在師生同等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學方式,它是課堂教學民主化的詳細體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教化教學,課堂上老師一統(tǒng)天下,主動權駕馭在老師手里,老師是“告知”者,學生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“傾聽”老師的教育。而對話則是在民主同等的基礎上,由師生雙方共同參加的一個學習過程。《語文課程標準》提出:閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是同等的；其次，學生、老師、文本三者之間是一種互動關系：文本供應師生對話的資源，學生和老師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互溝通解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀我的課堂教學：師生之間的溝通成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感受”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應當是全體學生。這樣才有助于其他學生仔細傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、溝通的主角！一個優(yōu)秀的老師，應當盡量地退居幕后，在學生溝通時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的老師角色和學生一起學習。其次，老師的評價應能快速捕獲學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備肯定的應變實力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種實力，首先須要老師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生說從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語確定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！一一我缺憾！當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！一一我嘆息！最終，我們還應當確定一節(jié)課的教學側重點，不能教無巨細，四平八穩(wěn)。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。我很情愿剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷諦視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學。試想：假如節(jié)節(jié)語文課都關注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培育學生對語言的分析實力、理解實力、觀賞實力，使我們的學生學會閱讀，假以時日，學生的進步會讓我們驚訝、會讓我們欣慰、會讓我們激昂的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱忱的生命！語文教學的探究之路還很遠，這次對于“語文教學實效性”的探究實踐活動，只是給我打開了一扇門，我情愿磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于我的學生！爬山虎的腳教學反思14《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：、畫一畫，形象又詳細先請同學們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學習這段用什么方法最好？當時，有的學生說畫出描寫腳的相關句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形態(tài)，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學生拿出打算好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊依據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學生看著自己的,畫，仔細聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角,是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應當長在葉柄的反面，畫在同一側,位置錯了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學生眼前。二、演一演，感受更真實學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了許多問題，我引導他們梳理出有思索價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思索：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！根據(jù)學生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力氣,使細絲彎曲,這樣,細絲就拉動與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只膚『爬墻的過程。爬ft虎就這樣一腳一腳地往上爬???…學生通過自己表演,真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性,而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力氣,同時還理解了爬ft虎是怎樣爬墻的,體會到作者用詞精確性。在課堂實施過程中,由于學生學問水平、生活閱歷等方面的差異,致使學生在理解課文內容時也存在肯定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學生之間的差異,讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。爬ft虎的腳教學反思15一、課堂教學形式敏捷多樣課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁,對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學形式敏捷多樣,主要體現(xiàn)在:1、勝利運用情境教學法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點,通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認知活動與情感活動結合起來,激發(fā)了學生探究課文內容的學習愛好。2、把活動引進課堂。表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學生畫一畫,演一演,給影片配音等活動,全面溝通互動,達至U了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學效果。3、把評價引進課堂。老師激勵學生之間互評,小組之間賽評,加上老師的導評,使課堂教學一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學生的昂揚的學習愛好,又突出了教學重點,突破了教學難點。止匕夕卜,還運用了“探討法'、“比較法”等，讓學生不斷參加實踐。多種形式的交叉、合理運用,增加了課堂教學容量,節(jié)約了教學時間,提高了教學效率。二、自主、合作、探究學習貫穿始終課堂上,老師支配了足夠的時間讓學生議一議,畫一畫,如“爬ft虎的腳有什么特點呢?\"爬ft虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？、對于這些問題,放手讓學生自己解決,真正體現(xiàn)了對學生的敬重;老師還特殊留意學生的參加形式,如畫一畫爬ft虎的腳、給影片配音、演一演爬ft虎是怎樣爬的等等,讓學生參加面更廣,使每個學生都能體會到參加的滿意感、成就感,調動了他們參加教學的主動性,充分體現(xiàn)了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。這堂課，姚老師以小組學習為主的合作學習把個人學習、小組溝通、全班探討、老師點撥等有機地結合起來,既有生生互動,又在師生溝通。在探究學習方面,老師設計了幾個啟迪思維、質量很高的問題讓學生研討,進而畫畫、配音、表演。這些問題,留意了學生的個體差異和不同的學習要求,讓學生的特性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學習的主子。三、課程意識得到明顯加強。過去,不少老師把課程僅僅理解為教科書,理解為老師教的材料。其實,課程是老師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過支配情境創(chuàng)設,畫一畫、演一演、給影片配音等活動,讓每個學生都帶著自己的閱歷背景,帶著自己的獨特感受,在課堂上進行溝通,這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),肯定程度上加強了課程建設,學生從同學身上、老師身上學到了不少教科書上沒有的東西。除此之外,這堂課從教學目標的完成、教學難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再 贅述。記得有位哲學家說過:“因為缺陷而完備?！币簿褪钦f,姚老師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學生邊看影片邊練習,這樣效果會跳好一些;讓學生畫了爬ft虎的腳之后,多讓些學生上臺展示自己的作品,這堂課就更加完備To綜上所述,我認為姚老師執(zhí)教的《爬ft虎的腳》是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生立刻打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）生1:是細絲。因為書上第三自然段說：“爬ft虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬ft虎的腳?！闭f明這六七根細絲，就是爬ft虎的腳。師：（不動聲色地）是嗎？生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！師：（慎重地點頭）是不太像。生3：（確定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬ft虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬ft虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬ft虎的腳其實是那六七根細絲。（師接著不動聲色地傾聽）生4：（激烈地）我覺得作者比方得不好。應當把小圓片說成是爬ft虎的腳，把那六七根細絲說成是爬ft虎的腿。是這樣：爬ft虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬ft虎就長不出腳來，最終連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F）師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不得!大家覺得呢?（生有的點頭，有的.搖頭，有的困惑不語。）師：看來，大家剛才讀書都特別仔細，也都能說出了自己的道理。其實，爬ft虎能爬墻，全靠它莖上長出的那——生：（齊答）六七根細絲！師：對！假如沒有那六七根細絲，爬ft虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應當叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W的稱呼應當叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿足地點頭）“案例一”中，老師的確想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解模糊點進行提問。但是，老師太焦急了，學生一答錯，就等不及地提示學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導學生很簡單地就得出了答案，剝奪了學生思索的機會。老師最終的滿足，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；學問重要，方法更重要?！鞍咐敝?，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)建了一個廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生自由自在地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最終那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既確定了學生，又提示了學生留意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點啟示：1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思索。2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎?，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地確定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的