培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明文閱讀能力的研究》結(jié)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)單位： 涇干鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課題研究組課題主持人：許婭利結(jié)題日期： 2013年6月18日

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究》結(jié)題報(bào)告《語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提由1、課題研究的背景新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出， 教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。我們這里地處農(nóng)村，近幾年學(xué)生的父母多在外打工，孩子們多數(shù)是在家跟著爺爺奶奶，在家沒(méi)人輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生多，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都很差，針對(duì)這種情況我校確定了一個(gè)新的研究課題：“語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究” O2、課題的界定“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為："近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組交流與合作便是當(dāng)前常用的一種。教學(xué)中同學(xué)之間的相互交流，不僅可以有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己想法進(jìn)行表述和反省，提高學(xué)生的社交能力，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)， 也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。、研究的依據(jù)合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、 興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。 只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn) "(季亞琴科語(yǔ))。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、 共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流， 這樣,學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和學(xué)生)的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。 在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)， 學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維； 另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中， 增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神， 有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展， 并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)(如人際交往等)的提高三、研究的原則教者應(yīng)遵循主體性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則和因材施教的原則，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適合本校學(xué)生的方法。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容打造課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由 計(jì)劃式”向市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由注入式”向開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由 知識(shí)型”向能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、四門(mén)學(xué)科中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一份完整的學(xué)案包括以下內(nèi)容：(1)課題和課型。學(xué)案的類(lèi)型可有預(yù)習(xí)課、展示課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)主備人與審閱者，備課時(shí)間。(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。(4)重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。(5)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、有關(guān)資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)(6)課堂探究。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)。(7)鞏固提升練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。五、研究的對(duì)象、方法研究的對(duì)象：涇干鎮(zhèn)中學(xué)九年級(jí)一班、三班、五班學(xué)生研究選用的科研方法：1、調(diào)查法：學(xué)習(xí)方法座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式。2、文獻(xiàn)法：查閱并借鑒中學(xué)閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結(jié)。3、行動(dòng)研究法：開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，組織閱讀速度、效率測(cè)試。4、反思總結(jié)法。通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行典型人物事跡及學(xué)生進(jìn)步的予以表?yè)P(yáng)和表彰。六、研究的過(guò)程三、課題探究過(guò)程：(一)研究步驟1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：張?zhí)烀?副組長(zhǎng)：黃先鋒成員：龐平樊雪梅劉娟樊海艷2、具體分工：組長(zhǎng)：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。副組長(zhǎng)：深入課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)課改工作中的成績(jī)與不足具體指導(dǎo)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。成員：龐平（數(shù)學(xué)） 樊雪梅（語(yǔ)文）劉娟（英語(yǔ)） 樊海艷（英語(yǔ)）課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計(jì)和審核，給同學(xué)科教師上好示范課。3、實(shí)施年級(jí)：初一年級(jí)4、時(shí)間規(guī)劃：2006年8月一2007年元月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，使教師更新教育理念。2007年3月一2008年3月，開(kāi)展同備同講一節(jié)課活動(dòng)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2008年4月一2009年4月，撰寫(xiě)課題研究與結(jié)題報(bào)告。（二）研究原則與方法：1、原則：小組合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行實(shí)施，編寫(xiě)學(xué)案要遵循以下基本原則：主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、民主性、實(shí)踐性。據(jù)此對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)提出了較為寬乏的要求：首先是 學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的要求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每和學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。第六，注意 學(xué)案”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。第七，不同學(xué)科、不同課型的 學(xué)案”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)， 學(xué)案”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。2、方法：①學(xué)習(xí)小組的劃分我校課改工作重要在初一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，班均學(xué)生 45人。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好等進(jìn)行考定，把全班學(xué)生分成 8組，每組為4—6人。小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②、小組學(xué)習(xí)過(guò)程A、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作開(kāi)始合作時(shí)可以先在同桌之間進(jìn)行，比如在上初一數(shù)學(xué) 游戲公平嗎”一課時(shí)，先讓左邊的同學(xué)從盒子里摸球，再讓右邊的同學(xué)從盒子里摸球，同時(shí)計(jì)算出摸到不同顏色球的概率，進(jìn)行反復(fù)多次訓(xùn)練，先個(gè)人總結(jié)規(guī)律，最后二人進(jìn)行統(tǒng)一。隨著兩人學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，逐漸擴(kuò)大到 4—6人的小組，長(zhǎng)期這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生注意力，也初步形成了合作意識(shí)。B、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言新教材的開(kāi)放性極強(qiáng)，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，勇于表達(dá)其感受，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的研討，學(xué)生得出的結(jié)論可能是五花八門(mén)，有正確的，有錯(cuò)誤。在課堂上只要學(xué)生大膽積極發(fā)言，不論正確與錯(cuò)誤教師都要給予鼓勵(lì)，萬(wàn)萬(wàn)不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生就敢于表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度也得到發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)氛圍中，我們教師始終是活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。C、交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果積極發(fā)言、把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流，交換不同的思考結(jié)果，又能對(duì)學(xué)困生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)人都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流結(jié)果。對(duì)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決，必要時(shí)教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔。③、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)A、基礎(chǔ)分”和提高分”相結(jié)合評(píng)價(jià)所謂基礎(chǔ)分”是指劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)各組的平均成績(jī)，基本上是均衡的， 提高分”則是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后的測(cè)試成績(jī)與基礎(chǔ)成績(jī)的差值。根據(jù) 提高分”的多少給各小組實(shí)行累計(jì)計(jì)分。B、發(fā)言分”與搶答分”相結(jié)合評(píng)價(jià)在每門(mén)學(xué)科的課堂上，教師都鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各組發(fā)言人數(shù)，當(dāng)天班主任進(jìn)行匯總，根據(jù)小組發(fā)言人數(shù)的多少，實(shí)行累計(jì)計(jì)分。 搶答分”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的質(zhì)疑面向全體學(xué)生要求回答，對(duì)于搶答結(jié)果正確的學(xué)生給小組記分。C、合作分”與組織分”相結(jié)合評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的目的是互相幫助共同提高。 合作分”是指小組成員的中差生，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中有了明顯的進(jìn)步，則給所在小組記分。 組織分”是對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)能組織小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上遵守紀(jì)律，能按時(shí)完成學(xué)科教師分配的任務(wù)，經(jīng)過(guò)評(píng)比給組長(zhǎng)分別記分。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)小團(tuán)體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)某一名學(xué)生，從而使 人人都有貢獻(xiàn)，人人都有進(jìn)步”成為現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們都認(rèn)為，這種以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，使小組成員之間成為榮辱與共”的合作關(guān)系，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，營(yíng)造了一種利己利人，共同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)情境。第一階段 準(zhǔn)備階段（2012年9月一一2012年10月）1、組建課題組，了解學(xué)生說(shuō)明文閱讀現(xiàn)狀。2、加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文相關(guān)理論、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)3、制定實(shí)驗(yàn)方案。第二階段 實(shí)施階段。（2012年11月一一2012年12月）1、本階段共分三個(gè)小階段(1)上好基礎(chǔ)語(yǔ)文課。選取適合研究的文章作為樣本，通過(guò)精讀、略讀等閱讀方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，它的教學(xué)步驟為本校的“464高效課堂”即，課前預(yù)習(xí)一一導(dǎo)學(xué)疑難一一自主實(shí)踐一一當(dāng)堂測(cè)試。這種課型是突生學(xué)生的主體性，突生閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。(2)、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。堅(jiān)持每周在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)，然后進(jìn)行評(píng)課和經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)得失，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究分析和反思，在對(duì)比中尋找適合學(xué)生閱讀的方法。(3)、組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告。以上三個(gè)小階段試驗(yàn)，由總結(jié)閱讀規(guī)律到反復(fù)訓(xùn)練，并逐漸內(nèi)化為一種閱讀能力。第三階段總結(jié)提高階段。(2013年1月一2013年6月).整理各種實(shí)驗(yàn)材料。.撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告。.申請(qǐng)驗(yàn)收。.成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、心得體會(huì)等。七、研究的實(shí)施在各方面的幫助和指導(dǎo)下，我們開(kāi)始了科研課題的研究工作，主要進(jìn)行了以下實(shí)踐。1、我們從課堂入手，在九年級(jí)一班，三班，五班進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)明文快速閱讀訓(xùn)練。發(fā)揮 3分鐘的眼腦并用訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)感官提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力達(dá)到高度集中。然后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，在一遍閱讀之后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀題測(cè)試，之后進(jìn)行閱讀速度和閱讀效率的計(jì)算。運(yùn)用這種方式增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)注意力不集中，隨意性很強(qiáng)，信息點(diǎn)記憶不清等問(wèn)題，為課外閱讀的效率和效果提高有很大幫助。學(xué)生們開(kāi)始有意無(wú)意的鍛煉提高自己的閱讀速度，同學(xué)之間也開(kāi)始比讀一篇文章的速度，一個(gè)小時(shí)讀多少頁(yè)數(shù)，每天讀了多少書(shū)，和時(shí)間賽跑，學(xué)生的讀書(shū)熱情再次提高了。但是在學(xué)生整體閱讀的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生一味追求速度而忽略了與文本的互動(dòng)——即內(nèi)容的理解、寫(xiě)法的領(lǐng)悟和情感的體味，為了保證同學(xué)們有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀并能理解，我們及時(shí)調(diào)整為取消強(qiáng)制限時(shí)和淡化同學(xué)之間在速度上的比較，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容、寫(xiě)法和情感的遷移思考，保證了后期學(xué)生閱讀效率的快速提升。2、抓學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指由：提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，豉勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。 ”這一課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀中獨(dú)立思考的重要性，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，達(dá)到自己能讀書(shū)。閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問(wèn)，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在實(shí)踐中，我們是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①?gòu)恼n題質(zhì)疑，課題常常是文章的 眼睛”。對(duì)課題的質(zhì)疑問(wèn)難有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生期待，有助于把握文章的中心。例如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生就問(wèn)：平時(shí)我只看到不同顏色的花，燦爛奪目，但是花兒為什么這樣紅呢，我還真的不知道，”讓學(xué)生自己從課文題目提問(wèn)開(kāi)始尋找答案， 這樣學(xué)生不但閱讀的興趣大增，而且還會(huì)去探尋事物的最終原因。②從內(nèi)容入手質(zhì)疑。文章的作者要告訴我們一個(gè)什么內(nèi)容？讀了這篇課文，我獲得了什么？從內(nèi)容入手質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如教學(xué)《活版》一文，學(xué)生就提由沈括當(dāng)時(shí)怎能有這樣的想法，現(xiàn)在的打字和沈括的發(fā)明有什么不一樣，什么時(shí)候能親自動(dòng)手實(shí)踐實(shí)踐？” 學(xué)生的質(zhì)疑不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)展了自己邏輯思維能力。更切近我們的實(shí)際。這樣教學(xué)也不古板，學(xué)生理解也不抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)更加細(xì)致。③從重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些重點(diǎn)段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。例如《松鼠》一文的第二段到第五段，關(guān)鍵詞， “漂亮”，“乖巧”，“馴良”等。學(xué)生就會(huì)從這些詞入手，認(rèn)真分析尋找課文的相關(guān)的句子，了解松鼠，把握它的特點(diǎn)。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)，課上的師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的深入思考、發(fā)散思考，當(dāng)然一段時(shí)間里，學(xué)生生現(xiàn)偏激的現(xiàn)象，甚至有無(wú)理取鬧的問(wèn)題由現(xiàn)，教師在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)，避免空談和胡侃。后期引導(dǎo)學(xué)生從課堂遷移到課外，自己讀文章也會(huì)常有質(zhì)疑，直接旁批，事后自己解決。真正做到了會(huì)讀書(shū)、會(huì)閱讀。3、指導(dǎo)讀書(shū)方法，掌握閱讀技巧(1)、精讀與略讀相結(jié)合精讀與略讀相結(jié)合。 牛有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則咀嚼消化?！碑?dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大，變化快，不可能對(duì)所有篇目詳加研究。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書(shū)，尋找資料，對(duì)于自己所需的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。瀏覽，略讀，精讀 ，這些閱讀方式經(jīng)常交替運(yùn)用，互為補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用，大大提高閱讀效率。在語(yǔ)文課堂上，利用語(yǔ)文課本，講讀課文普遍采用精讀法，閱讀課文采用略讀法，當(dāng)然還要根據(jù)不同問(wèn)題和篇幅長(zhǎng)短等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。然后，向課下轉(zhuǎn)移，閱讀理解問(wèn)題時(shí)采用精讀略讀結(jié)合法，問(wèn)題由現(xiàn)部分精讀，其余部分略讀，提高了閱讀題的答題效率。自主閱讀文章，休閑類(lèi)的略讀，經(jīng)典類(lèi)的精讀，這些也要根據(jù)不同說(shuō)明對(duì)象的文章來(lái)適時(shí)改變。(2)、讀思結(jié)合，想象力培養(yǎng)讀思結(jié)合。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)?！币虼耍疫€注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。結(jié)合旁批法、小組解疑法、師生互動(dòng)法來(lái)解決產(chǎn)生的疑問(wèn)，幾種方法的結(jié)合使用有效解決了各種場(chǎng)合讀書(shū)思考產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題，不同學(xué)生的性格因素也要采用不同的方法，這里也有一種自然選擇的因素，不用老師刻意區(qū)分。(3)、記好讀書(shū)筆記古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭n外閱讀要養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有摘錄好詞好句”，有概括主要內(nèi)容:有寫(xiě)讀后感:還有亙接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、曲處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫(huà)畫(huà)，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),這樣，給閱讀增添了無(wú)限的情趣。讀書(shū)筆記主要用在課下和節(jié)假日的學(xué)生自主閱讀，開(kāi)始進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)的跟蹤檢查，待逐漸形成習(xí)慣才開(kāi)始放手。還對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)容進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，一開(kāi)始學(xué)生主要以摘抄為主，適當(dāng)要求寫(xiě)一寫(xiě)體會(huì)，逐漸要求加強(qiáng)體會(huì)方面的字?jǐn)?shù)和深度，讀書(shū)筆記交流展示活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。4、通過(guò)測(cè)試題來(lái)提高閱讀能力。學(xué)生平時(shí)的閱讀大多是局限于老師的講解，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有依賴性，不由自主的跟著老師的思維，自己動(dòng)腦的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，因此定期的測(cè)試也起到了一定的檢測(cè)作用。一套能完整的反映學(xué)生自身實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的測(cè)試題，就可以反映學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。我們?cè)谡n堂上用小片段完成，課外用全文來(lái)落實(shí)。學(xué)生每次測(cè)試之后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己哪里閱讀的還不仔細(xì)，哪里還沒(méi)有理解，久日久之，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的不足，找到提高閱讀的技巧。五、研究成果:1、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。2、創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。 特別照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。八、成果和結(jié)論通過(guò)以上措施和活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生再也不覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，乏味，單調(diào)。同時(shí)班級(jí)里由現(xiàn)了前所未有的閱讀熱潮。 經(jīng)過(guò)這四個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)，學(xué)生逐步形成了相