立足初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史課程對(duì)于初中生來(lái)講，有著較強(qiáng)的吸引力，在初中歷史課程教育活動(dòng)中，教師要改變學(xué)生以往刻板記憶的學(xué)習(xí)形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新歷史教學(xué)形式、方法，用初中生可以理解、接受的形式來(lái)講解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索歷史的自主性，營(yíng)造趣味、和諧的歷史教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含了時(shí)空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)、唯物史觀素養(yǎng)、家國(guó)情懷素養(yǎng)等，教師要圍繞以上內(nèi)容來(lái)開展歷史教育活動(dòng)，讓學(xué)生形成積極的品格、價(jià)值觀念，由之前的知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為育人為本，學(xué)生在掌握、探索歷史理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，為之后的歷史辯證、歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前的初中歷史課程教育活動(dòng)中，依然存在一些問(wèn)題，教師習(xí)慣于用習(xí)題練習(xí)、理論講解的形式來(lái)開展歷史教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致歷史課堂教育氛圍較為枯燥，學(xué)生只能夠用記憶、背誦的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣不僅無(wú)法提高歷史課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于參與歷史知識(shí)探究存在一定的抵觸心理。同時(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注歷史理論知識(shí)的傳遞，忽視了培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主探索歷史知識(shí)的積極性，無(wú)法在歷史教材中挖掘德育素材、情感素材，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要注重優(yōu)化、變革歷史教學(xué)形式，注重培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，基于時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀、家國(guó)情懷來(lái)開展歷史教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生和歷史之間的距離感，增強(qiáng)歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性，師生共同構(gòu)建高效化的歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二、立足初中歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)之間的距離。在初中歷史課堂教育活動(dòng)中，要想培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生樹立良好的時(shí)空觀念，消除學(xué)生探索歷史知識(shí)的畏懼感，而且能夠以最佳的狀態(tài)投入到歷史知識(shí)探究中，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知、理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，師生之間共同打造理想化的歷史課堂。首先，教師要準(zhǔn)備歷史教學(xué)情境，導(dǎo)入歷史教材知識(shí)，比如，在講解“溝通中外文明的絲綢之路”歷史教材知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生播放2017年的“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇之中，習(xí)近平總書記有關(guān)“一帶一路”的演講，并且要提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主歸納“一帶主要是指絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、一路主要是指21世紀(jì)中的海上絲綢之路”。通過(guò)展示視頻內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)絲綢之路有大概的認(rèn)知，之后，教師要提出問(wèn)題：“絲綢之路前世是什么？”利用設(shè)問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究、思考，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生大膽了解歷史、走入歷史世界之中，提高歷史課堂活動(dòng)質(zhì)量。其次，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，歷史歸根到底屬于人的歷史，教師要圍繞歷史人物來(lái)講解歷史知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的深度思考與感知，比如，教師可以借助《張騫拜別漢武帝出使西域》教材壁畫，讓學(xué)生去猜測(cè)一下哪個(gè)是張騫、哪個(gè)是漢武帝，并且聯(lián)想兩個(gè)人離別時(shí)候的對(duì)話，能夠讓學(xué)生穿越歷史時(shí)空展開角色扮演活動(dòng)，通過(guò)小短劇的形式讓學(xué)生置身于真實(shí)的歷史教學(xué)情境中，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生播放《中國(guó)通史》視頻片段，讓學(xué)生圍繞“張騫通西域”視頻片段來(lái)了解歷史人物，為歷史課堂注入更多的活力，去深入感知?dú)v史人物、歷史事件，用心去感悟歷史事件，培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。2.重視對(duì)于史料的解讀，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，要想培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重視對(duì)于史料的解讀，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的史料實(shí)證素養(yǎng)，強(qiáng)化和歷史知識(shí)之間的用心對(duì)話，學(xué)生處于歷史時(shí)空變遷之中去感悟歷史真實(shí)近況，真正去解釋歷史、理解歷史。比如，在探究“西域的地理人文環(huán)境”歷史知識(shí)期間，在歷史教材中沒(méi)有作出具體、詳細(xì)的解釋，但是這部分可以為“張騫通西域”做好鋪墊，要想促使學(xué)生的深度理解、認(rèn)知，教師一定要廣泛搜集史料，為學(xué)生展示熟悉的史料、圖片、視頻，喚醒學(xué)生對(duì)于西域環(huán)境的認(rèn)知，如，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”，讓學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)感受西域環(huán)境的惡劣，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史教材知識(shí)的記憶和理解。教師還可以引用《漢書》中的史料：“建元中，時(shí)匈奴降者言匈奴破月氏王……乃募能使者?！蓖ㄟ^(guò)史料展示，讓學(xué)生了解西域各國(guó)和匈奴之間的關(guān)系，感知西域各國(guó)對(duì)于匈奴的仇恨心情。同時(shí)，歷史屬于一門綜合性人文課程，教師需要圍繞學(xué)生的真實(shí)情況，結(jié)合地理、語(yǔ)文、歷史人文學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)生活，促使學(xué)生更好發(fā)展、成長(zhǎng)。在初中歷史課程教育活動(dòng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，掌握時(shí)空之間的關(guān)聯(lián)性，提煉歷史教材知識(shí)中的主線，讓學(xué)生在解讀史料、合作探究中，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶和理解。比如，在講解“絲綢之路”歷史知識(shí)期間，教師可以把搜集課外史料、資料的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資料，對(duì)現(xiàn)有歷史教材知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展，鍛煉學(xué)生的資料搜集能力、實(shí)踐能力。3.變更歷史教學(xué)理念，培育學(xué)生良好的家國(guó)情懷。在初中歷史課程教育活動(dòng)中，教師要變更歷史教學(xué)理念，培育學(xué)生良好的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和德育教育的深度融合，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。家國(guó)情懷屬于一種祖國(guó)情感，學(xué)生只有具備良好的家國(guó)情懷，才能夠帶著使命感去學(xué)習(xí)、生活，培育學(xué)生積極的文化價(jià)值觀、情感價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，讓學(xué)生更加用心投入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。在家國(guó)情懷中蘊(yùn)含的內(nèi)容比較多，如，健全的人格、樂(lè)觀積極的精神、世界觀念、科學(xué)精神、民主法治、民主精神、優(yōu)良傳統(tǒng)文化等，教師要在歷史教材知識(shí)中挖掘這些精神內(nèi)容、情感內(nèi)涵，把愛(ài)國(guó)主義情感厚植于學(xué)生的內(nèi)心之中，更好地繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去深入剖析歷史事件中的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，如，在講解“漢通西域、絲綢之路”歷史知識(shí)期間，教師要圍繞歷史教材知識(shí)去了解所經(jīng)地區(qū)的自然景觀、人文特征，讓學(xué)生去了解絲綢之路中的各種類型艱難險(xiǎn)阻，培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。其次，初中生正處于培育價(jià)值觀的重要階段，教師要在講解歷史知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確人文追求，鼓勵(lì)學(xué)生深度鉆研、主動(dòng)探索，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，展示出歷史知識(shí)中的人文價(jià)值。最后，在初中歷史課程中有關(guān)愛(ài)國(guó)情懷的知識(shí)比較多，如，中華人民共和國(guó)成立初期事件、五四運(yùn)動(dòng)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同去挖掘歷史教材中的人文情懷、情感因素，比如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”歷史知識(shí)期間，教師要介紹時(shí)代背景，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)概況有一定的認(rèn)知，感知到捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，能夠?yàn)榱松鐣?huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。4.開展歷史分層教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中歷史課程教育活動(dòng)中，教師要注重開展歷史分層教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，師生之間共同打造高效化、理想化的歷史課堂。通過(guò)開展歷史分層教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供公平的教育服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生自主、積極融入到歷史課堂活動(dòng)中，培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師要基于“時(shí)空觀念”來(lái)落實(shí)歷史分層教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品格，比如，在講解“宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展”歷史知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生分別展示西漢、唐朝、北宋時(shí)期的南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生對(duì)從西漢到北宋，南方與北方人口變化趨勢(shì)，從中找到人口變化規(guī)律，促使學(xué)生的深度交流與思考，拉近和歷史知識(shí)之間的距離感，讓學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、感知。其次，教師要基于“史料實(shí)證”開展歷史分層教學(xué)活動(dòng)，比如，在講解“天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”歷史知識(shí)期間，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，可以設(shè)定如下問(wèn)題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)涵、歷史評(píng)價(jià)是什么？”對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生深入挖掘史料背后的特定情境、背景含義，能夠客觀、全面評(píng)價(jià)歷史，提出自己新穎的建議、觀點(diǎn)。最后，教師要基于“家國(guó)情懷”來(lái)開展歷史分層教學(xué)活動(dòng)，教師要成為歷史課程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，積極挖掘素材、創(chuàng)設(shè)情境，從中感知中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化魅力。除此之外，教師要基于“唯物史觀”來(lái)開展歷史分層化教學(xué)活動(dòng)，比如，在講解“古代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”歷史知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)楣糯唐方?jīng)濟(jì)發(fā)展原因既存在共性，同時(shí)也存有個(gè)性，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要借助于矛盾分析法，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一、對(duì)立思想。對(duì)于理解能力差的學(xué)生，可以讓學(xué)生去評(píng)判歷史人物、歷史事件，對(duì)歷史有公正、客觀的認(rèn)知。5.構(gòu)建智慧課堂，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中歷史課程教育活動(dòng)中，要想培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要注重構(gòu)建智慧課堂，增強(qiáng)歷史課堂活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性，改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的歷史教育模式，而是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展。首先，教師可以借助于互動(dòng)電子白板來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，因?yàn)榻换ル娮影装寰邆溆|碰的功能，可以把白板與電腦連接起來(lái)，教師可以在白板中動(dòng)態(tài)化展示歷史資料，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“宋元時(shí)期的都市和文化”歷史知識(shí)期間，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生講述宋元時(shí)期繁華都市生活的表現(xiàn)，對(duì)元曲、宋詞代表人物與特征有一定的了解。教師可以利用電子白板來(lái)展示播放煙花的情境，并且要播放文化記錄短片，讓學(xué)生對(duì)宋元時(shí)期中的都市文化有全面的了解。之后，教師可以利用電子白板向?qū)W生呈現(xiàn)《資治通鑒》、古詩(shī)詞、雜劇演員等內(nèi)容，順勢(shì)引出歷史教材中的火藥發(fā)明、指南針發(fā)明、活字印刷術(shù)發(fā)明等，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感。其次，教師在構(gòu)建智慧課堂期間，要利用信息技術(shù)做好及時(shí)反饋的工作，對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。比如，在講解“盛唐氣象”歷史知識(shí)期間，教師可以用網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)設(shè)置問(wèn)卷，讓學(xué)生快速完成問(wèn)卷，從中來(lái)了解學(xué)生對(duì)于本堂課歷史知識(shí)的掌握程度，以此來(lái)作為調(diào)整歷史教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，提高歷史課堂活動(dòng)有效性。除此之外，教師要利用信息技術(shù)來(lái)培育學(xué)生的歷史思維，比如，在講解“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”歷史知識(shí)期間，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示藝術(shù)作品，讓學(xué)生感知?dú)v