2023年爬山虎的腳教學(xué)反思(篇)

2023年爬ft虎的腳教學(xué)反思（精選篇）爬ft虎的腳教學(xué)反思1通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以：1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬ft虎的腳的繪畫工作，并且培育了他們仔細(xì)讀書的好習(xí)慣。在畫爬ft虎的腳時(shí)，學(xué)生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。2、課文在寫爬ft虎的腳的時(shí)候，前后用了兩個(gè)生動形象的比方句，起先把爬ft虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬ft虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個(gè)比方句提出來，讓學(xué)生體會爬ft虎的腳在生長過程中是有改變的，且讓學(xué)生體會作者的比方句用得精確，恰當(dāng)。3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生供應(yīng)了一些植物的素材，讓學(xué)生通過自己的細(xì)心視察，進(jìn)行段式訓(xùn)練，這大大提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生寫的作品給大家展示，共同進(jìn)步。當(dāng)然，我覺得以下幾點(diǎn)不足：1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時(shí)，并沒有把學(xué)生的主動性帶動起來，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時(shí)，我檢測學(xué)生對于字詞的駕馭狀況，發(fā)覺個(gè)別學(xué)生還是沒有駕馭好字的讀音，這就須要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容，對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的探討，在讀書找依據(jù)，再探討真沒想到，一個(gè)看似非常簡潔的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。二、教學(xué)反思這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)的漏洞。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個(gè)自控，老師會以為學(xué)生對爬ft虎的腳是什么樣的已經(jīng)駕馭了，沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬ft虎的腳的緣由：對語言文字的理解不到位。文章第3自然段主要介紹了爬ft虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬ft虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬ft虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的〃莖〃？植物的〃葉柄〃長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰。學(xué)生沒有弄清晰爬ft虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬ft虎的腳就是在爬ft虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！ㄐA片〃只不過是爬ft虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的改變。老師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計(jì)過高。因?yàn)榕纅t虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對爬ft虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。從而使我剛好修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語文課。詳細(xì)做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。（1）葉柄的反面伸出枝狀的.六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬ft虎腳的樣子）（2）細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬ft虎腳的顏色是嫩紅的）⑶爬ft虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬ft虎的腳似乎長出〃吸盤〃了）2、觀看爬ft虎的圖片、錄相和投影，增加對爬ft虎的直觀相識。3、學(xué)生視察爬ft虎的實(shí)物。看出爬ft虎的腳長在什么地方以及爬ft虎的腳的樣子的。4、學(xué)生重新再畫爬ft虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。留意位置不要畫錯(cuò)。（爬ft虎的腳長在葉柄的反面）爬ft虎的腳教學(xué)反思5《爬ft虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的視察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致視察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)視察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)視察，學(xué)寫視察日記”，旨在培育學(xué)生進(jìn)行連續(xù)視察，寫視察日記的實(shí)力。《爬ft虎的腳》是以日常生活中的植物一一爬ft虎為視察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的視察，了解到爬ft虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬ft虎的寵愛之情。圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細(xì)致的視察。2、能說出爬ft虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學(xué)寫視察記錄。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬ft虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬ft虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬ft虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的,視察，并通過圖片體會比方的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的視察，并通過對爬ft虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的精確、恰當(dāng)。最終結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著許多不足。1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)憂時(shí)間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的.調(diào)動起孩子們的主動性，激發(fā)他們的思維。3、課堂評價(jià)語比較單一，教學(xué)語言的組織實(shí)力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控實(shí)力還有待提高。4、教學(xué)寫視察記錄時(shí)有些簡略，我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬ft虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對視察記錄的理解，但因?yàn)闀r(shí)間不夠，最終放棄了。5、最終環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)?！翱陬^為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)實(shí)力的不足和語文學(xué)問的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。爬ft虎的腳教學(xué)反思6整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿足。我想在這里當(dāng)然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的主動性比平常低了一些，在起先讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應(yīng)當(dāng)說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)膽怯，所以才不舉手的。這讓我感到我平常應(yīng)當(dāng)在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主子，而不要對聽課的老師有所顧忌。（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素養(yǎng)不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的原因，在課堂上我表現(xiàn)得很驚慌（雖然別人可能不覺得），所以在學(xué)生表現(xiàn)的主動性不高時(shí)，我的激情也降低了，這是很不應(yīng)當(dāng)?shù)模瑹o論怎么樣，上課肯定要有激情。（二）老師可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答，只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較無趣，想法太過于完備，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了老師不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨椋▽W(xué)生的回答評價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己須要的答案。老師不應(yīng)當(dāng)這樣，要見機(jī)行事，實(shí)在引導(dǎo)不過來的，自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老老師閱歷就差多了。（三）問題肯定要提得好，提得精確。這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬ft虎的？”馬虎的問成“課文是從哪幾方面介紹爬ft虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細(xì)絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的一塌糊涂的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的精確性是極為重要的，特殊是讓學(xué)生思索的問題，肯定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么?。ㄋ模┨接懻n程要細(xì)，不能只是探討表面上的一些內(nèi)容。探討課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺得今日教學(xué)效果的不志向主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課學(xué)問內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生溝通第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡潔的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的.動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深化的和同學(xué)去理解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有依次與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換依次。在這些動詞上要探討得細(xì)一些。這主要是備課不夠，假如備課充分，那么今日在教學(xué)中就不會有那么多的問題了，正如一些老老師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課?！苯袢兆屛矣X得還是很有道理的。（五）板書要簡潔，布局要合理，層次要清楚。在這堂課上我的層次是蠻清楚的，但是簡潔與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬ft虎的，而不是介紹爬ft虎的腳的，后面的三方面才是寫爬ft虎的腳的，這是我板書中的一個(gè)重要錯(cuò)誤，以后要特殊留意，板書的目的就是幫助學(xué)生理清依次或幫助理解，而錯(cuò)誤的，不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書不夠簡潔，我上課是學(xué)生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn)，很羅嗦，可以干脆寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬ft虎”這三個(gè)字了，寫板書的時(shí)候字多了，時(shí)間就奢侈了，在我寫的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種狀況的緣由還是備課不細(xì)致，假如在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的狀況了。爬ft虎的腳教學(xué)反思7《爬ft虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬ft虎葉子和腳的'特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬ft虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬ft虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)起先時(shí)，我提問：關(guān)于爬ft虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在講爬ft虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬ft虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬ft虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬ft虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬ft虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的精確和視察的細(xì)致。另外，在講爬ft虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱私。并布置《視察日記之生豆芽》，這樣比平常上作文課時(shí)，單獨(dú)來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡單多，學(xué)生也不會覺得味同嚼蠟。爬ft虎的腳教學(xué)反思8下午好！今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化人教版第7冊的課文《爬ft虎的腳》其次課時(shí)，學(xué)習(xí)課文3?5自然段?！杜纅t虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。一、教材分析首先我說說教材。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬ft虎的腳的特點(diǎn)。實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者視察和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣和實(shí)力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生視察的愛好，做生活的有心人。二、教學(xué)重點(diǎn)通過對詞句的理解，了解爬ft虎腳的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)爬ft虎是怎樣向上爬的？四、教具打算課件、彩色筆、畫紙五、教法和學(xué)法結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解感悟的境界。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入奇妙的開場白可以吸引學(xué)生留意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，老師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。（二）合作探究、深化研讀2、依據(jù)我聽課之后的想法，我認(rèn)為在畫圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫出精確、恰當(dāng)?shù)呐纅t虎的腳來。既可以培育了他們的團(tuán)隊(duì)精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的歡樂感，在這一點(diǎn)上須要向其他老師學(xué)習(xí)。3、有部分學(xué)問點(diǎn)講的不是很清晰，學(xué)生不簡單理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí)，并沒有給學(xué)生講出來，這個(gè)須要在以后的教學(xué)中須要向其他有閱歷的老師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)閱歷積累尚有很多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。4、依據(jù)其他老師的評價(jià)，讓我相識到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多，讓學(xué)生的愛好降低。5、在分析課文時(shí)，有一個(gè)比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個(gè)問題，但是并沒人深化的為學(xué)生講解。那就是：課文寫爬ft虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個(gè)問題對于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問題，但是我并沒有把這個(gè)問題說清晰，導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學(xué)閱歷。6、在上課的時(shí)候?qū)€(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的實(shí)力要在平常的教學(xué)時(shí)多留意。爬ft虎的腳教學(xué)反思2小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的'關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；（1）畫一畫讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬ft虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。（2）找一找，演一演，議一議，了解爬ft虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬ft虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬ft虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬ft虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演,其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生觀賞課件，爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到作者用詞的精確和視察的細(xì)致。（3）用“假如……就”的句式說說你的發(fā)覺。（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。因此，本節(jié)課采納問題來總結(jié)課文:學(xué)習(xí)這篇課文，作者在視察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？（四）拓展文本，延長課堂一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的起先。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)覺的隱私》寫片段。七、板書設(shè)計(jì)（一）教法1、多媒體直觀法。老師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動了學(xué)生的主動性、主動性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深化地理解課文內(nèi)容。2、質(zhì)疑問難法。課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)深厚的思索愛好和創(chuàng)新思維。3、自主、合作、探究法。（二）學(xué)法結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，姚老師引導(dǎo)學(xué)生采納“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的視察方法和表達(dá)方法爬ft虎的腳教學(xué)反思9用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)覺，效果并不志向，心里也沉甸甸的。這樣的課堂確定是不行的，時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點(diǎn)沒有突破，基礎(chǔ)的學(xué)問點(diǎn)學(xué)生又駕馭不扎實(shí)。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特殊是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)覺自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響，把許多小問題進(jìn)行了整合，問題有點(diǎn)過大，或者過于寬泛，假如老師不講，學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注意課外學(xué)問的拓展延長，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價(jià)局限，教材只是一個(gè)點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂似乎又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以，假如我還根據(jù)以前的生本課堂的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)高效課堂，我發(fā)覺學(xué)生自學(xué)起來有點(diǎn)困難，課堂上的展示溝通也不勝利。在設(shè)計(jì)《爬ft虎的腳》其次課時(shí)上，我設(shè)計(jì)的其次個(gè)問題是“爬ft虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說明嗎？喜愛繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我發(fā)覺許多學(xué)生只是簡潔的畫了一個(gè)草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬ft虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過程。因?yàn)椋瑢W(xué)生身邊都有爬ft虎這種植物，我想，利用采集的實(shí)物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能用語言說清晰這個(gè)問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)覺學(xué)生雖然采集了樣本，也視察到了爬ft虎腳的位置，形態(tài)，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。當(dāng)時(shí)，我想假如問題能改成“先仔細(xì)讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實(shí)物，你能告知我們爬ft虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”或許，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生看到這個(gè)問題后就會知道從哪起先著手，不至于學(xué)生抓不住主次。在第四個(gè)問題上“我從文中看出作者連續(xù)視察了很長時(shí)間。你發(fā)覺了嗎？"，這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在仔細(xì)視察的語句，從而感受作者仔細(xì)細(xì)致的視察精神。這個(gè)問題，假如是老師邊講課文，邊滲透這個(gè)問題的話，學(xué)生可能很簡單解決，可是，現(xiàn)在把這個(gè)問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)覺許多學(xué)生對這道題的‘理解有偏差。課后，我想假如把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)視察了很長時(shí)間。例如：爬ft虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)覺了嗎？仔細(xì)讀課文，試著找一找吧”。假如有了這個(gè)例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)視察的句子，就知道該從何入手了。后來，我也把這幾天自己的困惑和王校進(jìn)步行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特殊是對于我們課堂改革的初期，老師不行忽視學(xué)情，步伐邁的太大，問題設(shè)計(jì)更要詳細(xì)，直觀一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠?qū)哟位！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番味道在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特殊是對于我們這些處于教化資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)老師來說，但正是因?yàn)槿绱?，我們才更?yīng)當(dāng)一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。爬ft虎的腳教學(xué)反思10《爬ft虎的腳》是一篇精讀課文。課文根據(jù)從整體到部分再到細(xì)微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬ft虎的葉子、爬ft虎的腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地視察四周的事物，因此在本組教材中占有特別重要的地位。孔老師的'這節(jié)課簡潔好用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡潔單直奔目標(biāo)的教法，這須要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來??！回味這節(jié)課，有以下特點(diǎn)：1、品嘗語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品嘗語言的氛圍。師生完全沉醉在葉老樸實(shí)，凝練，充溢韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是特性化行為，孔老師珍視孩子們的特性化體驗(yàn)：學(xué)生甲：我覺得“簇新”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒適”一詞用得好，假如用“美麗”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕拂過，用“吹”沒有這種效果。2、感悟，品嘗充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜愛的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。孔老師放手讓學(xué)生用自己喜愛的方法自學(xué)，了解爬ft虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬ft虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。爬ft虎的腳教學(xué)反思n《爬ft虎的腳》這篇課文講了爬ft虎的葉子、爬ft虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬ft虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬ft虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬ft虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬ft虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合本課的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。首先，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，提問：關(guān)于爬ft虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。其次，小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬ft虎的腳、爬ft虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬ft虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬ft虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬ft虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的精確和視察的細(xì)致。本課的不足：一是沒有找到爬ft虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬ft虎，效果會更好止匕——O二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，細(xì)致視察四周的事物?！杜纅t虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬ft虎的'特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。在描寫爬ft虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、讀有關(guān)段落，找出描寫爬ft虎腳的位置、形態(tài)、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。2、觀看課件，比照課文內(nèi)容，了解爬ft虎腳的樣子。3、與此同時(shí)，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者視察的細(xì)致。4、最終，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。爬ft虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬ft虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬ft虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)視察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。由于教學(xué)閱歷積累尚有很多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品嘗。爬ft虎的腳教學(xué)反思12《爬ft虎的腳》一課的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬ft虎的特點(diǎn),并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。課文的第三自然段,作者形象地把爬ft虎莖上的卷須比作“腳”,特別生動地描寫了“爬ft虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時(shí),為了較好的處理重點(diǎn)難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:課前讓學(xué)生視察爬ft虎的“腳”,課上讓學(xué)生默讀課文后,畫一幅簡筆示意圖。我提出要求后,學(xué)生不屑一顧,認(rèn)為很簡潔。可當(dāng)我巡察時(shí),竟發(fā)覺全班沒有一個(gè)畫對的。于是,我找了三個(gè)同學(xué)到黑板上畫。當(dāng)三個(gè)同學(xué)板演完后,下面的同學(xué)爭論紛紛。我給了大家?guī)追昼?等他們爭論得差不多時(shí),我請同學(xué)評議。大家很快找到了出錯(cuò)的地方:孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下'畫對;吳楚怡沒有“細(xì)絲”畫到“長葉柄的地方”；孫金諾沒有把“細(xì)絲”畫到“長葉柄的反面這時(shí),我出示了同學(xué)們課前采集的爬ft虎讓大家視察,使大家體會到作者語言的精確生動。我表揚(yáng)了那些畫出“葉尖一順兒朝產(chǎn)的同學(xué)能聯(lián)系其次自然段的內(nèi)容;能畫出“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”的同學(xué)讀書仔細(xì)細(xì)致,提示大家讀書要細(xì)致,理解內(nèi)容要聯(lián)系上下,抓住重點(diǎn)的.詞句。在這一環(huán)節(jié),我比事先的支配多花費(fèi)了一些時(shí)間,我認(rèn)為這樣做是特別有必要的,目的就是教給學(xué)生讀書方法,培育學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣,讓他們自己會學(xué)習(xí)。當(dāng)看到同學(xué)們茅塞頓開和連連點(diǎn)頭的神情,我也欣慰地笑了。爬ft虎的腳教學(xué)反思1314年的語文教學(xué),我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬ft虎之旅”,又使我意識到:或許我真的從沒有仔細(xì)思索過:作為語文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)驗(yàn)過才知道,我何嘗不是在做著無所作為的工作?還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教學(xué)問到教方法的轉(zhuǎn)變。關(guān)于其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。3、有感情地朗讀課文,背誦喜愛的段落。設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性、一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我始終在思索。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué),就師：爬ft虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生1：細(xì)絲！生2：（大聲地）圓片！師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）師：（有意悲觀地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)當(dāng)罰站了！（站起來的學(xué)生有的愕然，有的懊喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）師：看課文的第三自然段：“爬ft虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬ft虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。師：（追問）那爬ft虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實(shí)力！師：爬ft虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生1：細(xì)絲！生2：（吵起來）圓片！是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中,全面提高語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的動身點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)和歸宿?！辫b于止匕,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課X背誦喜愛的段落。當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是“互動”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的詳細(xì)體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教化教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動權(quán)駕馭在老師手里,老師是“告知”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“傾聽”老師的教育。而對話則是在民主同等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參加的一個(gè)學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對文本的解讀上，師生是同等的；其次，學(xué)生、老師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本供應(yīng)師生對話的資源，學(xué)生和老師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互溝通解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的溝通成了課堂的主流，生生互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時(shí)都說：“老師，我對……深有感受”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè)，而更應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、溝通的主角！一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)盡量地退居幕后，在學(xué)生溝通時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的老師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次，老師的評價(jià)應(yīng)能快速捕獲學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備肯定的應(yīng)變實(shí)力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種實(shí)力，首先須要老師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個(gè)詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī)，他們很有共同語言”時(shí)，我多想用褒獎(jiǎng)的話語確定她、表揚(yáng)她，可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！一一我缺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會到“葉老批改得很精悍”時(shí)，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！一一我嘆息！最終，我們還應(yīng)當(dāng)確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無巨細(xì)，四平八穩(wěn)。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。我很情愿剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷諦視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。試想：假如節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培育學(xué)生對語言的分析實(shí)力、理解實(shí)力、觀賞實(shí)力，使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時(shí)日，學(xué)生的進(jìn)步會讓我們驚訝、會讓我們欣慰、會讓我們激昂的！因?yàn)?，那是一群靈動的、蓬勃的、熱忱的生命！語文教學(xué)的探究之路還很遠(yuǎn)，這次對于“語文教學(xué)實(shí)效性”的探究實(shí)踐活動，只是給我打開了一扇門，我情愿磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！爬山虎的腳教學(xué)反思14《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：、畫一畫，形象又詳細(xì)先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時(shí)，有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形態(tài)，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出打算好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊依據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學(xué)生看著自己的,畫，仔細(xì)聽著同伴的點(diǎn)評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角,是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長在葉柄的反面，畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。二、演一演，感受更真實(shí)學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時(shí)思索：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！根據(jù)學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只膚『爬墻的過程。爬ft虎就這樣一腳一腳地往上爬???…學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動作的內(nèi)在力氣,同時(shí)還理解了爬ft虎是怎樣爬墻的,體會到作者用詞精確性。在課堂實(shí)施過程中,由于學(xué)生學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在肯定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí)，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。爬ft虎的腳教學(xué)反思15一、課堂教學(xué)形式敏捷多樣課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式敏捷多樣,主要體現(xiàn)在:1、勝利運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好。2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫,演一演,給影片配音等活動,全面溝通互動,達(dá)至U了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。3、把評價(jià)引進(jìn)課堂。老師激勵(lì)學(xué)生之間互評,小組之間賽評,加上老師的導(dǎo)評,使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)愛好,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。止匕夕卜,還運(yùn)用了“探討法'、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參加實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終課堂上,老師支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫一畫,如“爬ft虎的腳有什么特點(diǎn)呢?\"爬ft虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？、對于這些問題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對學(xué)生的敬重;老師還特殊留意學(xué)生的參加形式,如畫一畫爬ft虎的腳、給影片配音、演一演爬ft虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參加面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會到參加的滿意感、成就感,調(diào)動了他們參加教學(xué)的主動性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組溝通、全班探討、老師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來,既有生生互動,又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題,留意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的特性特長有了發(fā)揮的機(jī)會,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。三、課程意識得到明顯加強(qiáng)。過去,不少老師把課程僅僅理解為教科書,理解為老師教的材料。其實(shí),課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過支配情境創(chuàng)設(shè),畫一畫、演一演、給影片配音等活動,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的閱歷背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行溝通,這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā),肯定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再 贅述。記得有位哲學(xué)家說過:“因?yàn)槿毕荻陚洹！币簿褪钦f,姚老師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會跳好一些;讓學(xué)生畫了爬ft虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品,這堂課就更加完備To綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬ft虎的腳》是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生立刻打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬ft虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬ft虎的腳?！闭f明這六七根細(xì)絲，就是爬ft虎的腳。師：（不動聲色地）是嗎？生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！師：（慎重地點(diǎn)頭）是不太像。生3：（確定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬ft虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬ft虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬ft虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。（師接著不動聲色地傾聽）生4：（激烈地）我覺得作者比方得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬ft虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬ft虎的腿。是這樣：爬ft虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬ft虎就長不出腳來，最終連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團(tuán)）師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不得!大家覺得呢?（生有的點(diǎn)頭，有的.搖頭，有的困惑不語。）師：看來，大家剛才讀書都特別仔細(xì)，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，爬ft虎能爬墻，全靠它莖上長出的那——生：（齊答）六七根細(xì)絲！師：對！假如沒有那六七根細(xì)絲，爬ft虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學(xué)的稱呼應(yīng)當(dāng)叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿足地點(diǎn)頭）“案例一”中，老師的確想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解模糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太焦急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提示學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很簡單地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會。老師最終的滿足，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；學(xué)問重要，方法更重要。“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)建了一個(gè)廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生自由自在地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最終那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評價(jià)既確定了學(xué)生，又提示了學(xué)生留意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：1、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思索。2、探究時(shí)，要在評價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí)，他并沒有“趁熱打鐵”地確定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的