談高中英語教學不可缺失的重要元素-情感

對于高中階段的英語教學而言，因為知識難度較高，學生學習過程中面臨著很大的難度，厭學的情況更是非常普遍。面對這種情況，在高中英語課堂教學中怎樣才能充分激發(fā)出學生的英語學習興趣，確保英語教學的高效進行，是當前每一位教師必須重點關注的問題。現階段，情感態(tài)度逐漸成為教學的一個重要目標，旨在構建一個教師主導、學生主體的課堂，教師在教學中也不能只關注學生知識和技能的掌握，更要將綜合素質和能力的培育重視起來，而情感作為綜合素養(yǎng)中的重要內容，培養(yǎng)學生積極的情感對于學生更好的學習英語非常重要。因此，在當前教育教學環(huán)境下，對情感這一重要元素進行研究是非常必要的。一、情感教育的內涵情感，其實就是人們內心對外界事物的一種感受，不僅僅包含喜怒哀樂，更有精神和心理上更高層次的體驗，具體到學科教育中，當學生對知識產生濃厚的興趣時，就會以一種積極的態(tài)度投入到學習中，加以教師適當的引導，從而就能展現出較高的學習質量。而情感教育作為新時期教育教學的重要內容，教師教學中注重基礎知識傳授的同時，更要注重情感的變化，基于學生的情感需求進行賞識性的教育，讓師生在情感上形成一種認同感，為高效課堂的構建以及學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件。情感教育，究其根本就是要抓住課堂中的情感因素，通過對各種情感因素的利用，幫助學生形成深刻的認知，在教與學的互動中達到教學相長的目的。二、高中英語教學中情感教育的意義1.有利于增強學生的英語學習動機，創(chuàng)設良好環(huán)境。在課堂上，情感教學發(fā)揮著非常重要的作用，將情感態(tài)度和英語知識進行深度的融合，在此過程中，教師通過多種方式去了解學生的內心世界，與其展開積極的溝通，給予適當的鼓勵和表揚，如：Good！Great！等等，在這種和諧的氛圍中，學生的英語學習動機就能夠被充分調動起來。尤其英語作為一門實踐性課程，通常教師都是通過引導和啟發(fā)來激發(fā)學生對語言材料的閱讀興趣，在輕松、活躍的課堂上也就增加了學生的學習熱情和動機，在積極情感的影響下實現課堂教學效率和質量的提升。2.有利于培養(yǎng)學生的學習情感，激發(fā)興趣。興趣作為一切學習和發(fā)展的根本，是保障教師有效教學、學生高效學習的重要一點，更是激發(fā)學生求知欲，促進學生深入探索和學習，并且掌握知識和技能的動因?；谂d趣的學習，可以讓學生在課堂學習中擁有高昂的情緒和飽滿的精神，認真學習，為最終學習效果提供有力保障?？偟膩碚f，學生只有對英語學習感興趣，其才有可能在課堂上集中注意力，跟著老師一起探索，活躍思維，從而更好的掌握相關知識和內容。3.有利于提升學生合作情感，培養(yǎng)處事能力。合作意識是高中階段每位學生都需具備的基本能力，尤其是英語學習，實際上就是學生進行人際互動的過程，此時做好學生之間的合作學習就顯得非常重要，更是學生群體精神、合作精神培養(yǎng)的有效方法。在課堂學習中，學生們往往都會將自己在學習過程中產生的情感和感受來對自己進行評估，只有讓他們真正感受到自己是群體中不可或缺的一員，其才能將自身的價值更好的發(fā)揮出來，與同學之間合作學習和探究，強化學習能力，同時在一定程度上實現對處事能力的鍛煉。三、高中英語教學中情感教育的現狀分析1.重知識講授，輕情感交流。在以往的高中英語教學中，教師往往更加關注知識的講授，卻在很大程度上忽略了學生的情感交流。在進一步的了解中發(fā)現，當前很多教師在課堂上都是只教課本中的內容，學生在課堂上用英語交流的時間比較少，而且，教師還要求學生必須每天背單詞，熟讀課文內容，牢記相關的語法知識，在這樣的練習中，很多學生對待英語都是非常沉悶的，甚至還出現了厭學的情況。不僅如此，除了在課上，其他時間教師和學生交流的機會非常少，老師對學生興趣、性格等方面都不夠了解，對學生英語掌握情況的了解也只是通過每一階段的測試，實際情況怎么樣尚未得知。一些學生還提到：“每節(jié)課我們都會聽大量的錄音，在投影儀上看各種英語知識，整堂課都是利用英語進行，老師很少說漢語，導致我們在英語課上經常是霧里看花，聽不懂老師在說什么。”在這種教師單方面灌輸以及死氣沉沉的課堂上，學生漸漸就會失去對英語學習的興趣，對于積極學習情感的培養(yǎng)是非常不利的。2.學生學習熱情不高，參與意識不強。就當前的英語課堂教學而言，之所以情感教育很難有效展開，與學生英語學習熱情不高、參與意識不強有很大的關系，一些學生表現出了羞澀、恐懼、缺乏學習自信的情況，例如：當一些學生在學習英語的過程中出現問題時，其往往不敢向老師提出來；一些學生在課堂發(fā)言時還會感到緊張和恐懼等等。不僅如此，在課堂教學中還發(fā)現，課堂上發(fā)言的同學總是固定的一小部分學生，大多數學生都是被動學習者，教師說什么就記什么，總是在課堂上被遺忘。而出現這種情況最大的原因就是忽略了學生情感因素的培養(yǎng)，當學生回答問題出現錯誤時，多數教師的做法都是嚴厲糾錯，這樣只會打擊學生的學習信心，導致學生產生焦慮情緒，影響學生情感的形成以及有效學習。四、高中英語教學中情感教育的策略1.營造合理的情境?；谛抡n改不斷改革的背景下，素質教育已經成為當前各階段教學中的主要教學方向，英語教師在開展教學活動中以培養(yǎng)學生的綜合能力為基準，以學科教材為基礎創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性。新課標著重改革的內容是堅持學生的主體地位，教師在教學活動中適當地增加師生互動的機會，并鼓勵學生多發(fā)言，從而提高學生在課堂中的參與度，此外，教師在與學生互動過程中還需要時刻關注學生的情感變化和態(tài)度，從而適當地對教學方法進行調整，具體調整方向如下：其一，英語教師根據教材內容制定與實際生活相關的問題，便于學生理解，并且在合適的時間進行提問，讓學生針對問題進行思索，激發(fā)學生的思維邏輯力；其二，創(chuàng)設合理的情境，讓學生自主融入到情境中，使其在情境學習中產生身臨其境的感覺，從中學習英語知識，幫助學生更加直觀的理解知識所講解的內容情感，在完成教學活動后，加深了學生會對該課堂的知識理解，提高了課堂學習效果。譬如教師在高中英語必修1中Unit3Festivals教學中，教師可以針對Autumn、Winter、Summer三個不同的季節(jié)向學生提出一些問題，如“Whatfestivalsarethereinautumn,winterandsummer?Howdoyouspendthesefestivals?Whichholidaydoyoulikebetter?”以上問題的提出，可以讓學生發(fā)動大腦思維，同時將自己的答案通過英語語言的表達方式進行表述，在課堂教學中向學生提出問題，增加了師生之間的互動，讓學生積極參與到教學中。此外，為了調動學生學習積極性，教師根據節(jié)目的特點創(chuàng)設表演情境，端午節(jié)是我國夏季中的節(jié)日，通常情況下，該節(jié)日的慶祝方式主要是不同地區(qū)人們舉行賽龍舟比賽，為了讓學生體會該節(jié)日慶祝的熱情，學習與該節(jié)日相關的英語知識，教師組織幾組學生進行模擬比賽，從而加深學生對該部分英語知識的了解。2.深入探究教材內涵。高中階段的英語教學與小學、初中階段的英語教學內容存在較大的差異，高中英語教材是小學、初中英語教材的深化，如果教師開展英語教學之前，深入挖掘教材資料中的內涵，則會發(fā)現英語語言在表述中滲透著豐富的思想情感，而教師通過對教材的深入了解，以學生為主體，在課堂教學中以教材為基礎開展情感教學，讓學生通過學習英語語言，了解更多外國文化知識，拓寬學生的視野。此外還能培養(yǎng)學生的愛國精神和社會責任感，同時豐富了學生的情感生活。比如，教師在必修1Unit2Heroes教學開展之前，需要根據Heroes的定義，以互聯網為承載平臺提前搜索出我國各領域的英雄人物事跡作為教學課件。教師在正式上課之前，可以先和學生進行互動交流，探討學生眼中的英雄是什么樣的。通過學生的回答，教師發(fā)現學生對英雄的定義各種各樣，有的學生說爸爸是自己的英雄，有的學生說醫(yī)生是拯救人們生命的英雄，有的學生說科學家是人們的英雄。在學生討論結束后，教師在學生正在思考的時候將學生的思維帶入到本課堂的“NationalHero”教學中，讓學生通過閱讀該文章內容了解到民族英雄楊利偉通過載人飛船第一次登入太空的整個飛行過程，同時向世界各國展示了我國先進的航空航天技術和對和平開發(fā)太空的愿望。深入挖掘教材內容進行情感教學，讓學生認識到學習知識的重要性，同時還提高了學生的民族精神。3.改善師生關系。眾所周知，師生之間的關系相對比較微妙，如果教師在教學過程中能夠正確處理師生之間的關系，與學生和諧相處，一定程度上會提升學生對某學科教師的好感，在此基礎上，還會激發(fā)學生對該學科的學習興趣；反之，則會降低學生對某學科教師的好感度，進而影響該學科的學習效果。在高中英語學科的教學中，改善師生之間關系是情感教育中的重要環(huán)節(jié)，英語教師的個人綜合素質良好，則會在教學過程中通過自己對該學科和學生的熱愛去感化學生，從而激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，使學生在學習英語的過程中感受到教師的平等對待，保護每個學生的自尊心。英語學科是我們的第二語言，學好英語對提高學生的國際交流能力具有促進作用，但是由于語言差異，導致部分學生在學習英語的過程中受到一定的阻礙，一定程度上降低了學生的學習興趣。此時如果教師在課堂教學中站在學生的角度上分析，采用通俗的方法來緩解學生的精神壓力，同時以親切面容面對各位學生，通過風趣的語言來調動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的情感共鳴。4.重視情感激勵教育。在高中英語課堂情感教學中，情感激勵是教師在教學活動中的重要環(huán)節(jié)，如果整個英語教學活動單純以完成教學任務為目標，那么該學科的整體教學質量并不能得到保障。反之，如果英語教師在教學過程中將情感融入到教學活動中，根據學生在課堂或者課后的學習表現采用不同的情感激勵方式對學生進行鼓勵表揚，則會滿足不同學生希望得到肯定的心理，從而激勵學生繼續(xù)努力。但是為了更好地激勵學生，英語教師需要改變傳統(tǒng)的表達方式，如對每個學生在課堂中的不同表現都給予“Good、Wonderful”的評價，該詞語雖然是積極的語言贊賞，但是過多的采用則會讓學生產生一種敷衍的錯覺，因此英語教師在對學生的表現進行情感激勵評價時，可以根據學生的不同表現采用不同的語言激勵，使其具有針對性，讓學生感受到教師對自己的尊重。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行互評或者自評，使學生能夠發(fā)現身邊同學和自己在學習過程中可能存在的不足之處，并及時的進行糾正，提高學習效率。教師在必修2Unit4Tomorrow’sWorld教學中應用激勵情感教學方式進行教學時向學生提問：“你們認為明天的世界是什么樣的？”有學生回答說：“IthinktheworldoftomorrowmaybetheworldoftheInternet.”首先對學生在課堂中的表現進行了表揚，然后，教師根據該學生的回答進行了評價，因為學生的回答具有不確定性，所以其在回答時采用了“maybe”，同時針對該詞進行造句練習。教師對學生的正確評價，讓學生感到自己得到了教師的認可，使其在學習中會更加努力。5.加強賞識情感教育。一般來講，激勵情感教育方式與賞識情感教育方式之間存在一定的差異，上文中講到在高中英語課堂教學中需要重視激勵情感教育，教師根據學生的整體表現進行科學評價，督促學生繼續(xù)努力學習，在此種情感教育方式的應用下，教師所起到的作用主要以外部監(jiān)督為主。而賞識情感教育方式則強調的是學生內部主動學習，教師在教學中通過學生的各種表現及時發(fā)現每個學生的閃光點，并且根據學生各自不同的優(yōu)點制定不同的教學計劃，尊重學生的個性化發(fā)展。當學生在學習過程中出現不足時，教師采取積極鼓勵的方式對不同學生提出自身存在的不足之處，避免對