精神科護(hù)理的基本技能課件

精神科護(hù)理的基本技能精神科護(hù)理的基本技能精神科護(hù)理的基本技能課時(shí)目標(biāo)口(一)熟悉精神科護(hù)理基本技能的四個(gè)方面;熟悉接觸精神疾病患者與建立護(hù)患關(guān)系的要求、技巧;熟悉精神疾病的觀察內(nèi)容和要求;熟悉精神科基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容和要求口(三)了解影響護(hù)患交流的相關(guān)因素;了解護(hù)理記錄的要求;了解精神疾病患者的組織與管理第一節(jié)治療性護(hù)患關(guān)系的建立一、建立治療性護(hù)患關(guān)系的要求★正確認(rèn)識(shí)精神病及精神病患者■精神病是一種疾病精神疾病患者并不是大腦所有的功能異常疾病表現(xiàn)無好壞、對(duì)錯(cuò)之分,勿以道德標(biāo)準(zhǔn)衡量病人的行為了解、熟悉患者的情況在“智慧校園”建設(shè)的背景下，我校積極順應(yīng)信息化時(shí)代急速發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“變革教學(xué)方式”為突破，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源以及課堂導(dǎo)學(xué)原理，探索、實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革之路。一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基于個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)“智動(dòng)課堂”解決方案”與文津課堂導(dǎo)學(xué)模式深度融合。將我校成熟的導(dǎo)學(xué)稿資源植入“智動(dòng)課堂”系統(tǒng)、以每人一端為環(huán)境、建設(shè)學(xué)生自主自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)、從而建構(gòu)學(xué)生學(xué)的整體，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教?W模式――突出模塊化導(dǎo)學(xué)課型（一）課前準(zhǔn)備：（1）目標(biāo)確定―（2）資源推送―（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑―（4）教學(xué)設(shè)計(jì)（1）目標(biāo)確定：在教學(xué)平臺(tái)所提供的學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上，教師初步了解、掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）資源推送：學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后，教師根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送預(yù)學(xué)內(nèi)容（微視頻等），同時(shí)精心選擇一些題目在線推送，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)情況，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生預(yù)學(xué)教師推送的預(yù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看微課視頻后，完成并提交預(yù)學(xué)作業(yè)；同時(shí)針對(duì)預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在線進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況分析結(jié)果，結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)、確定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)學(xué)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析等情況，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化。（二）課堂教學(xué)：（1）預(yù)學(xué)展示―（2）明確任務(wù)―（3）協(xié)作交流―（4）拓展延伸（1）預(yù)學(xué)展示：首先由學(xué)生圍繞新課展示預(yù)學(xué)成果，對(duì)在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，由老師或其他同學(xué)予以解答，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。（2）明確任務(wù)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，教師通過平臺(tái)、手機(jī)端將微視頻等教學(xué)資源即時(shí)推送至白板播放，更直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可按照學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)下發(fā)隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上。（3）協(xié)作交流：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞來自學(xué)生質(zhì)疑而形成的問題開展互動(dòng)討論、合作探究，提交成果并展示；學(xué)生課上完成任務(wù)后，完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交；教師根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。（4）拓展延伸：通過所配置的微視頻進(jìn)行拓展、延伸性學(xué)習(xí)，既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以讓學(xué)生主動(dòng)吸納、統(tǒng)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以針對(duì)教師布置的分層作業(yè)和任務(wù)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而拓展提升。（三）課后鞏固：（1）推送資源―（2）完成任務(wù)―（3）評(píng)析作業(yè)―（4）交流感受（1）推送資源：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固。（2）完成任務(wù)：學(xué)生通過老師提供配套習(xí)題檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，提交后老師予以反饋。（3）評(píng)析作業(yè)：教師在批注學(xué)生作業(yè)后，將結(jié)果推送給學(xué)生。（4）交流感受：學(xué)生觀看教師所錄解題微課，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思，以自主交互評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式――借助智能化方式支持“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供的豐富的課內(nèi)、課外資源，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它具有以下的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)方交給學(xué)生。（2）及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠在課堂上更專注于主動(dòng)的基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過任務(wù)式看視頻、閱讀和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)智能推送。（4）學(xué)生能夠在線與教師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)理解的互動(dòng)。（5）教師和學(xué)生隨時(shí)可以通過系統(tǒng)進(jìn)行資料的查詢和使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)校開始成為沒有圍墻的學(xué)校，它創(chuàng)生了一種嶄新的教與學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”，課堂教學(xué)必將以一種全新的蛻變迎接時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生習(xí)作能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，促使小學(xué)生習(xí)作規(guī)范化，學(xué)會(huì)如何通過文字方式將自身的情感充分的表達(dá)出來，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科甚至今后的學(xué)習(xí)均具有重要意義。一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想等的影響，導(dǎo)致教學(xué)手段過分拘泥于形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在具體教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于死板，通常采用讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典范文的方式來增加學(xué)生的詞匯量，然后將這些經(jīng)典范文中的詞匯，應(yīng)用到語文習(xí)作中去。小學(xué)生受到年齡的限制，同時(shí)其語言能力較弱，致使學(xué)生對(duì)這些詞匯中的要點(diǎn)了解不夠透徹，在進(jìn)行具體的習(xí)作過程中，表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)興趣，難以和教師相互配合，無法有效完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)感到無從下手，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)不感興趣，甚至?xí)?duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。2.學(xué)生缺乏積累，難以構(gòu)成習(xí)作基礎(chǔ)。具體教學(xué)過程中，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，是提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵。但是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)等的應(yīng)用技巧掌握不夠，對(duì)一些修辭方法、文體類型不夠了解，缺乏一定的習(xí)作基礎(chǔ)。而教師在習(xí)作教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累重視度不足，盲目安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這就在一定程度上難以獲得滿意的習(xí)作效果。3.文章缺乏創(chuàng)新和真實(shí)情感。在日常習(xí)作教學(xué)過程中，部分學(xué)生參考一些作文書籍，或者教師提供一定例文，讓學(xué)生模仿寫作，通過這種寫作方式表現(xiàn)出來的文章沒有新意，文章中很難找到學(xué)生的真實(shí)情感，這種情況對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高產(chǎn)生了不利影響。習(xí)作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，很難從自身生活入手，缺乏真實(shí)情感，寫出的文章缺乏表現(xiàn)力，很難給人真情實(shí)感。二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)1.培養(yǎng)學(xué)生的文體思維。通常情況下，教師僅指導(dǎo)學(xué)生寫什么、如何寫，也只是較為籠統(tǒng)地提出了語言的優(yōu)美、內(nèi)容的豐富與條理的清晰等要求。這種情況下，習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重忽略了文體類型對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章趨同化、文學(xué)化，丟失了語言的張力和個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生文體思維，教師應(yīng)當(dāng)從文體類型出發(fā)，關(guān)注每一次習(xí)作教學(xué)，可以對(duì)教材進(jìn)行整理，將相似類型的文章進(jìn)行整合，結(jié)合這些文章的特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，將不同文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分不同文章的文體特點(diǎn)，通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。以習(xí)作中動(dòng)詞的應(yīng)用為例，相同的動(dòng)作，通過不同詞匯表達(dá)，給人帶來的感受也會(huì)有較大的不同。如打籃球與玩籃球動(dòng)作是一樣的，但是所表達(dá)的內(nèi)容會(huì)不同，不同的動(dòng)詞也會(huì)為文章渲染出不同的感情基調(diào)，從而形成不同的情境感受。因此，在文體教學(xué)中，動(dòng)詞怎樣應(yīng)用十分重要。教師可以找出一段例句如“突然，我做了個(gè)假動(dòng)作，再一躍而起，把沙包使勁兒的往密集的人群扔去，沙包在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，徑直朝林世韜飛去”，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生找出句子中的動(dòng)詞，并且讓學(xué)生通過小組合作的方式，使用另外一個(gè)動(dòng)詞，將句子中的動(dòng)詞進(jìn)行替換，并且要求表達(dá)的動(dòng)作不變。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析句子表達(dá)中情感的變化情況。如把句子中的“一躍而起”換成“跳起來”。將句子中的“徑直朝林世韜飛去”改成“向林世韜打過去”，雖然句子所描繪的畫面沒有改變，但是“一躍而起”和“飛過去”能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了沙包打向“林世韜”的力度非常大，而“跳起來”和“打過去”就顯得沙包扔的比較輕松。通過這樣的分析，讓學(xué)生感受如何細(xì)致、生動(dòng)的描繪畫面，從而讓文章“動(dòng)起來”，體會(huì)巧妙應(yīng)用動(dòng)詞的重要性和趣味性。2.精準(zhǔn)指導(dǎo)習(xí)作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，教師們都在為習(xí)作能不能教和習(xí)作怎么教的問題而困擾。教師們被“要想寫好作文，就必須多寫多練”的觀念誤導(dǎo)，課堂上漸漸忽略了寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)面臨邊緣化的危機(jī)。梁?jiǎn)⒊槍?duì)“習(xí)作究竟能不能教”，在《作文入門》中指出“現(xiàn)在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧”。此外，葉黎明博士也提出“寫作可教”的觀點(diǎn)。這就證明，習(xí)作不僅是學(xué)生寫作的時(shí)空，同時(shí)也是教師指導(dǎo)寫作的時(shí)空。在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，既要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自由表達(dá)，也要加強(qiáng)教師對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生今后規(guī)范化寫作奠定基礎(chǔ)。例如，教師安排學(xué)生寫一篇關(guān)于美食的文章時(shí)給出這樣的要求：“幾乎每個(gè)地方都有自己的美味，如北京的烤鴨，西安的羊肉泡饃等，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，寫的時(shí)候要注意突出它的色、香、味、形”，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一寫作要求進(jìn)行分析，雖然描寫美食的方式很多，但對(duì)所描述的美食的色、香、味、形等方面要進(jìn)行突出描寫，學(xué)生抒發(fā)對(duì)美食的情感時(shí)候可以大膽想象、大膽描寫，因而寫作時(shí)還是以美食的色、香、味、形為重點(diǎn)。教師批閱作文后如發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在描寫美食時(shí)，有些詞匯，尤其是動(dòng)詞使用不夠恰當(dāng)，如某學(xué)生寫到“用手拿起筷子，將魚肉用筷子夾起，放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地咀嚼”，這樣描寫會(huì)顯得比較唆。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在一個(gè)動(dòng)詞上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教師可針對(duì)這一典型案例，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)這些語法上的、詞匯上的錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步延伸，從而對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)做出更加深入精準(zhǔn)的指?А?教師還可帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，通過開展游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)動(dòng)詞，如“活動(dòng)猜猜猜”，教師找出兩名學(xué)生到講臺(tái)上，讓大家猜猜這兩名同學(xué)做出的是什么動(dòng)作。如打籃球、扔沙包等，如果臺(tái)上的學(xué)生做出的動(dòng)作比較精彩，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)興致勃勃。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深對(duì)這些動(dòng)詞的印象，可以向?qū)W生說：“現(xiàn)在老師要考考大家的記憶力――動(dòng)作回放，大家還記得剛才臺(tái)上同學(xué)都做了哪些動(dòng)作嗎”，這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生開始回憶這些動(dòng)詞，如弓著腰、拍、看、接、搶、抓、扔等。采用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握。3.精準(zhǔn)銜接習(xí)作生長(zhǎng)。小學(xué)習(xí)作的每次教學(xué)中，看似是一個(gè)孤立的單元，實(shí)際上是層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系的。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，要求教師具備較為清晰的整體思維，同時(shí)具備一定的邊界意識(shí)，將每次習(xí)作課堂放在學(xué)生習(xí)作整體能力提升的維度上，不能出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也不能淺嘗輒止。例如，小學(xué)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要明確哪些習(xí)作知識(shí)已經(jīng)講述過，哪些知識(shí)不適合這堂課學(xué)習(xí)，教師均需要做到心中有數(shù)。在這種思維指導(dǎo)下，教師就需要學(xué)會(huì)在每堂課上，學(xué)會(huì)對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行取舍，從而在每堂習(xí)作課堂上抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生牢固掌握，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作能力和對(duì)習(xí)作知識(shí)的掌握程度。教可以從優(yōu)秀的文章中為學(xué)生篩選例句，如“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……男孩子常常是爬到樹上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下地削著槐米?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這一例句大聲朗讀。此后，教師組織學(xué)生開展“我讀你做的游戲”這個(gè)活動(dòng)，老師在臺(tái)上慢慢朗讀例句，學(xué)生跟著老師所讀的句子做對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。課堂氣氛十分活躍的情況下，學(xué)生會(huì)全身心地聽老師朗讀例句，同時(shí)對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這樣便能夠幫助學(xué)生牢固掌握這些動(dòng)詞的含義和用法，對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作能力具有極大的幫助。三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新1.題材創(chuàng)新。因?yàn)橐陨闲W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，練習(xí)的題材大多是由教師設(shè)計(jì)的，這就挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以讓學(xué)生參與到選題當(dāng)中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“寫一段話”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一件比較簡(jiǎn)單的事情進(jìn)行描寫，然后讓學(xué)生自由命題，所描寫的內(nèi)容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。學(xué)生沿著教師的指引，自由命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，自主鉆研，投入寫作情感。2.多媒體教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，能夠生動(dòng)形象的將不同事物展示在學(xué)生的面前。例如，上文提到的描寫自己喜愛的一種美食，教師可以使用多媒體，為學(xué)生展示幾種美食，以視頻的形式展示美食的制作過程、人們品嘗時(shí)的表情和情緒等。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地感受到美食的美味，然后對(duì)自身想要描寫的美食進(jìn)行聯(lián)想，從而通過生動(dòng)形象的文字，持著飽滿的熱情，描繪出自己喜歡的美食。綜上所述，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)尚未構(gòu)成，思維習(xí)慣尚未形成的小學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握規(guī)范化習(xí)作知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，為今后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精神科護(hù)理的精神科護(hù)理的基本技能精神科護(hù)理的在“智慧校園1課時(shí)目標(biāo)口(一)熟悉精神科護(hù)理基本技能的四個(gè)方面;熟悉接觸精神疾病患者與建立護(hù)患關(guān)系的要求、技巧;熟悉精神疾病的觀察內(nèi)容和要求;熟悉精神科基礎(chǔ)護(hù)理的內(nèi)容和要求口(三)了解影響護(hù)患交流的相關(guān)因素;了解護(hù)理記錄的要求;了解精神疾病患者的組織與管理課時(shí)目標(biāo)2第一節(jié)治療性護(hù)患關(guān)系的建立一、建立治療性護(hù)患關(guān)系的要求★正確認(rèn)識(shí)精神病及精神病患者■精神病是一種疾病精神疾病患者并不是大腦所有的功能異常疾病表現(xiàn)無好壞、對(duì)錯(cuò)之分,