基于兒童視角的幼兒繪本閱讀的實踐與思考

基于兒童視角的幼兒繪本閱讀的實踐與思考摘要：兒童繪本是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對幼兒早期閱讀提出了明確的要求，“在生活情境中和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣?！崩L本是以繪畫和文字兩種媒介交織互動的一種圖畫書。它是以構(gòu)思巧妙、圖畫形象生動、色彩鮮艷優(yōu)美和豐富的畫面故事情節(jié)深受幼兒喜歡，符合幼兒具體形象思維認(rèn)知特點。本文給予兒童視角和兒童學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從繪本選擇的適宜性、繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及繪本閱讀中的師幼互動的有效策略三個方面，闡述了幼兒園繪本閱讀組織指導(dǎo)策略，幫助幼兒逐漸豐富他們的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，理解社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展，同時讓幼兒的智力水平、語言能力、情感態(tài)度及審美意識等都獲得全面發(fā)展。使幼兒擁有一個色彩斑斕的童年和培養(yǎng)幼兒受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：兒童視角繪本閱讀正文：兒童繪本是成人根據(jù)兒童心理專門創(chuàng)作的，是簡化、凈化、美化的世界，兒童繪本中的內(nèi)容是社會生活的直接或間接反映，是對現(xiàn)實生活中的人、事、物的生動再現(xiàn)。《指南》中明確提出“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特聶世口氣發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域......”繪本閱讀是語言領(lǐng)域教育內(nèi)容之一。幼兒園開展繪本閱讀是幼兒進(jìn)入語言學(xué)習(xí)重要載體。繪本根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，是讓幼兒學(xué)習(xí)書面語言的開始，是幼兒語言行為和接觸書面語言的快樂學(xué)習(xí)方式。我們作為幼兒園教師，在開展主題活動的背景下，依據(jù)二期課改的新觀念，選擇合適的兒童繪本，組織不同形式的繪本閱讀活動，逐漸豐富他們的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，理解社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展，同時讓幼兒的智力水平、語言能力、情感態(tài)度及審美意識等都獲得全面發(fā)展。一、創(chuàng)造性的理解和使用繪本，是組織幼兒繪本閱讀的切入點一個良好的開始是成功的一半，那么對于一次成功的繪本教學(xué)來說，這個良好的開始就必須要選好教材、使用好教材。例如：小班“蘋果和橘子”主題中的繪本繪本《好餓的毛毛蟲》形象有趣，符合主題目標(biāo)。第一次嘗試：教師直接使用該繪本進(jìn)行教學(xué)。由于畫面色彩和幼兒生活經(jīng)驗缺乏的原因，孩子們對繪本畫面不理解。于是我在借鑒原作的基礎(chǔ)上改編自制一本新的繪本。首先避免因色差因素對幼兒造成不必要的困擾和影響，用照相機(jī)拍下真實的水果照片做成繪本。用他們熟悉的水果如草莓、葡萄等替代了繪本中的一些水果和蛋糕，讓繪本內(nèi)容更契合主題。2．第二次改編：適當(dāng)增加教材的難度，給孩子們創(chuàng)設(shè)跳一跳吃到果子的學(xué)習(xí)機(jī)會。將個別完整水果圖換成水果的橫切面，讓幼兒從不同的角度來認(rèn)識水果。同時制作可翻動的立體頁面，讓幼兒可以通過翻看驗證獲得對水果的充分認(rèn)識。通過對原創(chuàng)繪本創(chuàng)造性地改編，繪本內(nèi)容更符合孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也激發(fā)了幼兒濃厚的興趣?；顒又杏變痕x躍發(fā)言，說出自己認(rèn)識的那個切面可能是什么水果，然后翻動驗證，說對了的幼兒非常開心得意。幼兒的學(xué)習(xí)興趣還延伸到了生活中。家長反應(yīng)：最近孩子很怪，吃水果總要切一半。瞧，一個簡單閱讀活動，讓孩子成為一個積極的觀察者、探究者，也讓孩子從不同的角度來認(rèn)識常吃的水果。兒童繪本是我們進(jìn)行幼兒教育的豐富寶藏，我們不要成為“拿來主義”者，簡單地把繪本當(dāng)作教材，而要成為一個優(yōu)秀的“雕琢師”和“魔術(shù)師”，科學(xué)合理地使用好這個寶藏和資源，讓繪本發(fā)揮出最大的作用和價值。只有教師的選材適宜，符合了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才會喜歡繪本閱讀活動。二、支持性的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)幼兒繪本閱讀的著力點具體形象思維是幼兒思維的主要形式，那些可愛、生動、形象的角色非常吸引幼兒，如果我們能為幼兒營造一些氛圍、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，就更容易引起幼兒對故事內(nèi)容的共鳴，繪本閱讀活動也就能取得事半功倍的成效。例如：中班主題“在動物園里”，我們就選用了繪本《愛笑的鯊魚》。第一次嘗試：為了便于每個幼兒都能清楚地看清畫面，結(jié)合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，選擇了四個行走比較有特點的天使魚、刺鲀、海星和烏賊，拍下圖書畫面制作了PPT，還提供了各種角色的頭飾。但活動中師幼互動少，小朋友基本沒有角色對話，幼兒的表演興趣也不高。第二次嘗試，為了能更好地體現(xiàn)故事的風(fēng)趣幽默，增強(qiáng)故事的感染力。我們通過反復(fù)研討，從繪本演繹的形式、表演游戲需要的語言對話、角色動作的模仿表現(xiàn)、場景的布置等角度全面考慮，設(shè)計了一個全新的繪本閱讀活動。（1）呈現(xiàn)形式的變化。我打破看書閱讀或看PPT講述的傳統(tǒng)方式，嘗試用圍裙演繹繪本，將故事中的角色做成圖片，老師隨著故事情節(jié)的發(fā)展從圍裙口袋里拿出相應(yīng)的圖片，邊講邊模仿、邊提問邊學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動了幼兒的參與興趣。（2）角色語言的變化。我將原本第三人稱的敘述語言改為角色之間的情景對話，有利于幼兒的學(xué)習(xí)模仿，是提高幼兒觀察、語言表達(dá)能力的有效途徑。例如：鯊魚咧開了大嘴笑著問：“你愿意和我一起玩嗎？”天使魚嚇得渾身發(fā)抖：“哇，好恐怖的大白牙，不會吃了我吧?！睌M人化的角色形象、生活化的語言，角色間的有趣交流，自然引起了幼兒的模仿欲望。（3）動作演繹的變化。繪本是幼兒認(rèn)識世界的一個窗口，將角色的個性特征通過夸張的動作表現(xiàn)出來，更容易被幼兒理解和接受。在教學(xué)中老師鼓勵幼兒模仿鯊魚：露出大白牙的微笑、粗聲粗氣說話的聲音、飛速游動的動作；模仿天使魚靈活地轉(zhuǎn)身游走；“哧哧哧——”模仿海星翻著跟頭像輪子似滾動，這些淋漓盡致動作的模仿表現(xiàn)，為最后的集體表演作了良好的鋪墊，也讓幼兒對鯊魚兇猛可怕的形象、四種海洋動物遇到危險的逃生方式有了深刻印象。（4）場景渲染的變化。在教學(xué)中我采用音樂渲染、背景畫面、場景布置等手段，把幼兒帶入故事的情景中。自制的立體珊瑚、石頭、海草布置出的逼真場景，再配上角色掛牌，一下子激發(fā)了幼兒的表演興趣。幼兒選擇自己喜歡的角色掛牌，模仿著該角色的動作和語言，興致勃勃地投入到了故事表演中。借助繪本中的故事情節(jié)，從物質(zhì)條件、心理氛圍、語言對白、動作表現(xiàn)、師生交流和生生互動等角度，為幼兒創(chuàng)設(shè)所需的支持性環(huán)境，讓幼兒在真實而豐富的情境中得到學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再學(xué)習(xí)，不斷地刺激和強(qiáng)化，促使幼兒成為繪本閱讀活動的加工者和創(chuàng)造者。三、積極有效的師生互動，是推進(jìn)幼兒繪本閱讀的關(guān)鍵點師生互動，是任何一個教學(xué)活動都必須關(guān)注的問題，教師要鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。在大班繪本《我的幸運(yùn)一天》活動中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：小豬被放進(jìn)鍋子、撒上調(diào)料、送進(jìn)烤爐的三幅畫面同時呈現(xiàn)，然后提出問題：如果你是小豬，甘心就這樣被狐貍放進(jìn)鍋子、撒上調(diào)料、送進(jìn)烤爐，最后吃掉嗎？那你有什么辦法呢？第一次師幼互動：幼兒a：小兔見小豬沒來做客就會來找。師回應(yīng)：小兔來了也會被狐貍抓住。幼兒b：打電話請警察幫忙。師回應(yīng)：狐貍家沒有電話。幼兒c：小豬把身上的菜、胡椒粉扔向狐貍，讓它的眼睛看不見，就可以逃走了。師回應(yīng)：這是一只很小的小豬，小豬的力氣很小。幼兒d：小豬騙他外面有人，狐貍轉(zhuǎn)身看時，小豬就可以逃跑。師回應(yīng)：狐貍家的門是關(guān)著的，看不見外面。......從互動過程中可以看出，孩子的思維和活躍，但老師回應(yīng)單一，心里裝著的只有繪本中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的互動打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使師生之間處于緊張、強(qiáng)迫的對立氛圍中，對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，磨滅幼兒思維的火花，于是我調(diào)整了策略，采取先肯定再追問引導(dǎo)的方式，來推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。第二次師幼互動：幼兒a：小豬假裝說：“不要把我綁起來，我不會逃走的?！睅熁貞?yīng)：這只小豬是假裝求饒，讓狐貍放松警惕，然后再尋找機(jī)會。幼兒b：小豬大聲叫喊，讓大象來幫忙。師回應(yīng)：也許外面正巧大象走過聽見，正巧聽見，會來救小豬。這只小豬希望通過大聲叫喊，等別人來救，這辦法也許有用，可不保險。除了把希望寄托在別人身上，讓別人來救自己和假裝求饒這兩種方法，還有其他什么不一樣的辦法嗎？幼兒c：如果有一扇窗，可以從窗戶里爬出去。師：在這危險時刻，這只小豬還不忘觀察狐貍的家，尋找一切可能的機(jī)會逃脫。.......在第二次教學(xué)，教師從孩子的視角去看待他們眼中的世界，用一顆童心去理解他們的想法，給予了積極的回應(yīng)，在肯定的基礎(chǔ)上把幼兒想法進(jìn)行凝煉和提升。在這種輕松自由的師生互動中，教師的贊賞肯定，推波助瀾，給予了孩子極大的自信，幼兒的思維更活躍了，想辦法也更具廣度和深度。閱讀是一種行為也是一種享受，是讓幼兒擁有一個色彩斑斕的童年和讓幼兒受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一次次幼兒繪本閱讀活動的實踐中，我感悟到：幼兒繪本閱讀活動一定要遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以新觀念為準(zhǔn)繩，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍，讓幼兒積極愉快地享受繪本閱讀。在閱讀中感受現(xiàn)實生活的豐富與美好，感受繪本語言和圖畫美感，發(fā)展幼兒想象力、觀察思考能力和語言表