四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)評(píng)課稿43《有趣的算式》北師大版(2014秋)

《風(fēng)趣的算式》評(píng)課稿本節(jié)課的教課內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了計(jì)算器，已經(jīng)會(huì)使用計(jì)算器的基礎(chǔ)上，經(jīng)過風(fēng)趣的探究活動(dòng)，穩(wěn)固對(duì)計(jì)算器的應(yīng)用，從而探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式中包含的規(guī)律，而從感覺到數(shù)學(xué)的風(fēng)趣和奇特，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。張龍龍老師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的執(zhí)教體現(xiàn)以下幾個(gè)特色：一、教風(fēng)沉著，思想嚴(yán)實(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)實(shí)性對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師的邏輯思想、語言表達(dá)、甚至性格質(zhì)量都有要求，而張龍龍老師講課時(shí)所體現(xiàn)的教課藝術(shù)達(dá)到了這樣的要求。教課方案環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，梯度合理，數(shù)學(xué)用語精華、正確，表達(dá)清楚響亮，教態(tài)大方沉著，顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)異數(shù)學(xué)教師的潛質(zhì)。二、形態(tài)美和理性美交相輝映這節(jié)課張老師將數(shù)學(xué)外在的形態(tài)美和內(nèi)在的理性美奇妙聯(lián)合，使學(xué)生獲取了美的享受。這幾組算式體現(xiàn)的塔形構(gòu)造在張老師的課件和板書中顯現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的形態(tài)美，板書工楷，布局工整，不單在視覺上讓人眼前一亮，也為后邊探究算式的規(guī)律供給了便利。而在探究算式規(guī)律的過程中，張老師更是奇妙設(shè)局，合時(shí)指引，學(xué)生如同旅行迷宮，好奇陪伴著勇氣在不停地發(fā)現(xiàn)、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后“峰回路轉(zhuǎn)”的欣喜讓孩子們獲取的不單是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和幸福。三、整合思想奇妙運(yùn)用1、教材安排的教課內(nèi)容第二組算式是：99×99=____999×999=_____999999×999999=_____第三組算式是：1×9+2=1112×9+3=111123×9+4=11111234×9+5=_____12345×9+□=_____123456×□+□=_____第三組算式前幾道有計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠察看后得出規(guī)律，依據(jù)規(guī)律寫出其余得數(shù)，計(jì)算器考證即可。而第二組算式都沒有給出得數(shù)，而教材的要求是“不計(jì)算，你能直接寫出999999×999999的積嗎？”要直接寫出得數(shù)第一要探究出規(guī)律，怎么發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？這明顯是對(duì)學(xué)生怎樣探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的考驗(yàn)。而這類探究的方法又得在第一組和第三組這樣的半成品算式探究過程中去提煉和總結(jié)，因此張老師在此把第二組數(shù)和第三組算式做了調(diào)整，堪稱頗具匠心。2、第一關(guān)中算式的結(jié)果是像1234321這樣的回文數(shù)，張老師在介紹時(shí)類比了文學(xué)中的“回文詩”，學(xué)生不單認(rèn)識(shí)了回文數(shù)，更深刻領(lǐng)會(huì)到了數(shù)學(xué)與文學(xué)的奇特而美好的相遇，更加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)神秘探究的興趣。對(duì)這節(jié)課我提出自己不可熟的建議：一、多媒體的使用可再優(yōu)化1、課件中：“你準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)帶上計(jì)算器，我們闖過去！”這個(gè)過分環(huán)節(jié)我們能夠口述，而制成幻燈片不單費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，講堂上操作時(shí)不免影響師生的注意力。站在電腦旁播放這句話遠(yuǎn)沒有在學(xué)生中動(dòng)情地呼吁成效好。近似的還有像“這節(jié)課你有什么收獲？”這樣的問題也不需用多媒體出現(xiàn)。2、實(shí)物投影儀在顯現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)，可有選擇性地放映。如在顯現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，探究哪組算式可把那組算式放大顯現(xiàn)，這樣學(xué)生既看得清楚，也清除了其余算式的擾亂。二、在探究規(guī)律的過程中，給學(xué)生的時(shí)間再充分些學(xué)生在探究這幾組算式規(guī)律的過程中，需要去察看、思慮、考證和概括，這是一個(gè)復(fù)雜的思想過程，需要時(shí)間，需要不被打攪的靜心思慮。假如時(shí)間不夠，講堂就會(huì)成為少量思想矯捷學(xué)生顯現(xiàn)的舞臺(tái)，大部分學(xué)生不過過了眼和耳，沒有過腦，思想得不到有效的鍛煉。怎樣解決講堂時(shí)間有限的矛盾呢？給學(xué)生察看、思慮的時(shí)間要充分，絕大部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并且運(yùn)用規(guī)律能直接寫出其余算式的結(jié)果，至于要概括并表達(dá)算式的規(guī)律，可顯現(xiàn)優(yōu)等生的專長，用他們的語言求情楚即可，這樣在有限的時(shí)間內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生思想都獲取了鍛煉。也可在學(xué)單的自主學(xué)習(xí)部分安排幾組算式中前面幾個(gè)較小數(shù)的計(jì)算和探究規(guī)律，講堂上不過概括、考證和應(yīng)用，把獨(dú)立思慮的過程放在課前，既保證了學(xué)生思想活動(dòng)的時(shí)間，又知足了講堂充分表達(dá)和完好的概括。三、探究規(guī)律的數(shù)學(xué)方法再提煉這節(jié)課不單是使用計(jì)算器得出幾組算式的結(jié)果，而是借助計(jì)算器探究算式的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中獲取探究規(guī)律的方法，有了這個(gè)方法學(xué)生才會(huì)探究出更多的數(shù)學(xué)神秘。而這個(gè)法寶就是：計(jì)算較小的數(shù)得出得數(shù)—察看特色—概括發(fā)現(xiàn)—推斷得數(shù)—計(jì)算考證—應(yīng)用規(guī)律。有了這個(gè)方法，不單能夠探究其余算式