市級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告

課題開(kāi)題匯報(bào)一.課題提出的背景在歷史教學(xué)中提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力，是指教師在教學(xué)中采用有效的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取材料信息、理解材料信息，并通過(guò)對(duì)信息的分析、綜合、比較、歸納、概括、等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)其歷史學(xué)科思維和處理問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是通過(guò)大量的材料、資料來(lái)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，歷史資料浩如煙海，蘊(yùn)含著豐富的信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用歷史信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)。獲取和解讀信息的能力是文綜高考重點(diǎn)要考察的四種能力規(guī)定之一，是其他三種能力規(guī)定基礎(chǔ)和前提。尤其是在高考文綜卷中，客觀題突出特點(diǎn)就是用新素材，把所學(xué)知識(shí)在試題中活化、遷移和提高，而解讀材料是前提。主觀題更多規(guī)定考生具有一定的獲取和解讀信息的能力。如41題以歷史地圖為載體，規(guī)定學(xué)生提取有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，難度較大，問(wèn)題指向性不是很明確，考生不懂得怎么去答題，對(duì)考生的綜合能力（尤其是獲取、解讀、運(yùn)用有效信息的能力）規(guī)定比較高。學(xué)生在考后都反應(yīng)題目下手較難。這就闡明：我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要抓住信息的獲取和解讀能力差這一制約學(xué)生成績(jī)提高的主線矛盾，并著力處理這一矛盾。另一方面，也是一般高中歷史課程原則（試驗(yàn)）第二部分課程目的中強(qiáng)調(diào)的一種能力。如歷史課程原則部分指出：“在掌握基本的歷史知識(shí)的過(guò)程中，深入提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和處理問(wèn)題的能力。”同步指出：“養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較全面的比較、概括和闡釋”“深入樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！碧崛『瓦\(yùn)用信息的能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用已知條件分析處理問(wèn)題的鑰匙，有助于在課堂教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生此后的持續(xù)發(fā)展。再次,提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力符合新課程高考改革的方向。新課程高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力包括提取、運(yùn)用有效信息的能力的考察。獲取和運(yùn)用信息的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是時(shí)代的規(guī)定，這一能力規(guī)定滲透在高中各學(xué)科教學(xué)中。從這一角度來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科在處理信息能力方面的規(guī)定是與其他學(xué)科是有共性的。與此同步，尤其是歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)及其嚴(yán)格的證據(jù)意識(shí)，使它在搜集史料、提取和運(yùn)用信息方面有更獨(dú)特的規(guī)定。該課題的實(shí)踐意義在于：提高學(xué)生高考文綜的成績(jī)，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)是全民學(xué)習(xí)的世紀(jì)，面對(duì)海量的信息，作為未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)具有搜集和處理信息的能力，從紛繁復(fù)雜的信息中去偽存真、去粗存精，并對(duì)信息進(jìn)行加工。省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)同仁的研究大多數(shù)停留在對(duì)詳細(xì)考題的分析之上，都是研究某些技巧性的方略性的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的教育、心理學(xué)層面的理論探究與分析，更缺乏對(duì)學(xué)生在解讀信息的過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)的心理障礙的處理途徑的分析與探究。缺乏對(duì)教師在協(xié)助學(xué)生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。二.課題研究的目的三.課題研究的內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)：圍繞如下幾種問(wèn)題展開(kāi)研究：一是從心理學(xué)層面對(duì)獲取和解讀信息能力進(jìn)行理論探討，分析獲取解讀信息的心理過(guò)程、心理沖突、心理矛盾。二是對(duì)學(xué)生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的心理學(xué)分析，摸清影響學(xué)生提取和運(yùn)用信息能力的原因，承載信息的素材的選擇以及教學(xué)目的的關(guān)系。三是探討教師在協(xié)助學(xué)生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘，例如教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生，教師怎樣選用合適的材料、資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，怎樣對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的成果進(jìn)行反饋。重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的分析研究和對(duì)教師在協(xié)助學(xué)生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘的研究。難點(diǎn)在怎樣處理學(xué)生的心理障礙，探究大面積地提高學(xué)生解讀信息的能力的有效途徑。四.課題研究的意義五.課題研究的原則六.研究措施①.文獻(xiàn)查閱：通過(guò)查閱心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)以及等資料進(jìn)行理論探究。②.問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，理解學(xué)生在獲取和解讀信息方面的困惑及問(wèn)題。③.探究法：重要是以備課組為單位，針對(duì)在教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀信息出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，集思廣益，到達(dá)共識(shí)，尋求最佳方式。④.活動(dòng)展示法：重要以公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓教師們的成果得到展示，從而提高學(xué)生獲取和解讀信息能力。七.任務(wù)分工段家炎：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題的研究，任務(wù)的安排。研究論文及匯報(bào)的審核、撰寫、及刊登。劉鳳芝：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的查閱、搜集、整頓。吳志甫：負(fù)責(zé)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，理解學(xué)生在獲取和解讀信息方面的困惑及問(wèn)題。對(duì)學(xué)生心理障礙的處理途徑的分析探究。吳磊：對(duì)學(xué)生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的分析研究。朱媛媛：對(duì)教師在協(xié)助學(xué)生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘探究。八.預(yù)期成果重要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1開(kāi)題前1個(gè)月撰寫開(kāi)題匯報(bào)開(kāi)題匯報(bào)段家炎2開(kāi)題——12月對(duì)獲取信息能力的心理學(xué)分析匯報(bào)、成果、論文劉鳳芝3開(kāi)題——12月問(wèn)卷調(diào)查匯報(bào)吳磊4開(kāi)題——7月對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的處理途徑分析匯報(bào)、成果、論文段家炎5開(kāi)題——7月解讀信息的心理障礙分析匯報(bào)、成果、論文吳志甫6開(kāi)題——7月教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮匯報(bào)、成果、論文朱媛媛78月——5月階段總結(jié)及研究匯報(bào)、成果、論文課題組員86月課題結(jié)題匯報(bào)、成果、論文課題組員最終研究成果序號(hào)完畢時(shí)間成果名稱成果形式承擔(dān)人1開(kāi)題——5月教師研究實(shí)行階段性總結(jié)、論文課題組員26月—6月獲取解讀信息教學(xué)有效方略結(jié)題匯報(bào)、論文、高考成績(jī)課題組員淺談教學(xué)過(guò)程中信息獲取和解讀、知識(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的能力培養(yǎng)意義歷史教育承擔(dān)著對(duì)社會(huì)、民族的重大責(zé)任,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的基本能力——獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。“浩瀚而寶貴的歷史知識(shí)既是人類總結(jié)昨天的記錄,又是人類把握今天、發(fā)明明天的向?qū)?。?胡錦濤語(yǔ))由此可以看出,歷史教育承載的不僅有傳授知識(shí)的功能,,它的社會(huì)功能,尤其具有著非常重要的意義。作為中學(xué)歷史教師,應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生理解本國(guó)文化和世界文化,對(duì)的認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化。同步,通過(guò)教師的教學(xué),使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因而,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其重要。那么教師課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)?筆者認(rèn)為,首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注獲取和解讀信息這種基本能力。一、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力所謂信息,即材料的文字資料、圖表、多種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、搜集信息,解讀信息即是對(duì)信息的理解。獲取和解讀信息的這一過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程?；经h(huán)節(jié)如下:(1)閱讀素材(2)結(jié)合問(wèn)題與教材有關(guān)內(nèi)容思索(3)再有選擇地精讀材料(4)得出有效信息。伴隨知識(shí)更新的加緊,捕捉新訊息、感受新變化的能力就更凸顯出其......(怎樣培養(yǎng)高中生歷史信息分析能力江西省永豐中學(xué)

鄧曉慧歷史信息，是指能為歷史學(xué)習(xí)和研究提供文字實(shí)物的語(yǔ)言﹑音像或其他符號(hào)的載體。因而歷史信息能力是重要借助以上載體獲取信息，運(yùn)用信息的能力。一般高中《歷史課程原則》規(guī)定學(xué)生在掌握歷史基本知識(shí)的過(guò)程中深入提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。即從歷史材料中最大程度地獲取有效信息，對(duì)有效信息進(jìn)行完整﹑精確﹑合理的解讀。這一規(guī)定在近年的高考試題中得到充足體現(xiàn)。在各類命題中材料型題目成為考察學(xué)生信息能力的有效手段，只有將材料中的有效信息都提取出來(lái)，并按課程原則的規(guī)定“通過(guò)度析﹑綜合﹑比較﹑歸納﹑概括”才能最終得出對(duì)的答案。因此，近幾年的高考題目出現(xiàn)了某些新變化。如在主觀題中，淡化問(wèn)答題，出現(xiàn)問(wèn)答題材料化的趨勢(shì)；在主觀題中，也增長(zhǎng)史料和創(chuàng)設(shè)新情景，考察學(xué)生從史料和情境中精確地獲取信息的能力。因此新課程理念下，提高學(xué)生歷史信息能力成為高中歷史教師的重要職責(zé)。目的在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在掌握歷史信息能力方面存在不少問(wèn)題，亟待提高。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題重要體現(xiàn)如下：1、審題不到位。審題自身是一種信息提取過(guò)程。審題不到位將直接影響學(xué)生從材料里精確獲取信息。面對(duì)問(wèn)題，部分學(xué)生體現(xiàn)出不重視審題或不懂得怎樣審題的現(xiàn)象。例如：他們往往忽視問(wèn)題中的時(shí)間地點(diǎn)等限定詞；不理解提醒語(yǔ)和中心語(yǔ)的意思；不懂得現(xiàn)象和本質(zhì)，主線原因和直接原因的區(qū)別等等。2、提取信息不全面不精確。在閱讀材料提取信息方面，學(xué)生往往以偏概全，看材料得到一點(diǎn)信息就認(rèn)為所有理解了。常出現(xiàn)的問(wèn)題如孤立分析材料，無(wú)法將材料聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)行整體思索；只看表面信息而不懂深入分析事物的本質(zhì)；只見(jiàn)文字不見(jiàn)圖片，忽視材料來(lái)源，材料提醒語(yǔ)和某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等；不能精確理解喻意，不懂圖表，漫畫的本質(zhì)等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是處理問(wèn)題的第一步。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用相對(duì)措施來(lái)提高學(xué)生的歷史信息能力。為此筆者在高中歷史教學(xué)中作了如下嘗試：

1、

強(qiáng)化審題意識(shí)，科學(xué)審題訓(xùn)練審題是解題的第一步，是對(duì)的解題的基礎(chǔ)和前提。許多同學(xué)連題意尚未弄清晰就急于求解，成果欲速則不達(dá)。因此老師要強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)，將審題訓(xùn)練發(fā)展為信息能力培養(yǎng)。審題的訓(xùn)練重要是在評(píng)講試卷或習(xí)題時(shí)，一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題是由限定語(yǔ)（如時(shí)間地點(diǎn)），中心語(yǔ)（關(guān)鍵詞），提醒語(yǔ)（如根據(jù)材料并結(jié)合書本，比較分析或概括等）求答語(yǔ)（如原因，成果，本質(zhì)）構(gòu)成的。例如“結(jié)合以上兩則材料，比較所推行的政策異同，并分析其影響”提醒語(yǔ)是“結(jié)合以上兩則材料?！毕薅ㄕZ(yǔ)是“比較分析”，中心語(yǔ)是“推行的政策”求答語(yǔ)是“政策的異同及影響?！背酥猓瑢W(xué)生不輕易把握的概念，如本質(zhì)或主線原因等，教師可根據(jù)題目深入分析現(xiàn)象和本質(zhì)的不一樣，本源和直接原因的不一樣。2、

在材料中提取信息的訓(xùn)練教材是學(xué)生第一手資料，深入發(fā)掘教材，充足運(yùn)用教材豐富的才學(xué)資源，是培養(yǎng)信息能力的有效途徑。首先，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，用足教材，用好教材，找出重點(diǎn)，采用圈點(diǎn)評(píng)等，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生綜合能力。另一方面，還可把閱讀積極權(quán)給學(xué)生，，讓學(xué)生自己去分析句與句，段與段，課與課之間的關(guān)系，讓學(xué)生多歸納，分析，使學(xué)生從整體上把握教材的構(gòu)造。第三，結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。新一輪課程改革突出圖片的地位，它不再是教材的點(diǎn)綴，而是史學(xué)“左圖右史”老式在新時(shí)代的體現(xiàn)。教學(xué)中運(yùn)用教材圖片進(jìn)行比較是常用措施之一。如人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》一課，提供了“唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”

和“北宋文官出行圖”兩幅圖片，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)兩幅圖后，啟發(fā)其思索產(chǎn)生不一樣現(xiàn)象的原因是什么？目的是引導(dǎo)學(xué)生理解君主專制中央集權(quán)制度的演變。針對(duì)學(xué)生對(duì)漫畫的喻意和本質(zhì)不能理解的問(wèn)題，則要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，例如人教版必修二第8課《第二次工業(yè)革命》中漫畫“被壟斷組織操縱的美國(guó)參議院”同學(xué)們覺(jué)得這幅漫畫很有趣，但對(duì)于其反應(yīng)的本質(zhì)卻很難回答，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)漫畫，并思索漫畫闡明什么現(xiàn)象？反應(yīng)什么本質(zhì)？然后組織小組討論，讓學(xué)生在探討中理解漫畫反應(yīng)的本質(zhì)。

由于書本資源有限，教師又可充足發(fā)揮輔助教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的功能，在多媒體中補(bǔ)充經(jīng)典材料，可以使學(xué)生在閱讀中獲取信息，加深對(duì)書本知識(shí)的理解。例如人教版必修一第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》引用資料“《權(quán)利法案》對(duì)國(guó)王權(quán)利的限制和保證議會(huì)權(quán)利的有關(guān)條文”，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)：國(guó)王權(quán)利受限，議會(huì)權(quán)利至上。在多媒體輔助教學(xué)中，教師還可充足運(yùn)用靜態(tài)圖，動(dòng)態(tài)聲像等資料，給學(xué)生直觀的印象，并增長(zhǎng)學(xué)生從中獲取信息的措施。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，學(xué)生的歷史信息能力得到一定提高。例如在審題方面，養(yǎng)成很好的審題習(xí)慣，能注意問(wèn)題中各信息的關(guān)鍵，并帶著問(wèn)題有目的地獲取信息；在材料中獲取信息方面，同學(xué)們也掌握了一定的措施和技巧，閱讀教材也更有針對(duì)性，對(duì)教材的整體宏觀把握能力增強(qiáng)?？傊诮虒W(xué)工作中教師既要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生歷史信息能力培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思索的習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀理解能力，以更有效地提高學(xué)生歷史信息能力，認(rèn)知?dú)v史，理解歷史，深入透徹把握歷史。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的實(shí)踐與探究本文摘要:人類社會(huì)跨入二十一世紀(jì)，信息社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨，初露端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類社會(huì)將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳播、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的規(guī)定，我國(guó)著名的比較教育研究專家鐘啟泉專家認(rèn)為，社會(huì)的信息化需要教育的信息化，信息化與教育的命題，引導(dǎo)我們思索和實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題莫過(guò)于培養(yǎng)新生代的“信息能力”。

重點(diǎn)詞:信息能力新課標(biāo)心理學(xué)

一.問(wèn)題的提出

所謂的信息能力，指的就是個(gè)體在積極選擇和運(yùn)用信息及傳授手段的基本素質(zhì)。包括“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”能力。一般高中《歷史課程原則》（以上簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）規(guī)定學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，深入提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。新課標(biāo)的這一規(guī)定在近幾年的高考試題中得到充足體現(xiàn)，命題的信息量不停增長(zhǎng)，設(shè)計(jì)愈加精美、完善。從題目的外形看，從文字信息發(fā)展到地圖信息、圖表信息、實(shí)物資料信息。如文字信息，重要是形式邏輯和文字思辨能力；地圖信息，重要是讀圖分析能力；圖表信息，重要是數(shù)據(jù)分析判斷能力；實(shí)物資料信息，重要是形象思維和聯(lián)想能力。從題目的內(nèi)涵來(lái)看，命題設(shè)計(jì)愈加設(shè)計(jì)愈加重視視角的轉(zhuǎn)換和邏輯的推理。高考文科綜合試卷中第37題材料二嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫，屬于一種實(shí)物資料，是一種新形式，不僅形式新奇，愈加貼近歷史真實(shí)，并且將材料中的信息和所學(xué)的知識(shí)有機(jī)、自然地融合、運(yùn)用，無(wú)論從外形上還是內(nèi)涵上堪稱典范之作。同步也給高中歷史教學(xué)在能力培養(yǎng)方面以新的導(dǎo)向：重視資料的運(yùn)用和舍取，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力。

實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其關(guān)鍵是創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充足地運(yùn)用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，摒棄老式的課堂教學(xué)模式，采用多種方和途徑培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、分析、加工、運(yùn)用能力，拓寬他們處理問(wèn)題的思緒，并將它們內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二.教學(xué)實(shí)踐研究

心理學(xué)理論指出，教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，并且應(yīng)培養(yǎng)他們的發(fā)明能力和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是認(rèn)知方略和學(xué)習(xí)方略的獲得與改善。歷史課程原則尤其強(qiáng)調(diào)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵，重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和處理歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榇斯P者以《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一節(jié)教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)以增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方略的獲得與完善進(jìn)行了如下幾種方面的教學(xué)探索。

1.課前預(yù)習(xí)，重視資料信息的獲取，增進(jìn)學(xué)生對(duì)的認(rèn)知。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，開(kāi)始于對(duì)歷史信息的獲取。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整頓、運(yùn)用材料得出對(duì)的結(jié)論，是歷史研究的基本措施和基本途徑。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史難易的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生直覺(jué)上感到歷史并不難學(xué)，但在歷史問(wèn)題的處理中（如練習(xí)、考試中）常覺(jué)得束手無(wú)策。實(shí)際反應(yīng)了學(xué)生不會(huì)看書，不會(huì)對(duì)有關(guān)材料的搜集、整頓及舍取。教材是學(xué)生第一手資料，也是最重要的資料。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，用足教材，用好教材。為此，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地提供某些預(yù)習(xí)提綱及有關(guān)補(bǔ)充資料，指導(dǎo)學(xué)生看書，找出重點(diǎn)，采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不一樣措施，用自己所熟悉的語(yǔ)言或符號(hào)對(duì)預(yù)習(xí)狀況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，找出理解上的難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一節(jié)，筆者預(yù)先給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)提綱：

1、概括指出英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德意志、俄日工業(yè)革命的特點(diǎn)并分析成因。

2、閱讀下列材料：

材料1：工業(yè)革命使社會(huì)生產(chǎn)力有驚人的發(fā)展。以英國(guó)為例，從1770年到1840年，每個(gè)工人的生產(chǎn)率平均提高20倍，……英國(guó)原棉消耗量從18的5200萬(wàn)磅，到1840年的45590萬(wàn)磅。生鐵產(chǎn)量17為25000噸，1840年增至13940噸。

材料2：恩格斯在《英國(guó)工人階級(jí)狀況》中指出：“新生的工業(yè)可以這樣成長(zhǎng)起來(lái)，只是由于它用機(jī)器替代了手工工具，用工廠替代了作坊，從而把中等階級(jí)的勞動(dòng)分子變成工人無(wú)產(chǎn)者，反從前的大商人變成了廠主；它排擠了小資產(chǎn)階級(jí)，并把民間的一切差異化為工人和資本家之間的對(duì)立?！?/p>

材料3：1760年，英國(guó)5－10人萬(wàn)的都市只有一種，1851到達(dá)13個(gè)；1851年，10萬(wàn)人以上的大都市已經(jīng)有7個(gè)。尤其是新興工業(yè)都市的發(fā)展，如曼徹斯特、利物浦、格拉斯哥等等。1851年，英國(guó)的英格蘭和威爾士的都市人口總和已經(jīng)超過(guò)農(nóng)村人口，都市人口比重到達(dá)50.2，初步實(shí)現(xiàn)都市化。

材料4：資產(chǎn)階級(jí)，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改善，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進(jìn)文明中來(lái)了，它的商品的低廉價(jià)格，是它用來(lái)摧毀一切萬(wàn)里長(zhǎng)城、征服最野蠻最頑強(qiáng)抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它們不想滅亡的話—彩資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。

結(jié)合材料概括工業(yè)革命大體在哪幾種方面產(chǎn)生巨大影響？

3、自行設(shè)計(jì)2－3道思索題以供課堂討論。

4、請(qǐng)用200字左右描述“工業(yè)革命”狀況。

學(xué)生通過(guò)知識(shí)構(gòu)造的整頓，問(wèn)題的探究解答，基本能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)歷史問(wèn)題的描述，并課堂討論逐漸體會(huì)怎樣運(yùn)用教材和提供的資料，并逐漸到達(dá)沒(méi)有外來(lái)指導(dǎo)的狀況下去閱讀教材、搜集有關(guān)資料，使自己的認(rèn)知活動(dòng)到達(dá)故意識(shí)的和自我可控制的，完畢認(rèn)知的目的。

2.課堂教學(xué)，重視對(duì)信息的分析比較，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生綜合能力。

歷史教學(xué)的系統(tǒng)論認(rèn)為，歷史信息的獲取的優(yōu)劣，重要取決于信息接受的水平和效率。在教學(xué)中常常地進(jìn)行知識(shí)間的分析比較，可使學(xué)生不僅在信息的量上添加，更可在質(zhì)上提高對(duì)信息的理解，從而納入學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)。在分析比較中由于學(xué)生積極地參與信息獲得的過(guò)程，認(rèn)知的積極性高，意向性強(qiáng)，可有效地提高信息接受的質(zhì)量。新課標(biāo)規(guī)定“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和處理問(wèn)題的能力?！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，教師尤其在注意結(jié)合歷史知識(shí)的講授進(jìn)行技能和思維的訓(xùn)練，適時(shí)向?qū)W生傳授閱讀歷史資料的措施，傳授某些歸納、比較、分析和判斷等邏輯推理的常識(shí)。同步要給學(xué)生充足發(fā)展個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生用多種方式個(gè)人觀點(diǎn)和在獨(dú)立思索基礎(chǔ)上得出對(duì)的結(jié)論的能力。筆者根據(jù)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容線索清晰、資料豐富、知識(shí)點(diǎn)密集、學(xué)科交叉點(diǎn)多的特點(diǎn)，運(yùn)用教材提供的各類信息，從如下方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析比較，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

(1)運(yùn)用教材中的圖片，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

一同學(xué)展示自行設(shè)計(jì)一道題：

仔細(xì)觀測(cè)歐洲的印刷工場(chǎng)（教材插圖P3頁(yè)）和19世紀(jì)中期德意志的紡織工廠（教材插圖P66頁(yè)）兩幅圖,找出工廠與手工工場(chǎng)最重要的區(qū)別.（提醒：生產(chǎn)形式、效率、規(guī)模）

此題設(shè)計(jì)巧妙地運(yùn)用教材中插圖，通過(guò)度析比較，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取歷史信息的能力，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

(2)運(yùn)用教材中的原始文字史料，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。

一同學(xué)運(yùn)用書本中現(xiàn)存的材料設(shè)計(jì)了這樣一道題：

閱讀下列材料：

材料1：市場(chǎng)總是在擴(kuò)大，需求總是在增長(zhǎng)。工場(chǎng)手工業(yè)也不能再滿足

這種需求了。于是蒸汽和機(jī)器就引起了工業(yè)中的革命。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

材料2：資產(chǎn)階級(jí)，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改善，由于交通的極其便

利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進(jìn)文明中來(lái)了，它的商品的低廉價(jià)格，是它用來(lái)摧毀一切萬(wàn)里長(zhǎng)城、征服最野蠻最頑強(qiáng)抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它們不想滅亡的話—采用資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

請(qǐng)回答①材料1反應(yīng)了什么？（反應(yīng)了工業(yè)革命開(kāi)展的直接推進(jìn)力是市場(chǎng)的擴(kuò)大和需求的增長(zhǎng)）

②材料2中所說(shuō)的“文明”是指什么？根據(jù)材料分析資產(chǎn)階級(jí)能按照自己的面貌為自己出一種世界的原因是什么？（指資本主義。生產(chǎn)工具的改善，交通的極其便利，商品價(jià)格的低廉，深入摧毀了封建自然經(jīng)濟(jì)，壯大了資產(chǎn)階級(jí)的力量，使資產(chǎn)階級(jí)有能力按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。）

③簡(jiǎn)要論述二則材料之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？從中闡明了什么？（市場(chǎng)的擴(kuò)大推進(jìn)了技術(shù)的革新，技術(shù)的革新深入推進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)征服世界的物質(zhì)力量。

(3)運(yùn)用教材完整的論述，培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的能力。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命影響”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一道開(kāi)放題：

對(duì)工業(yè)革命的影響你可以從哪幾方面來(lái)概括，請(qǐng)闡明理由。

學(xué)生提出了的多角度概括措施，如從技術(shù)革命和社會(huì)革命兩方面；從積極和消極兩方面；從對(duì)資本主義國(guó)家和對(duì)亞非拉國(guó)家兩方面；從世界近代史三種矛盾來(lái)概括，即資本主義與封建主義矛盾、資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)矛盾、西方資本主義列強(qiáng)與亞非拉殖民地半殖民地人民的矛盾來(lái)概括；從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、國(guó)際關(guān)系四方面來(lái)概括等等。學(xué)生各抒己見(jiàn)，從不一樣的角度刊登自己的見(jiàn)解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生理解、歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

(4)運(yùn)用教材既有的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

如教材中提到美國(guó)工業(yè)革命條件得天獨(dú)厚。國(guó)內(nèi)資源豐富，市場(chǎng)廣闊；國(guó)際環(huán)境優(yōu)越，少受戰(zhàn)爭(zhēng)之害；大量外國(guó)移民涌入，提供了勞動(dòng)力，還帶來(lái)了先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者又問(wèn)，除此以外你認(rèn)為尚有哪些有利條件？學(xué)生回答有：未經(jīng)封建社會(huì)，受舊制度束縛??；1787年憲法確立的三權(quán)分立政體，保證美國(guó)政治長(zhǎng)期穩(wěn)定，為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境；西進(jìn)運(yùn)動(dòng)也深入推進(jìn)美國(guó)工業(yè)革命……。從學(xué)生的補(bǔ)充可以看出，在與學(xué)生的討論中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

(5)運(yùn)用學(xué)科交叉點(diǎn)，提高學(xué)生文科綜合能力。

在講授瓦特改良蒸汽機(jī)時(shí)，筆者運(yùn)用中國(guó)古代西漢時(shí)期的二牛一人犁耕法、19世紀(jì)英國(guó)曼徹斯特?zé)煔鉀_天的紡織廠和荷蘭風(fēng)車三幅圖，讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)蒸汽機(jī)改良和推廣有何影響？學(xué)生討論劇烈，有的認(rèn)為，蒸汽機(jī)的改良的推廣使機(jī)器得到普及，將人類推進(jìn)到“蒸汽時(shí)代”，這是生產(chǎn)力的一大飛躍；又有的認(rèn)為蒸汽機(jī)的普及導(dǎo)致環(huán)境污染嚴(yán)重，且嚴(yán)重地破壞了生態(tài)環(huán)境，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人類發(fā)展極為不利。學(xué)生將歷史、地理知識(shí)溶為一體，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

針對(duì)這些學(xué)生自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要予以充足的肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)行合適的引導(dǎo)。在課堂上教師應(yīng)遵照民主、開(kāi)放、平等的原則，充足運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)形式，如同學(xué)互相提問(wèn)，互相解答的教學(xué)方式等，并將事先準(zhǔn)備的材料和設(shè)計(jì)的問(wèn)題穿插其中，師生自探共研，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生思維的碰撞，增進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

當(dāng)然，“歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。歷史學(xué)習(xí)重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思索的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力去處理新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)?！币虼私虒W(xué)中要注意激活學(xué)生原有的知識(shí)，用學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)去同化新知識(shí)。

例如前文對(duì)英國(guó)工業(yè)革命原因的教學(xué)就可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展六大要素去處理其他類似的問(wèn)題，如19世紀(jì)末日本資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因；改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)東南沿海經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等等。

3.課后練習(xí)，重視科學(xué)的措施和態(tài)度，提高對(duì)信息加工、運(yùn)用能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。所謂以學(xué)生發(fā)展為本，是指重視第一種學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)行的著眼點(diǎn)和目的。

在一種班級(jí)中，學(xué)生在認(rèn)知水平存在著很大的差異性，重要體目前基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度上的差異和學(xué)習(xí)措施、習(xí)慣、能力上的差異。因此，面對(duì)學(xué)生差異，注意因材施教，增進(jìn)不一樣學(xué)生的發(fā)展和提高，應(yīng)是每位教育者都應(yīng)考慮的問(wèn)題，并必須貫徹在平時(shí)的教學(xué)中。

筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“面向全體，分類指導(dǎo)，分檔推進(jìn)”教學(xué)思緒，采用布置分類作業(yè)，將課外作業(yè)分為A、B、C三類，A類為必做題，規(guī)定所有學(xué)生完畢(作業(yè)省略),B類為提高運(yùn)用型題，C類為選作題，根據(jù)學(xué)生各自狀況有選擇地完畢，并運(yùn)用自修課等課余時(shí)間進(jìn)行討論，著重由學(xué)生談思索措施和進(jìn)行課題研究等。新課標(biāo)規(guī)定“重視探究學(xué)習(xí)，善于從不一樣的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索處理問(wèn)題的措施”。提出課題→查找資料→得出結(jié)論這種課題研究措施使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的研究過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探索或研究，提高學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，同步使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的認(rèn)知措施和習(xí)慣，改善認(rèn)知方略。這種課型以探究性學(xué)習(xí)為重要特性，即在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，并獲得情感體驗(yàn)。

筆者以“工業(yè)革命前后的東西方世界”為主題設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課作為C類作業(yè)。

附：歷史活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程案例

從中國(guó)與英國(guó)的對(duì)比看工業(yè)革命前后的東西方

——學(xué)習(xí)與探究

活動(dòng)目的

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能實(shí)現(xiàn)：

1.通過(guò)借助多種表格、數(shù)據(jù)、文學(xué)作品等資料對(duì)照掌握獲取知識(shí)的基本技能。

2.在教師指導(dǎo)下,按規(guī)定查閱和搜集與自己研究主題有關(guān)的資料。

3.通過(guò)對(duì)工業(yè)革命前后東西方世界的探訪，培養(yǎng)集體協(xié)作精神，鍛煉體現(xiàn)能力，搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的民族憂患意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.教師提供有關(guān)書目及網(wǎng)站，以備學(xué)生查閱。

2.教師與同學(xué)共同研究，拿出整體設(shè)計(jì)思緒，并予以指導(dǎo)與提議。如對(duì)工業(yè)革命前后的中國(guó)與英國(guó)這一主題可分為哪幾大板塊對(duì)其進(jìn)行研究，即深入分解，并協(xié)助其確定方案。如可將這一主題分解為“康乾盛世”與工業(yè)革命的英國(guó)、《紅樓夢(mèng)》的賈寶玉與《魯濱遜漂流記》的魯濱遜、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)與英國(guó)這幾大板塊。

3.把分解的狀況通報(bào)與學(xué)生，給同學(xué)布置任務(wù)，全班同學(xué)選擇感愛(ài)好的內(nèi)容確定自己研究的主題，選擇內(nèi)容相似的同學(xué)組合成一種小組，推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組事宜。

4.大家圍繞自己研究的主題分頭運(yùn)用多種資源搜集信息，小組組員之間即要分工負(fù)責(zé)，又要互通有無(wú)，互相配合。教師宏觀調(diào)控小組人數(shù)。

5.教師確定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的維度駐評(píng)價(jià)量規(guī)框架。

6.估計(jì)教學(xué)過(guò)程中也許出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方略。

活動(dòng)過(guò)程

1.教師導(dǎo)入新課(大屏幕：從中國(guó)與英國(guó)的對(duì)比看工業(yè)革命前——學(xué)習(xí)與探究)

我們通過(guò)工業(yè)革命學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命是人類歷史上飛躍，是資本主義社會(huì)的主線體現(xiàn)，也是工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明的里程碑！今天我們有必要將這一時(shí)期兩大文明的代表中國(guó)與英國(guó)做一對(duì)比。根據(jù)大家已經(jīng)做的幾方面研究，今天我們一是將自己查閱研究的成果在組內(nèi)交流匯報(bào)，二是組與組之間的交流匯報(bào)。請(qǐng)組長(zhǎng)主好本組的交流匯報(bào)，并主持好組員的自評(píng)和互評(píng)工作。評(píng)比原則請(qǐng)看大屏幕。

2.小組內(nèi)部交流：

小組組員按內(nèi)部的分工，圍繞所選主題匯報(bào)自己的查閱狀況及研究成果，務(wù)必使每一種同學(xué)都要