【家園共育中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略開題報告4500字】

開題報告文獻(xiàn)綜述課題名稱家園共育中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略課題來源實習(xí)指導(dǎo)教師職稱/學(xué)位學(xué)生姓名學(xué)號專業(yè)/班級一、研究背景、目的及意義（一）研究的背景幼兒期是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。幼兒教育如何抓住這一有利時機，及時培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，重視對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，也是新時期對幼兒教育提出的一種現(xiàn)實要求。現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，由于家庭教育中存在的種種問題，導(dǎo)致相當(dāng)多的幼兒形成了多種不良的行為習(xí)慣。中國兒童中心發(fā)布題為《中國兒童的生存與發(fā)展:數(shù)據(jù)與分析》的報告顯示:中國17歲以下的少年兒童中,至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。5.2%的兒童存在明顯的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問題。研究指出隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、家庭社會環(huán)境的變遷,兒童行為問題呈增加趨勢。父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方法，導(dǎo)致子女養(yǎng)成了驕橫、任性、貪圖享樂、唯我至上等不良習(xí)性。“隔代教養(yǎng)”現(xiàn)象的普遍發(fā)生，祖輩對孫輩過度溺愛，致使孩子衣來伸手、飯來張口，想要什么就給什么，想做什么就做什么。另外，單親家庭放任式的教養(yǎng)方式，也會對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在孫云曉、張美玲主持的“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”課題中對幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行了深入調(diào)查和分析。通過對全國300所中小學(xué)和幼兒園的調(diào)查研究，得到許多有價值的結(jié)論：行為習(xí)慣的培養(yǎng)對于幼兒的人格發(fā)展具有重要意義；當(dāng)前幼兒普遍存在不同程度的行為習(xí)慣方面的問題，如任性、多動、懶惰、依賴、自私、被動學(xué)習(xí)等問題；這些問題的存在不僅是幼兒自身的原因，并且與家庭的教養(yǎng)方式和社會環(huán)境的影響有著密切關(guān)系。（二）研究的目的和意義1.研究目的幼兒是個體成熟前的重要發(fā)展階段。因此，對幼兒進(jìn)行有針對性的家園共育教育是十分重要的。教師通過家園共育的方式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對幼兒的智力開發(fā)，以及幼兒思維的形成，都有著十分積極的作用。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，能夠提升幼兒的生活意識，能夠促動幼兒大腦的發(fā)育，從而提升幼兒的智力以及處理問題的能力。此外，幼兒受年齡因素的制約，他們?nèi)鄙偕钏枰母鞣N能力。在外界環(huán)境的影響下，不良的環(huán)境熏陶很容易養(yǎng)成各種不良的行為習(xí)慣，以及不好的思維方式。教師應(yīng)通過對幼兒進(jìn)行個性化教育，不斷掌握幼兒的心理狀態(tài)，在一定程度上積極引導(dǎo)幼兒思考問題，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活品格。教師需要通過家園共育的方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的思想覺悟，幫助幼兒更好地適應(yīng)生活?；诖耍疚尼槍覉@共育對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問題，有針對性的提出家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對策建議，旨在讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后健康成長打好基礎(chǔ)。2.研究意義（1）理論意義通過研究，為幼兒園、教師及家長培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣提供一定的借鑒性經(jīng)驗?，F(xiàn)階段下，幼兒園應(yīng)重視增強家長主動參與共育的意識，重視幼兒在家庭教育中的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成要能獲取良好的習(xí)慣保障，因為環(huán)境會促成習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是能在獲取教育過程中，能實現(xiàn)對于基本習(xí)慣養(yǎng)成的全面良好環(huán)境打造。（2）實踐意義如果只依靠幼兒園良好的習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境打造，在家庭中不能進(jìn)行有效的配合，那么習(xí)慣養(yǎng)成效果往往不佳，導(dǎo)致了良好的習(xí)慣不能收獲積極有效的效果保障。同時，家庭教育也是重要的教育組成部分，父母的一言一行都在影響著家庭習(xí)慣養(yǎng)成的方向，而家長在幼兒的心中更加具有信賴感，其良好習(xí)慣的引導(dǎo)教育往往更能促進(jìn)幼兒的深入思考，為此我們要共同為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究動態(tài)趙振杰認(rèn)為，一個學(xué)生如果在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,會給以后階段的教育帶來很大的障礙,也會使額外的困難和教育的成本(時間成本、人力成本、資源成本等)增加很多。學(xué)者蘇愛萍認(rèn)為我們的孩子不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更重要的事要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此他建議從“生活習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“道德習(xí)慣”三個方面，深入挖掘養(yǎng)成教育內(nèi)涵，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。養(yǎng)成教育專家關(guān)鴻羽指出“養(yǎng)成”的本意是通過培養(yǎng)而使之形成或成長。他把培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育稱作“養(yǎng)成教育”。鐘瑋認(rèn)為，實施素質(zhì)教育的重要途徑之一就是習(xí)慣養(yǎng)成教育，他還提出習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)以家庭為中心，同時實行家校合作。王雯波認(rèn)為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要有道德習(xí)慣、活動習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣，其中他把生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣的訓(xùn)練作為習(xí)慣培養(yǎng)的起點，活動習(xí)慣的培養(yǎng)是中心，道德習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)，從各學(xué)科教學(xué)滲透、區(qū)域活動培養(yǎng)兩條途徑，以興趣、情感、意志三個非智力因素為主要策略，分級推進(jìn)，逐步培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的全面開展。黃瓊認(rèn)為每名幼兒都可能存在問題行為。這些問題行為在幼兒身上表現(xiàn)的內(nèi)容和方式有所不同，一般集中表現(xiàn)在孤僻、退縮、攻擊、多動、破壞欲、逆反、過分依賴等，極個別的幼兒還存在說謊、偷竊、性別錯亂等等。并且她認(rèn)為對于兒童的行為問題要分清楚類型和特點，在充分討論之后與父母和教師內(nèi)外培養(yǎng)進(jìn)行矯治。邱學(xué)青根據(jù)兒童在行為量表中的得分情況,把行為問題兒童分為三種類型:外向型行為問題、內(nèi)向型行為問題和混合型行為問題兒童。在原因分析方面，他認(rèn)為母親妊娠期及圍產(chǎn)期的狀況是導(dǎo)致幼兒發(fā)展異常的重要原因，并且母親的不支持行為會增加而突然的問題行為，不良的家庭教養(yǎng)方式是幼兒行為問題的主要原因。劉培英、黃利在對3-6歲的幼兒及家長進(jìn)行測查的基礎(chǔ)上,對影響幼兒行為問題的家庭因素和自身因素進(jìn)行分析,以探討家庭因素和幼兒自身因素對幼兒行為問題的影響及各因素間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭因素中的家庭功能和家庭教養(yǎng)方式,幼兒自身因素中的氣質(zhì)和性別對幼兒的行為問題有重要作用,而家庭因素中的家庭功能和家庭教養(yǎng)方式都對幼兒行為問題有顯著影響。張智在對昆明市兩所幼兒園的抽樣調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)兒童行為問題與家庭功能狀況有密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)家庭功能不良時其發(fā)生具有普遍性。并且發(fā)現(xiàn)兒童行為問題以神經(jīng)癥行為表現(xiàn)為主。他提出父母對子女的溺愛放縱、纏結(jié)遷就或淡漠疏遠(yuǎn)、生硬僵化都不利于兒童身心的健康發(fā)展。并且認(rèn)為幼兒可塑性強，及時對兒童行為問題以及家庭功能進(jìn)行矯治或干預(yù)，可以起到事半功倍的效果。（二）國外研究動態(tài)心理學(xué)認(rèn)為,習(xí)慣是個性心理傾向的一種表征,是一種比較固定的、機械的去完成自動化動作的傾向。美國行為學(xué)派的心理學(xué)家哈爾(Hull)和我國臺灣的行為醫(yī)學(xué)教授柯永河將刺激與反應(yīng)間的穩(wěn)定關(guān)系稱為習(xí)慣。行為主義理論家斯金納則用“反射”(reflex)一詞來指稱被用做習(xí)慣概念的心理現(xiàn)象。而在神經(jīng)科學(xué)家的眼中，習(xí)慣是經(jīng)過長期重復(fù)或練習(xí)而固定下來的行為方式,簡言之,就是一個人經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的行為的自動化。與此同時，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論這個理論是由美國學(xué)者Bronfenbrenner提出的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與他們直接或間接相關(guān)的生態(tài)環(huán)境的制約。這個環(huán)境是由嵌入在一起的幾個系統(tǒng)組成的，即微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)。在家園共育中主要涉及家庭和幼兒園這兩個微觀系統(tǒng)，兒童的成長離不開兩者的交互作用，它們是兒童最直接，最容易接觸的地方，所以它們對兒童的成長具有最直接，最深遠(yuǎn)的影響。其次需要注意的是各種系統(tǒng)是相互連接，相互限制的，變化之一將影響其他系統(tǒng)，從而影響兒童的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)兒童身心發(fā)展的整體健康，除了要重視家庭和幼兒園對兒童成長的重要性及其相互作用對兒童產(chǎn)生的影響外，還需結(jié)合時代特征和社會文化背景，加強家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，提高家園共育的質(zhì)量，使家長和幼兒園共同建立積極的互動關(guān)系。（三）對以往研究的述評總而言之，國外研究成果主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣的心理特征發(fā)面，即心理的變化過程，通過對行為習(xí)慣的心理路程發(fā)展討論了良好行為習(xí)慣對于幼兒成長的重要性和必要性。反觀國內(nèi)的相關(guān)研究成果，其大多圍繞概念界定、分類討論以及實踐層面上，通過闡述概念，以及幼兒的年齡段特征，展開相關(guān)研究，與此同時，將理論充分的應(yīng)用于實踐之上，通過實踐檢驗出普遍規(guī)律，旨在促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。然而，研究成果的對比性研究較為薄弱，即優(yōu)劣勢的差異性研究。三、研究的主要內(nèi)容和擬采用的研究方法（一）研究內(nèi)容1.緒論1.1研究背景1.2研究目的1.3研究意義2.文獻(xiàn)綜述3.家園共育中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及原因分析3.1存在的問題3.1.1家園共育隨意性強，缺乏針對性3.1.2家園共育流于形式，不注重反饋結(jié)果3.1.3幼兒園忽視行為習(xí)慣的培養(yǎng)3.1.4家園共育形式表面化3.2原因分析3.2.1家長培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意識淺薄3.2.2家長不能做到以身作則3.2.3家長缺乏養(yǎng)成嬰幼兒良好習(xí)慣的教育能力4.家園共育中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的對策建議4.1轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng)4.2增強家長參與家園共育的意識4.3建立家園共育的評價機制5.結(jié)論（二）研究方法以幼兒教育“家園共育”為研究對象，采用文獻(xiàn)搜集的研究方法，針對家園共育中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)展開研究。一是研究其背景、現(xiàn)狀和研究意義等相關(guān)問題。二是通過現(xiàn)狀和實踐把握家園共育中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀。三是分析存在的問題。四是分析造成以上問題的原因，最后是依據(jù)所分析的原因提出相應(yīng)的對策和建議。1.文獻(xiàn)研究法：筆者通過大量閱讀有關(guān)家園共育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理有關(guān)問題的研究，分析其中的優(yōu)缺點，從而全面、系統(tǒng)的了解所研究的問題，為文章的寫作提供了強有力的理論指導(dǎo)。2.問卷調(diào)查法：了解他們的觀點，分析家園共育存在問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。3.訪談法：重點訪談與幼兒教育有關(guān)的的各類人員，更深刻、全面的理解家園共育，使本文在深入分析家園共育，研究更加生動真實。四、研究進(jìn)度安排2022.1.4-1.16下達(dá)畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書2022.1.17-3.6撰寫開題報告，進(jìn)行開題答辯，開題報告定稿2022.3.7-3.20在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研、實驗、設(shè)計等2022.3.21-4.3完成畢業(yè)論文（設(shè)計）初稿，呈指導(dǎo)教師檢查2022.4.4-5.1完成畢業(yè)論文（設(shè)計）終稿，呈學(xué)院檢測5.2-5.27完成畢業(yè)論文（設(shè)計）定稿，呈指導(dǎo)教師和評閱教師評閱5.28-6.5畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯五、主要參考文獻(xiàn)[1]邱學(xué)青.行為問題兒童成因及教育路徑選擇[J].南京師大學(xué)報.2005（01）[2]王雯波.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2008(10)[3]幼兒不良行為習(xí)慣的成因和對策初探/p-500834110348.html[4]趙振杰.淺論習(xí)慣養(yǎng)成的教育學(xué)意義[J].教育探索.2004(06)[5]蘇愛萍.學(xué)生養(yǎng)成教育探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2013(07):12[6]鐘瑋.習(xí)慣養(yǎng)成教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑[J].當(dāng)代教育論壇.2008(09)[7]沈靜芬.利用游戲培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣[J].小學(xué)教育.2001(19)[8]黃瓊.如何對待幼兒的不良行為[J].當(dāng)代學(xué)前教育.2007(04)[9]邱學(xué)青.行為問題兒童成因及教育路徑選擇[J].南京師大學(xué)報.2005（01）：71[10]劉培英,黃麗.幼兒行為問題之影響因素的研究[J].天津市教科院學(xué)報.2009（08）[11]張智,李莎,馬薇.幼兒行為問題與家庭功能關(guān)系的調(diào)查[J].中國臨床康復(fù).2005（10）[12]杜偉珍.在小學(xué)德育教育中應(yīng)用小組工作方法的嘗試性探索[J].思想品德.2013（06）：56[13]葉平枝.集體游戲?qū)ΤC正幼兒社交退縮的個案研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志思.2003（01）：27[14]黃海燕,金艾裙.運用小組工作方法開展青少年攻擊性行為矯正的[J].社會工作.2006（11下）[15]顧東輝,社會工作評估[M]，高等教育出版社，2009年版：第177頁[16]王思斌.社會工作實務(wù)[M].中國社會出版社.2010(1)：53[17]王微.構(gòu)建家校協(xié)同機制的實證研究[J].上海教育科研，2015(2):72.[18]高妍.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：70.[19]Stipek,D.Motivationtolearn:fromtheorytopractice.(3rd