中職院校英語專業(yè)學(xué)位學(xué)生寫作課程教學(xué)模式研究

中職院校英語專業(yè)學(xué)位學(xué)生寫作課程教學(xué)模式研究

根據(jù)《職業(yè)指導(dǎo)工作指導(dǎo)小組》，職業(yè)指導(dǎo)小組普通話教育課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，重視基本技能的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用技能，為全面培養(yǎng)和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收進(jìn)步文化，為高素質(zhì)工人服務(wù)。作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋———應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況,認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革,沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐,其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,然而,時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革,都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求———應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄,不成體系,不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此,梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》一文中,分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略:(1)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值;(2)更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念;(3)更新課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?(4)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。例如,項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略:重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放,在教學(xué)內(nèi)容上開放,要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上開放,要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使學(xué)生易于掌握知識(shí);在教學(xué)空間上開放,教學(xué)不再局限在課室,應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸,向社會(huì)延伸,向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中,也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā),提出了一些改進(jìn)方法,以便更好地進(jìn)行教學(xué),以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。職web寫作教學(xué)中的操作應(yīng)用研究劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法:(1)出示任務(wù),明確目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)情境,展開任務(wù):創(chuàng)設(shè)情境;角色討論;明確理論;小組討論;著手寫作;小組點(diǎn)評(píng);全班點(diǎn)評(píng)。(3)歸納總結(jié),完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中,針對(duì)“教師機(jī)械地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中,針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一,教材、學(xué)時(shí)各自為政,缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路,提出“操作性模式”:把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中,按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式,通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、在寫中學(xué),最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中,提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生,但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合,注重以學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中,以圖式理論為指導(dǎo),首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo),并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力,確立了教學(xué)目標(biāo)序列,把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識(shí),也同時(shí)表征應(yīng)用文寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過程和條件的研究,分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處,進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法:文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。創(chuàng)設(shè)模塊化的教學(xué)內(nèi)容劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出,要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式,構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育,引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營(yíng)過程中選擇應(yīng)用文文種,并解決相關(guān)問題,改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新,處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系,滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法,為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口,以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營(yíng)交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色,注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué),即為了模擬公司的運(yùn)營(yíng)活動(dòng),可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種,改變教學(xué)內(nèi)容,并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè),模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力,做大量細(xì)致的工作。三要營(yíng)造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時(shí),他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式,即模塊內(nèi)部構(gòu)成:案例導(dǎo)入———選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入;知識(shí)梳理———對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較;基本模式———用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式;例文參照———選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文,作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象,加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí);模塊集訓(xùn)———多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例,有知識(shí)構(gòu)架,有示范,有訓(xùn)練,是目前較好的教學(xué)模式。中小型寫作教學(xué)策略陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中,結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律,提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動(dòng)機(jī),以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式,以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略,推動(dòng)有效教學(xué)的深入,并對(duì)應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出,中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,做到四個(gè)講清,通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”,從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,注重多元化教學(xué)王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中,從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問題:(1)加強(qiáng)目的教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)深入研究教材,依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。(3)精心選擇案例,為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場(chǎng)景。(4)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。(5)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重過程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中,提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式,認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián),能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為,改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面,考核形式也靈活多樣,既有筆試,也有實(shí)訓(xùn)式考核,既有基礎(chǔ)知識(shí)考核,也有應(yīng)用能力考核,既有理論考核,也有實(shí)踐考核,既有單獨(dú)考核,也有團(tuán)體合作考核,評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示,還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果,如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述,缺乏一定的可操作性。問題導(dǎo)向的授課模式史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中,從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談PBL學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL學(xué)習(xí),即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(problembasedlearning)。這是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維技巧以及問題解決的