聚焦大觀念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)-以PEP教材為例

聚焦大觀念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道映月第三小學(xué)

廣東

佛山528200摘要：所謂單元整體教學(xué)，是指將每個單元作為一個教學(xué)的主題，作為教師應(yīng)該熟悉英語教材，做好教材內(nèi)容的梳理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從語言學(xué)習(xí)的整體出發(fā)。聚焦大觀念下的單元整體教學(xué)需要準確提煉每個單元的重要意義，教師應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)目標，明確每個單元的教學(xué)目標之后，需要教師針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要進行的活動進行梳理和規(guī)劃。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，有針對性的明確自己的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方向。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；興趣引言：如今從小學(xué)英語教學(xué)模式來看，學(xué)生不但要從課本中學(xué)習(xí)到各種各樣的英語知識，需要掌握一些語法，可以進行簡單的口語交流等等，而且要學(xué)會通過英語的學(xué)習(xí)來開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的人生觀和價值觀，不要做“井底之蛙”局限在自己的小世界中。英語作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言的時候吸取其中的精髓。通過單元整體教學(xué)的方法，讓學(xué)生獲得英語教學(xué)整體性的學(xué)習(xí)方法，教師在講授時，需要利用自己成熟的教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做出有針對性的計劃以及學(xué)習(xí)方案，進而能夠更好的幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法。通過這種方法，有助于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而，有效提高英語課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。[1]

通過合理調(diào)整順序，貫徹循序漸進的原則在之前的小學(xué)英語課堂當(dāng)中，教師會嚴格根據(jù)英語教材的內(nèi)容順序進行課堂教學(xué)。但是，經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，英語課本當(dāng)中內(nèi)容的順序其實并不是適合學(xué)生的身心發(fā)展。對于這種情況，其實已經(jīng)不適合學(xué)生的深入研究，無法鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。所以，在目前的教學(xué)改革之下，教師需要結(jié)合學(xué)生所具備的身心發(fā)展特點，進行有針對性的教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，從多角度，多元化進行分析，通過全新的英語課堂進行展示，會給學(xué)生帶來巨大的收獲。[2]例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解PEP版小學(xué)英語三年級上冊，第四單元“Weloveanimals”的時候，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師會讓學(xué)生進行第一部分“Let’stalk”的板塊內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)聽一段對話，然后進行對話學(xué)習(xí)，并且學(xué)生應(yīng)該掌握對話的單詞，比如“dog,cat,panda,elephant，bear”等等英語單詞，英語教材最后的一個模塊是進行“Let’s

chant”的模塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與小動物相關(guān)的音樂。但是對于學(xué)生來說，在沒有進行學(xué)習(xí)新單詞之前進行對話，導(dǎo)致一些學(xué)生由于不懂單詞進而，產(chǎn)生排斥的心理，無法理解這節(jié)課的具體內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序?qū)⒆詈蟮哪K放在前面，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，對今天的英語單詞熟悉，然后在進行對話的環(huán)節(jié)。通過這樣的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

通過打造教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)小學(xué)教師在英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常采取灌輸知識的方法，由于小學(xué)生所處于的年齡階段不具備較強的英語基礎(chǔ)，所以小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往處于被動的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中通常為了讓學(xué)生掌握知識點，采取讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)抄寫單詞的方法，往往忽略了英語課堂的意義所在，教學(xué)情境的重要性。所以，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過結(jié)合學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況的掌握程度，制定不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，提高學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)興趣。[3]例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解PEP版小學(xué)英語四年級上冊，第三單元“Myfriends”的時候，這堂課主要學(xué)生掌握一些形容詞來對人物進行形容。比如在學(xué)習(xí)完一些形容詞之后，教師可以根據(jù)一些學(xué)生的特征，比如，“curlyhair,bigeyes,reddress”等等形容詞，讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞，猜出是哪位同學(xué)。然后，通過小組討論，互相提問的方式，讓每個學(xué)生都進行練習(xí)。通過這個方法，讓學(xué)生更加熟練的掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容，需要熟記的重點單詞。

通過設(shè)置實踐活動，提升學(xué)生的表達能力英語作為世界文化的一種重要的語言交流工具，對學(xué)生今后的影響非常大。如何通過多元化的手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維框架，提高學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的效果，是如今教師需要重點關(guān)注的課題。在小學(xué)英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，由于教師對口語的關(guān)注程度不高，導(dǎo)致學(xué)生無法鍛煉自己的口語，在教育改革的背景之下，教師需要創(chuàng)設(shè)不同的口語實踐的活動，能夠讓學(xué)生在口語交流的過程當(dāng)中，鍛煉自己的口語表達能力。例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解PEP版小學(xué)英語六年級上冊，第二單元“Waystogotoschool”的時候，教師可以先為學(xué)生展示一些有關(guān)交通工具的單詞，比如“foot,bybike,bybus”等等。然后教師隨機選擇班上任意一名學(xué)生對自己上學(xué)的交通方式進行描述。教師完成示范之后，讓學(xué)生和自己的同桌一組，進行口語交流，哪組先完成對話，給予一定的獎勵，在口語表達的過程中會產(chǎn)生勝負欲的心理，促使學(xué)生合理運用所學(xué)的單詞和語法進行口語表達。通過這種方法，可以有效提高學(xué)生的口語表達能力。結(jié)語：進行小學(xué)英語課堂單元整體教學(xué)的教學(xué)方法，主要目的是能夠有效設(shè)計出更加適合學(xué)生的英語教學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)對英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行一定的調(diào)整。在小學(xué)英語課堂當(dāng)中融入單元整體教學(xué)的方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且能讓學(xué)生探究實踐能力得到提升。教師在教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該注重，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，要多進行創(chuàng)新提升自己的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)效率。改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分完善靈活運用新的教學(xué)手段，進而，有助于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。參考文獻：[1]陳瑋.小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計探究[J].教學(xué)與管理,2021(08