體驗思維導圖導寫作快樂

體驗思維導圖導寫作的快樂（一）——思維導圖的直觀構思，為寫作導航堪稱后世之師表的老子，從人生的體驗和對萬物的洞察總結出關于事物發(fā)展變化的自然規(guī)律的至理名言：“為之于未有，治之于未亂。合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”他列舉例子，說明自然發(fā)展的規(guī)律，由此生發(fā)出：無論做什么事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恒的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些。二、認識導圖的導航本領寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意念聯(lián)系起來，形成序列，并催化新意念的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。畫圖寫作的步驟（圖1-1）：第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。第二步，對已畫出的內(nèi)容進行篩選或刪減、補充，并將所選意念組織編號或適當合并；第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點滴個性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。圖3-5去大夫山放風箏一天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆，還有爸爸、媽媽一起去大夫山放風箏，我興奮極了。我看見飛在天上的風箏有許多，有三角的、有魚的、有蝴蝶的……我們準備放老鷹風箏時，有一個人走過來了，他夸我的風箏最好看，我心里可高興了。我們放出老鷹風箏時，才發(fā)現(xiàn)線太短了。爺爺趕緊跑去買線。當把新買來的線與原有的線接起來了，我們才又發(fā)現(xiàn)：風停了，太陽落山了。大家都說：中午的風才大，傍晚的風不大，不好放風箏。正在我們有些失望時，一陣風吹起……我趕緊抓起風箏的線迎風跑了起來。風箏一開始飛得很低，后來風箏才飛高一點兒。這時，媽媽提醒爸爸要把風箏的線綁好，要不風箏會吹走的！可是爸爸不聽勸告，還說：“不會的，線還夠?！焙鋈?，一陣大風吹來，風箏被風婆婆帶得老高，一下吹走了，看不見了。我們才一下醒悟過來，線用完了！風箏飛跑了！我傷心極了。我們一起跑向樹林子。只見，林子里的樹上掛滿了斷線的風箏，可是我怎么也找不到我的那只心愛的老鷹風箏了……夜幕降臨了，大家只好垂頭喪氣地往回走了。我心里想：“我把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會送給我她最心愛的東西的”。我等待著下次再來大夫山放風箏……

評點：童年生活是多姿多彩，有滋有味的，有酸甜，也有苦辣。二年級的小心怡借助寫作思維導圖，把去大夫山放風箏的經(jīng)過，風箏被風婆婆吹走了的傷心事，以及自己“把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會送給我她心愛的東西的”的心愿，用樸素的語言，完整地記敘下來。文章流淌著的是童真稚趣，起伏蕩漾的是情感的波瀾變化，閃爍飄散的是生活小事中泛起的淡淡的姿彩，令人回味悠長。

體檢鄧心怡10月圖3-6體檢今天體檢，梁老師告訴我們：要先去扎手指。我一聽，怕得心都要跳出來了，我想：扎手指好痛的，太可怕了。但我們還是排好隊走向博學樓去扎手指。還沒進檢查室的門，我就聞到了一股醫(yī)院里總能聞到的那種消毒水的味道，心里更怕了。一走進檢查室的門，就看見幾個醫(yī)生，她們穿著白衣服，我還看見有幾張桌子，桌子上有一些針和一些瓶瓶罐罐。我去了隊伍最長的那一排，因為我害怕。很快，輪到排在我前面的姚韻了，醫(yī)生叫她把手伸長，可她伸出了手，又收了回來?？吹贸鏊任疫€害怕。于是，醫(yī)生叫我先扎。我拼命對自己說：“不怕的，放松，放松。”我伸長了手，醫(yī)生用棉花沾了點碘酒，涂在我的無名指上。我感覺像平靜的海面吹過一陣風，涼涼的，好舒服。不過，最痛的時刻來了，醫(yī)生拿起了一根細細的針刺在我手指上。??！痛！接著，醫(yī)生又用一根小管子，一邊擠壓手指上的血，一邊用小管子吸血。我不停地喊著：“天啊，我紅色的血！”醫(yī)生又用棉花按住我的手指，并叫我把棉花壓緊。我按著針口，覺得有點痛，忍不住又叫了一聲：“好痛！”除了扎手指，我還檢查了視力、沙眼、血壓和口腔等項目。雖然體檢的有些項目有點痛苦，但是，這是為了我們的身體健康，痛苦也是值得的。

評點：常規(guī)體檢是城市小朋友的“家常便飯”，小事一樁。但是，小心怡親身經(jīng)歷過，體驗過，真心思考過了，所以輕輕動筆，畫個思維導圖，就能幫助她回憶感受，有序記下這件小事，以真實而富有童趣的心理活動變化描寫，自然的描寫，細致具體的敘述，得當?shù)脑斅蕴幚淼?，都給人留下了深刻的印象?！绑w檢的有些項目，有點痛苦，但是，這是為了我們的身體健康，痛苦也是值得的”這樣的結束句，更是透露了小孩子怕痛，但也有明事理、有勇氣的一面，令人欣慰。

我鼓勵孩子：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。

例如，畫一個放射模式的寫作思維導圖，女兒就能使她的所有想法都更為容易地圍繞一個寫作主題表達出來。

慢和快(彩圖33)今天，我遭到媽媽的批評。媽媽說：“你一定要把這事寫到日記里……”于是，我回想起近些日子的表現(xiàn)：有時我因為晚了起床，因此常常上學遲到。有時我刷牙動作慢，也會遲了回學校。有時我寫作業(yè)慢了會考0分，還會被爸爸媽媽批評。有時我去洗手間動作慢，讓手沾上好多細菌。有時我吃飯慢，會使自己長得又矮又瘦。看來我的動作太慢了，所以我總會受到批評。我一定要讓動作快起來——早上七點鬧鐘響時，我只要很快起床，就可以早點回教室，那多開心呀！刷牙時，只要我刷快些，就可以有健康的牙齒。畫畫時，只要我用心畫，就可以有人夸我：畫得真好呀！看書時，只要我認真看就可以變聰明。跑步時，只要我跑快點，就可以有結實的肌肉，健康的身體。洗手時，只要洗得快，就可以很快去吃飯。吃飯時，只要我吃得快，就可以有多點時間做想做的事。看來，做事還是要動作快才好呀！

由上述例子可見，寫作前不斷為寫作思維導圖添加新的分支，新的色彩，這樣的體驗常常會給孩子的作文帶出許多意想不到的靈感。思維導圖便于融匯多方面的寫作內(nèi)容，便于孩子從整體上布局謀篇，使寫作的目的性更明確，寫作思路更清晰，條理更清楚，詳略處理更得當，寫作手法的運用更自如。

二、體驗導圖的直觀導航寫作作為一種高級的思維活動，受到個體思維發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的限制。這與蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”有關，學生學習過程中現(xiàn)有發(fā)展水平的閾限與潛在發(fā)展水平之間存在一段區(qū)域，是當前學習中最可能發(fā)展的區(qū)域。思維導圖作為以放射性思考(RadiantThinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發(fā)散性與聚斂性，還有連續(xù)性（包括線性和環(huán)狀）等具有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調(diào)動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，經(jīng)過思維導圖直觀的構圖作導