關(guān)于情與景的教學展示綜述

關(guān)于情與景的教學展示綜述4月12日，教師“牽手行動”骨干教師獻課活動精彩上演。四位年輕漂亮的老師為我們呈現(xiàn)四堂精彩紛呈的“群文閱讀”課。這里，我們要為獻課的老師們點贊，一方面是四位老師課前的準備可謂苦心孤詣、費盡心思，從時間上、精力上的付出，以及精益求精的精神讓人感動；二是四位老師圍繞規(guī)定的議題方向，自由組合文本，精心設(shè)計教學內(nèi)容與教學活動，充分展現(xiàn)了超高的鉆研教材、因材施教的語文素養(yǎng)與教學水平；三是對于群文閱讀的獨特理解，對群文閱讀的教學的創(chuàng)新與突破，為我們提供了值得借鑒的范本。下面我估且就當天的課堂教學作一些復盤，或試圖進行圓課，就算拋磚引玉給大家一些參考。一、群文閱讀的議題當初命題時，既然是群文閱讀課，議題明確是課前首要解決的問題。所謂議題，就是在群文教學中一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。議題應遵循集中、明確的原則，反映選文共性的同時，具有開放性，激發(fā)學生探究學習的熱情。我們規(guī)定了此次課堂教學議題的方向是詩歌中的“情與景”，其實已基本指明了議題方向。但由于詩歌中的景的范圍何其大，如有四時之景，有晨昏之景，山水之景，也有田園之景，有花草樹木之景，也有曉風殘月等等。景與情的關(guān)系也并不單一，由此衍生的情感類別有邊塞詩、懷古詩、閨怨詩、羈旅詩、哲理詩、家國情懷詩等。因此“把詩歌中的情與景”直接作為議題，就偏大而空，課堂就容易泛泛而談、不深入。再看四堂課的議題。感覺還沒有把“情與景”這個范圍的議題變得更確切和單一?！端募净ǔＴ?，九州情盡知》這個議題，“四季花常在”，讓我們想到本課的選文肯定是與花有關(guān)，但“九州情盡知”就不好理解了?！兑磺芯罢Z皆情語》《詩歌鑒賞——借景抒情》抓住了情景相生這一點展開教學，教給學生詩歌賞析的方法，稍顯得單一明確?！度f水千山總是情》作為議題，賞析山水田園詩，老師的設(shè)想還是可行的，但“山水田園”與“萬水千山”終究難以劃等號。二、群文閱讀的選文群文課堂的議題就像是一串珍珠的線，而選文就是一顆顆的珍珠。所以群文的選擇就應當在議題的統(tǒng)領(lǐng)與串聯(lián)之下進行。要提高群文課堂的效率，議題單一明確是前提，同時選文的典型性與針對性更是非常關(guān)鍵。就“情與景”這個議題來講，選哪一首詩，不選哪一首的關(guān)鍵在于能否服務于自己的教學議題。如以《萬水千山總是情》為議題的山水田園詩，所選的《江雪》《別董大》《天凈沙》是否緊扣議題，值得商榷。另外，選文與教學設(shè)計應充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平。四位老師所上班級均為九年級學生，他們還有60多天就將走進中考的考場。此前學生對古詩文的學習要求、應考要求，已有一定的了解。但詩歌鑒賞仍是他們中考中面臨的一大難點。通過一堂課，我們應當讓學生在最后這個階段形成哪些能力，得到哪些啟發(fā)，才能為中考奠定基礎(chǔ)，這是每個上課老師必須考慮的問題。因此選文過程中，更要注重統(tǒng)編教材中倡導的“1+X”教學思路。堅持從課內(nèi)到課外的知識遷移，能力提升。因此建議所選的詩歌先從課內(nèi)的開始，再選用與教材相類的。不建議完全用課外的，或全部是課內(nèi)的。當然，如果選小學學過的，個人認為也行，導入環(huán)節(jié)即可，用在課中感覺不劃算，考慮學生的認知水平，七至九年級具有典型特征的詩歌不在少數(shù)。三、群文教學的邏輯教學邏輯可直白理解為如何合理地安排教學活動。清晰的教學邏輯是提高課堂教學效率的前提。四節(jié)群文教學展示課，給我們展示了兩種截然不同的教學邏輯。我估且將其叫做并列式或遞進式。《四季花常在，九州情盡知》一課，從導入復習古詩鑒賞的方法后，分別對描寫四季之花的詩文進行比較閱讀，分析其中所繪之花與所抒之情的內(nèi)在聯(lián)系，增長學生見聞與積累。另外的三節(jié)課則對“景與情”的知識體系進行層層深入的學習。如慶齊老師《萬水千山總是情》一課中，老師從破題開始，明確詩歌中“萬水千山”就是自然景物，透過景物借景抒情。接著帶領(lǐng)學生分析景與情的關(guān)系，歸納詩歌賞析步驟方法，最后進行實踐驗證。再如文莉老師《一切景語皆情語》中，導入后直接范例賞析，點撥情與景的聯(lián)系；再通過俄國人翻譯古詩的錯誤，鞏固情與景的關(guān)系，接著總結(jié)歸納賞析詩歌的方法，最后進行實戰(zhàn)演練固化知識。李靜老師的環(huán)節(jié)更具代表性：直接從什么是借景抒情開始，明確什么是意境，然后范例賞析《錢塘湖春行》，引導讀懂《武陵春》并歸納兩首詩詞的共性，馬上進行隨堂練習；接著明確考點，提煉詩歌賞析的答題方法；最后分組探究訓練。由易到難，由淺入深，針對性強，體現(xiàn)知識素養(yǎng)由老師引導，至自主合作學習融會貫通的過程。但無論是遞進式還是并列式的教學設(shè)計，對于群文閱讀來說，都是師生圍繞議題，共同建構(gòu)的過程。對于選文在什么環(huán)節(jié)，什么時間呈現(xiàn)，需要遵循學生的認知規(guī)律及根據(jù)教學目標。需要老師清楚地認識每個教學環(huán)節(jié)的目的，是由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，是方法指導，知識鞏固，還是應考訓練等。在呈現(xiàn)選文以后，對選文呈現(xiàn)的不同價值要進行必要的比較與綜合，這是學生積累知識、形成學生能力的關(guān)鍵節(jié)點。四、詩歌教學的特點詩歌教學的特點，就是要引導學生進入詩歌所描繪的意境，即通過想象展現(xiàn)詩歌里所描繪的飽含著思想感情的生活景象。四位老師都試圖向?qū)W生明確“意境”這一概念，都在課堂上或在教學目標中提到“意境”這個詞，教學中將其理解為詩歌描繪的情境或畫面。李靜老師給出概念“把人物所處的特定環(huán)境稱之為意境，就是作品或景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)或境界”，對學生來講，未必能順著老師的理解來理解。既然詩歌的欣賞繞不開這個詞，我們就有必要直面問題。解決的辦法是回顧學過的課文《山水畫的意境》，中國傳統(tǒng)文化詩畫同源，意境的概念也相通。李可染在談山水畫意境時，就是用古詩來說明的。備課設(shè)計教學活動的時候老師們沒有想到這篇課文應屬遺憾。如何體會詩歌的意境呢？意境有物境和心境兩種。物境以描繪具體的生活圖畫為主，多為間接抒情，教學中注意引導學生想象；心境以描繪思想感情的抒發(fā)過程為主，教學中注意引導學生體驗。意境既是“情與景”的結(jié)合，要去想象體驗，最有效的途徑就是誦讀。從幾位老師的課來看，誦讀的環(huán)節(jié)有的缺失，有的還是不夠的。最后，詩歌的主題探究離不開意境的分析，但也不應忽略“知人論世”。如在楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一詩，如果我們僅將其理解為送別詩是不準確的?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅"不單純是寫景句，它包含著個體的成長要置身于昂揚向上充滿活力的大環(huán)境，更離不開提攜和照顧這個令人深思的哲理。就如朱熹的《觀