核心素養(yǎng)內(nèi)容

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核心素養(yǎng)內(nèi)容（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）核心素養(yǎng)重構(gòu)未來(lái)教育圖景2021年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。為什么要提出核心素養(yǎng)？

十八大提出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，但立德樹(shù)人靠什么來(lái)落小落細(xì)落實(shí)呢？這是個(gè)問(wèn)題。

曾幾何時(shí)，知識(shí)本位、應(yīng)試教育填滿(mǎn)了學(xué)校生活的縫隙，師生爭(zhēng)分奪秒，為的是獲取更多的知識(shí)，然而當(dāng)知識(shí)以幾何級(jí)態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，這種方式還能奏效嗎？

人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)要“夠用”，但不能“過(guò)度”，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造性發(fā)展受阻。

教育不能填滿(mǎn)學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫(huà)上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。

更新知識(shí)觀(guān)念是一種世界趨勢(shì)。國(guó)際上多數(shù)國(guó)家、地區(qū)與國(guó)際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

國(guó)際上長(zhǎng)達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無(wú)限的矛盾；只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來(lái)發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀(guān)”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)包含了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為圓心來(lái)構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。

落到學(xué)校教育上，還需解決一個(gè)關(guān)鍵：它同學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？

一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴(lài)各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如語(yǔ)言素養(yǎng)，它并非專(zhuān)屬語(yǔ)文一家，體育課也有——有可能只是手勢(shì)和眼神，一個(gè)快球、快攻就發(fā)動(dòng)了?，F(xiàn)代社會(huì)中，人們有效交流的非文字信號(hào)能力也是“語(yǔ)言素養(yǎng)”。

對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀(guān)念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)空間要把學(xué)生帶向何方。

這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

基于“核心素養(yǎng)”完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫(huà)等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫(huà)，進(jìn)而解決過(guò)去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不足的問(wèn)題。

當(dāng)然，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也拷問(wèn)著校長(zhǎng)和教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，您準(zhǔn)備好了嗎？以上源自：《人民教育》2021年第7期拓展閱讀中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育部基礎(chǔ)教育二司（征求意見(jiàn)稿）研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。一、社會(huì)責(zé)任。主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。1.誠(chéng)信友善。重點(diǎn)是自尊自律，誠(chéng)實(shí)守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)等。2.合作擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)是積極參與社會(huì)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公正等。3.法治信仰。重點(diǎn)是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由平等，堅(jiān)持公平正義等。4.生態(tài)意識(shí)。重點(diǎn)是熱愛(ài)并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)等。二、國(guó)家認(rèn)同。主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)國(guó)家政治制度、核心價(jià)值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認(rèn)同和遵從。5.國(guó)家意識(shí)。重點(diǎn)是了解國(guó)情歷史，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家統(tǒng)一；熱愛(ài)祖國(guó)，認(rèn)同國(guó)民身份，對(duì)祖國(guó)有強(qiáng)烈的歸屬感；自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)和利益等。6.政治認(rèn)同。重點(diǎn)是熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨；理解、接受并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)；具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)等。7.文化自信。重點(diǎn)是了解中華文明形成的歷史進(jìn)程；承認(rèn)和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等。三、國(guó)際理解。主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)、多元文化、人類(lèi)共同命運(yùn)等方面的認(rèn)知和關(guān)切。8.全球視野。重點(diǎn)是具有開(kāi)放的心態(tài)；了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。9.尊重差異。重點(diǎn)是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。四、人文底蘊(yùn)。主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向。10.人文積淀。重點(diǎn)是積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果；掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。11.人文情懷。重點(diǎn)是以人為本，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。五、科學(xué)精神。主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面表現(xiàn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。12.崇尚真知。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和成果；掌握基本的科學(xué)方法；有真理面前人人平等的意識(shí)等。13.理性思維。重點(diǎn)是尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、規(guī)范行為等。14.勇于探究。重點(diǎn)是有百折不撓的探索精神；能夠提出問(wèn)題、形成假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論等。六、審美情趣。主要是個(gè)體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)、表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)。15.感悟鑒賞。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；懂得珍惜美好事物等。16.創(chuàng)意表達(dá)。重點(diǎn)是具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)；具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。七、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等方面的選擇、評(píng)估與調(diào)控。17.樂(lè)學(xué)善學(xué)。重點(diǎn)是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作；具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。18.勤于反思。重點(diǎn)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清楚的了解；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略和方法等。19.數(shù)字學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是具有信息意識(shí)；有數(shù)字化生存能力；主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”等社會(huì)信息化趨勢(shì)等。八、身心健康。主要是個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。20.珍愛(ài)生命。重點(diǎn)是理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。21.健全人格。重點(diǎn)是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀(guān)；積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系等。22.適性發(fā)展。重點(diǎn)是能正確判斷與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；有計(jì)劃、高效地分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。九、實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。23.熱愛(ài)勞動(dòng)。重點(diǎn)是具有積極的勞動(dòng)態(tài)度；廣泛參加各種形式的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；具有動(dòng)手操作能力等。24.批判質(zhì)疑。重點(diǎn)是具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；善于提出新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等。25.問(wèn)題解決。重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創(chuàng)客意識(shí)，能將創(chuàng)新理念生活化、實(shí)踐化等?；谏n堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究開(kāi)題報(bào)告常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃備案課題課題主持人：沈春法、沈蕓一、研究背景與價(jià)值隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)為了深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也在竭力研究解決這一關(guān)鍵問(wèn)題。2021年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而課堂是師生進(jìn)行教育教學(xué)的最重要最主要的場(chǎng)所，要發(fā)展提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂改革是關(guān)鍵。反觀(guān)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，較新課改之前的“分本課堂”、“知識(shí)課堂”有了很大的改觀(guān)，但是往往公開(kāi)課上“熱熱鬧鬧”，師生之間和諧無(wú)比，公開(kāi)課過(guò)后一潭死寂，濤聲依舊。而且這樣的熱鬧，這樣的和諧，也只可能是浮于表面的，流于形式的，是很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生之間的對(duì)話(huà)也只能是隔靴搔癢。所謂的“高效”也往往以犧牲學(xué)生的興趣、情感為代價(jià)，因此，鑒于這一常態(tài)現(xiàn)象，一些專(zhuān)家提出了“生命課堂”的概念和觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)學(xué)生生命的喚醒，潛能的激發(fā)，情感的尊重，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的育人價(jià)值，使師生的生命價(jià)值在課堂上得以彰顯。我校通過(guò)常州市“十二五規(guī)劃課題”重點(diǎn)課題《基于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展構(gòu)建生命課堂的研究》，對(duì)“生命課堂”有了一定的研究基礎(chǔ)，明確了基于我校實(shí)踐基礎(chǔ)的“生命課堂”的特征、內(nèi)涵，制訂了“生命課堂”的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，但更多地是從教師層面來(lái)研究課堂改革，課堂精神風(fēng)貌有了很大改觀(guān)，但也存在學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問(wèn)題。因此，本課題研究是基于以人為本的思想，生命課堂是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的全程優(yōu)化，課堂上教師眼中有“人”，學(xué)生思維涌動(dòng)、情感激蕩，師生之間生生之間通過(guò)平等立體對(duì)話(huà)心靈碰撞、情感共鳴，學(xué)生在靈動(dòng)的課堂教學(xué)中獲得知識(shí)，激發(fā)潛能，開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，具有自主、合作、探究的時(shí)間和空間，基于這樣的課堂理念，來(lái)研究學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在研究和創(chuàng)新中進(jìn)一步推進(jìn)我校教學(xué)改革，著眼學(xué)生終身發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。本課題研究的價(jià)值和意義主要在于：一是有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教育的基本功能就是使個(gè)人獲得發(fā)展，讓每個(gè)人成為最優(yōu)秀的自我，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)出可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)生。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐方式，探究有效的貫徹辦法，形成有效的操作機(jī)制，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)。二是有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底扎根于教師日常的、扎實(shí)的教學(xué)研究，來(lái)自于教師以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)不斷開(kāi)展自身的教學(xué)創(chuàng)造，“拼搏于自身課堂教學(xué)的改革”（日本?佐藤學(xué)）。本課題從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程在教學(xué)結(jié)果和師生角色關(guān)系課堂教學(xué)的展開(kāi)以及課堂教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果等方面進(jìn)行實(shí)踐，使課堂從原來(lái)的知識(shí)本位、漠視人的體驗(yàn)、忽略生命需求，看重生命以外的東西的課堂到與學(xué)生一起心懷美好的憧憬，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的生命課堂，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)的過(guò)程與細(xì)節(jié)進(jìn)行研究與創(chuàng)新，必然促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)革新的能力的不斷提高。三是有利于創(chuàng)新教研方式，提高教學(xué)研究的水平和實(shí)效?；谏n堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視的不是結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)課堂觀(guān)察、過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行觀(guān)察分析，必然要求改進(jìn)教學(xué)研究的方式方法，使教研活動(dòng)基于教學(xué)實(shí)踐、關(guān)注教學(xué)過(guò)程而富有實(shí)效。四是有利于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效益。提高課程實(shí)施水平、推進(jìn)減負(fù)增效、全面實(shí)施素質(zhì)教育等，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谏n堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究，引領(lǐng)教師著力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必然能提高教學(xué)效率，必然能更好地發(fā)揮各教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。二、核心概念的界定1、生命課堂，理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿(mǎn)人文關(guān)懷、生機(jī)活力、活潑靈動(dòng)的思想、文化、情感的交流活動(dòng)，形成有智慧和德行的人。2、核心素養(yǎng)，指學(xué)生借助課堂所形成的解決問(wèn)題的主要素養(yǎng)與能力。與廣義的核心素養(yǎng)的概念相比較而言，范圍更加集中，目標(biāo)定位更加聚合。具體而言，是指學(xué)生通過(guò)課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核。首先，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力；其次，包括學(xué)會(huì)自我發(fā)展，具有生命自覺(jué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)，積極樂(lè)觀(guān)；第三，包括學(xué)會(huì)如何合作，即認(rèn)識(shí)自己和他人的能力，能用同理心理解他人，能夠多樣化表達(dá)自己的想法，勇于承擔(dān)責(zé)任，并能夠與同伴為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力的能力。本課題基于生命課堂來(lái)研究提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命，生命個(gè)體當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命個(gè)體面對(duì)未知世界解決問(wèn)題所需要的核心能力，強(qiáng)調(diào)喚醒自我，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)地去獲取能夠得到自我發(fā)展的知識(shí)與能力，并在自主學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的過(guò)程中逐漸形成與他人合作、交往等各方面的能力和德行。課堂教學(xué)的觀(guān)念和實(shí)踐，要以學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)、研究問(wèn)題的根本點(diǎn)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀什么是“核心素質(zhì)”？《人民教育》2021年07期提出“核心素養(yǎng)”的概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。此外，國(guó)內(nèi)成尚榮教授、褚宏啟，國(guó)外張娜都對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了界定。核心素養(yǎng)的概念很多，但其旨?xì)w是為了學(xué)生的全面發(fā)展，于是傅祿建在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的原則。他《認(rèn)定學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該有三個(gè)原則》，他指出一是這個(gè)素養(yǎng)應(yīng)該具有不可補(bǔ)償性；二是不可替代性；三是可遷移性。關(guān)于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，褚宏啟教授在《細(xì)說(shuō)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”》一文中提到，“教育發(fā)展方式既包括孩子學(xué)習(xí)的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個(gè)方式都可以發(fā)生變化，而且是同時(shí)變化。此外褚宏啟教授在還他的論述中談到了課程整合，這是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過(guò)課程的改革來(lái)推進(jìn)素養(yǎng)的提高。清華大學(xué)附屬小學(xué)在這方面已經(jīng)做了最有效的嘗試。竇桂梅、胡蘭在《“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中說(shuō)道，清華附小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)被概括為了五個(gè)方面：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣和學(xué)會(huì)改變，為了落實(shí)核心素養(yǎng)，就需要以課程為依托，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力。這就要必須建立起一個(gè)適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程體系。成尚榮在《關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話(huà)》中也說(shuō)：以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系。顯然，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質(zhì)影響著學(xué)生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。竇桂梅校長(zhǎng)還進(jìn)行了“主題教學(xué)”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂。要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中迎接課堂和課程轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)“核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。夏雪梅在《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實(shí)例》一文中通過(guò)上海一所學(xué)校的例子，來(lái)說(shuō)明了課程建設(shè)對(duì)一所學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生的影響。由此可見(jiàn)，關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究很多停留在理論層面，在實(shí)踐層面也有部分學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，但更多地是從課程整合的角度來(lái)談學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而本課題是基于生命課堂，聚焦課堂的各個(gè)要素入手，試圖通過(guò)教師的教學(xué)方式、教研方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變來(lái)探索提高學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．通過(guò)研究和實(shí)踐，把握核心素養(yǎng)的要義，確立本校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。2．通過(guò)研究和實(shí)踐，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本現(xiàn)狀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立形成有效的基于生命課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的的學(xué)習(xí)策略。3．通過(guò)研究和實(shí)踐，更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)，建立形成一套基于生命課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。（二）研究?jī)?nèi)容根據(jù)上述基本精神和研究目標(biāo)，本課題主要確定如下研究?jī)?nèi)容：1.基于生命課堂，對(duì)本校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、座談、調(diào)研測(cè)試等方式，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和具體的需求，梳理和診斷學(xué)生在形成核心素養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，確定研究的重點(diǎn)。2．基于生命課堂開(kāi)展核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究。對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的基本理論和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究。收集有關(guān)文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)材料，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，通過(guò)學(xué)習(xí)研究掌握基本理論，了解成功經(jīng)驗(yàn)，提高思想認(rèn)識(shí)，理清改革思路，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于生命課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略形成自己的理解、確立自己的主張。3．基于生命課堂改進(jìn)教學(xué)方式課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。運(yùn)用生命課堂的技術(shù)細(xì)節(jié)，操作體系，采用課堂觀(guān)察、案例研究研究教師的教學(xué)方式，重新審視課堂，重新審視各種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的價(jià)值地位，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中，將注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，注意共性與個(gè)性相結(jié)合，在提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，又有激勵(lì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間。既研究建立通識(shí)性的、對(duì)各學(xué)科起引領(lǐng)作用的策略研究，又研究建立分學(xué)科的、適合學(xué)科特點(diǎn)的中小學(xué)各學(xué)科的策略研究。4.基于生命課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究?；趯?duì)課堂的診斷，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，研究其對(duì)核心素養(yǎng)形成的價(jià)值意義；立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。5.基于生命課堂創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為進(jìn)行新的詮釋定位與觀(guān)察評(píng)價(jià)。本課題將對(duì)已有的生命課堂的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)自我總結(jié)反思、同伴觀(guān)察分析、學(xué)生參與評(píng)價(jià)等方面的具體評(píng)價(jià)方法，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，煥發(fā)生命課堂的特征。七、研究方法與途徑依據(jù)本課題研究所涉及的內(nèi)容、特征及本課題研究人員均為一線(xiàn)教師的現(xiàn)狀，我們的研究將開(kāi)展調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和案例研究。調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、座談、調(diào)研測(cè)試等方式，了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和具體的需求，梳理和診斷學(xué)生在形成核心素養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，確定研究的重點(diǎn)。2.文獻(xiàn)研究。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵、價(jià)值以及已有的提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略等文獻(xiàn)進(jìn)行深入的理論研究，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析目前基于課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究的現(xiàn)狀，研究制定總體實(shí)施方案和分學(xué)科實(shí)施方案。在方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)形成的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行理論研究。3．行動(dòng)研究。組織和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師行動(dòng)，根據(jù)實(shí)施方案有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思，不斷修正、完善基于生命課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究的實(shí)施方案，逐步形成切實(shí)可行、行之有效的生命課堂操作范式。4．案例研究。在研究過(guò)程中，將分別選擇若干位教師、多個(gè)教學(xué)過(guò)程作為案例，對(duì)生命課堂下學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行微格分析和實(shí)證研究，從中分析規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)。八、課題的研究組織學(xué)校的課堂教學(xué)改革需要理論引領(lǐng)，而任何理論的落實(shí)需要實(shí)踐的土壤，組織力量的保障。因此，本課題作為學(xué)校的主課題決定采用教研一體的實(shí)踐研究思路，即學(xué)校公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)、學(xué)校常青藤青年教師成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)教研活動(dòng)圍繞本課題實(shí)施開(kāi)展。由于本課題是由我校教師發(fā)展中心主任領(lǐng)銜，參與學(xué)科的教研組長(zhǎng)為核心成員，這就為“教研一體”提供了強(qiáng)有力的后盾。根據(jù)“教研一體”的研究思路，我們構(gòu)建了完善的研究網(wǎng)絡(luò)，分管教學(xué)的校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，由教師發(fā)展中心主任具體負(fù)責(zé)該課題的理論研究、操作指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)提煉等工作；課程指導(dǎo)中心的兩位主任分工定點(diǎn)，負(fù)責(zé)聯(lián)系和協(xié)調(diào)，各教研組長(zhǎng)在課題組的引領(lǐng)下組織學(xué)科指導(dǎo)小組著重在課堂改革的實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。因此，既有教師發(fā)展中心的理論指導(dǎo)，又有課程指導(dǎo)中心的組織協(xié)調(diào)，從而保證本課題工作的扎實(shí)認(rèn)真落實(shí)。九、課題的研究步驟本課題計(jì)劃三年時(shí)間完成，根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，將分下列4個(gè)階段展開(kāi)。第一階段，準(zhǔn)備階段（2021年4月—5月）。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，起草課題設(shè)計(jì)，成立研究組織，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)。第二階段，理論研究階段（2021年5月—6月）。課題核心組和各學(xué)科研究小組，對(duì)核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵、價(jià)值以及已有的提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略等等進(jìn)行深入的理論研究，開(kāi)展廣泛的實(shí)踐觀(guān)察，在這基礎(chǔ)上分工負(fù)責(zé)，研究。并組織學(xué)科指導(dǎo)小組成員和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)方案進(jìn)行研討論證。同時(shí)分批分層組織相關(guān)學(xué)校和相關(guān)老師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。第三階段，實(shí)踐研究階段（2021年9月—2021年10月）。組織和指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師付諸行動(dòng)，根據(jù)實(shí)施方案有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)各教研組在本組內(nèi)組織部分骨干教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)開(kāi)展理論研究，對(duì)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論分析，總結(jié)提煉，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究，修正原定方案。第四階段，總結(jié)階段（2021年10月—12月）。對(duì)本課題研究過(guò)程、研究成果進(jìn)行全面分析總結(jié)，形成完整的文本材料，既做好結(jié)題鑒定準(zhǔn)備工作，又在本校宣傳推廣。十、課題經(jīng)費(fèi)管理本課題為本校組織實(shí)施的研究項(xiàng)目，在經(jīng)費(fèi)上由本校專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作保障，并根據(jù)《東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科研專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)使用辦法（修訂）》進(jìn)行經(jīng)費(fèi)合理分配。十一、課題預(yù)期成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間責(zé)任人階段成果（限5項(xiàng)）提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究的總體方案方案2021年5月沈蕓提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究的實(shí)施方案方案2021年6月各學(xué)科骨干相關(guān)研究論文3-4篇論文2021年10月核心成員提高學(xué)生核心素養(yǎng)的案例研究文集2021年4月沈春法分學(xué)科階段研究總結(jié)文集2021年5月教研組長(zhǎng)最終成果（限3項(xiàng)）課題研究報(bào)告論文2021年12月沈蕓骨干教師研究總結(jié)報(bào)告文集2021年10月學(xué)科骨干研究論文、專(zhuān)題總結(jié)文集2021年10月核心成員感謝各位專(zhuān)家聆聽(tīng)！敬請(qǐng)批評(píng)和指導(dǎo)！2021年10月9日中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要:在正常教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練式教學(xué)法作為輔助，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學(xué)中，實(shí)線(xiàn)培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求的、能夠順利走向職場(chǎng)、立足社會(huì)的中職生的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;核心素養(yǎng);拓展;團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，面臨著工作、學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，如何處理好這三者的關(guān)系，是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分一、當(dāng)前形勢(shì)下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵職業(yè)教育要從面向未來(lái)社會(huì)變化的趨勢(shì)去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)走向職場(chǎng)的人立足于社會(huì)的核心素養(yǎng)因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都要強(qiáng)化使學(xué)生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學(xué)理念，更進(jìn)一步是培養(yǎng)學(xué)生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識(shí)和能力，學(xué)生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動(dòng)過(guò)程比技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識(shí)則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力二、樹(shù)立培育理念和養(yǎng)成機(jī)制職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學(xué)生。我校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部印發(fā)《關(guān)于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)和樹(shù)立與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)理念。包括職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實(shí)現(xiàn)通過(guò)3年的中職學(xué)習(xí)，要掌握大致相當(dāng)于中級(jí)工水平的職業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)得根本保證。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，符合國(guó)家《綱要》提出的“創(chuàng)新中職學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值理念與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在樹(shù)立核心素養(yǎng)的培育理念時(shí)也應(yīng)以此為據(jù)鑒于對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標(biāo)價(jià)值取向上，應(yīng)避免將“能力本位”錯(cuò)誤地解讀為“技能(甚至是操作技能)本位”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)加專(zhuān)業(yè)技能本位”、“實(shí)踐能力(動(dòng)手能力)本位”。需要根據(jù)中職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目的，借鑒國(guó)內(nèi)外已有學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制的建構(gòu)需要以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、人的素質(zhì)論、新教育目標(biāo)分類(lèi)論等理論依據(jù)，同時(shí)，要依據(jù)國(guó)家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，最終構(gòu)建出包括了客觀(guān)性指和主觀(guān)性指標(biāo)、定性與定量指標(biāo)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)指標(biāo)、精確性與模糊性指標(biāo)的可操作的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式(模型)。中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和養(yǎng)成的研究和實(shí)踐只有定位于“指導(dǎo)和促進(jìn)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內(nèi)化成學(xué)生的穩(wěn)定品質(zhì)”，才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì)。從中職教育的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成機(jī)制可以具體從以下幾個(gè)方面出發(fā):1、立德教育;2、文化教育;3、職業(yè)教育;4、藝術(shù)(審美)教育;5、人文教育等三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新――基于核心素養(yǎng)培育的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法(一)理念看成一個(gè)學(xué)習(xí)體，從團(tuán)隊(duì)合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)環(huán)境和主體(二)階段組建團(tuán)隊(duì)――從理論出發(fā)――團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、協(xié)作――將理論用于實(shí)踐(三)要素1、角色轉(zhuǎn)換:2、教學(xué)內(nèi)容教授?W習(xí)工具(和實(shí)踐)并進(jìn)行嘗試，團(tuán)隊(duì)教練實(shí)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人層面的動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)的方法，和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。將用具體的團(tuán)隊(duì)工作作為示例闡明所教工具實(shí)用3、教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學(xué)生(四)實(shí)施步驟:可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練過(guò)程中，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定，到分工、采買(mǎi)、宣傳、營(yíng)銷(xiāo)……乃至最后的盈利分配，基本由教練引導(dǎo)、隊(duì)員自主完成。松散式的合作能使隊(duì)員們?cè)诼殘?chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化得到充分強(qiáng)化，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隊(duì)員真正成為了學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成效果明顯。許多人變得開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)、自信，學(xué)會(huì)了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級(jí)的活動(dòng)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，并逐步樹(shù)立了正確的擇業(yè)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到與未來(lái)職業(yè)匹配，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)中學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制與模式研究”(2021YQJK101)研究成果。在近日以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2021中國(guó)教育明德論壇上，來(lái)自國(guó)內(nèi)外的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)施辦法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，但如何落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn)。

對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國(guó)家表述不同。如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織將其稱(chēng)之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱(chēng)為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱(chēng)其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來(lái)公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問(wèn)。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的“教育DNA”，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家3個(gè)層面対學(xué)生發(fā)展的要求，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。

“核心素養(yǎng)的提出，是中國(guó)教育、育人理念與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注?！鼻迦A大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說(shuō)。

“當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的變革需求最強(qiáng)烈，但難度最大、見(jiàn)效較慢?！币恍┑胤降慕逃霈F(xiàn)了能力學(xué)分化、人格證書(shū)化、道德標(biāo)簽化等現(xiàn)象。民進(jìn)中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個(gè)性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活。”

清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任謝維和特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的實(shí)踐指向。有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學(xué)校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”。美國(guó)和世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家，已將類(lèi)似認(rèn)識(shí)納入學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐。但我國(guó)以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了行動(dòng)實(shí)施。解決這些問(wèn)題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動(dòng)教育環(huán)節(jié)深層次改革。

素養(yǎng)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)中，其落實(shí)離不開(kāi)課程改革、教師培訓(xùn)、科學(xué)評(píng)價(jià)。目前，教育部門(mén)和不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始核心素養(yǎng)實(shí)施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任于涵介紹，未來(lái)核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中。心素養(yǎng)”