高三語文教學(xué)總結(jié)

第第頁高三語文教學(xué)總結(jié)

現(xiàn)實告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)這么做：我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓同學(xué)做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得老師茫茫然不知所云，講得同學(xué)如墮五里霧中無所措手足我納悶著這樣做能取得多大成效呢？實踐告知我們這樣做只能“事倍功半”。

因而，我一貫試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減削與獵取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過探究討論，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可稚嫩地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)同學(xué)的精力的投放，時間的安排；是對同學(xué)方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三同學(xué)語文的實戰(zhàn)技能和競技水平？如何讓同學(xué)卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永久是失敗之舉

高三，無論對老師還是對同學(xué)而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復(fù)習(xí)，可以真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，出發(fā)點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。

事實告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。由于學(xué)科特點決斷了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求老師注目于同學(xué)對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用--即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是需要讓同學(xué)首先達到的目標，同學(xué)的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于經(jīng)常的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在經(jīng)常的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于同學(xué)缺乏須要的消化汲取和積極預(yù)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，業(yè)讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是許多語文老師無奈的嘆息--這恰恰說明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且需要遵循同學(xué)心理需要的原那么才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓同學(xué)獲得成果，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵同學(xué)主動學(xué)習(xí)，援助同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三同學(xué)擁有成就感

高三同學(xué)學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、老師對同學(xué)的導(dǎo)向、同學(xué)的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但同學(xué)還學(xué)不超卓，老師還教得不滿足？②師生最需要的結(jié)果究竟是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果同學(xué)獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是同學(xué)獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學(xué)語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡約扼要而又好像令人信服：同學(xué)“雙基”的確太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)須要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學(xué)學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學(xué)自學(xué)的技能，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，糜費的是珍貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)同學(xué)的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地開展新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機會，使同學(xué)擁有知識儲備的條件。把時間交給同學(xué)去運用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。所謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡約而又深刻的道理嗎？