余映潮貓教學設計

篇一：余映潮語文教案25篇余映潮語文教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最終一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《家鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》1、異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析[教例簡述]例一（見《語文教學與研究》1982年第1期王松泉文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為何要這樣穿插安排？三、反復朗誦，體味作者誠摯、深切的感情。例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。板書：終于自己送——愛子心切我自責看講揀囑——無微不至內(nèi)疚三、當時的家境、原因。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。讀末段，讓學生愈加深刻地感受到課文所飽含的誠摯的父子之情。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的反復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“叮囑”、“囑”、“囑托”）、動詞同其他動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常詳細的闡明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析]《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：從教學思緒看，例一為“順向思緒”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思緒，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思緒，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和體現(xiàn)作用進行咀嚼。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的匯集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。從講授的重要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾種板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，后來每講析一種層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不一樣角度指向“動詞”這個中心。從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、怎樣就些設計再加以改善；2、怎樣就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思緒？細細地體味再加上某些“挑剔”，就可以發(fā)明新的模式。2、板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析[教例簡述]這是周章軾老師的一種教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。環(huán)節(jié)一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦多彩紫紅的桑椹生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏愉悅身心摘覆盆子樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀環(huán)節(jié)二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子拜先生枯燥無味死讀書束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：愛好轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊環(huán)節(jié)三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不一樣兩種活動不一樣兩相比照的構(gòu)造兩種情致不一樣傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不一樣文旨：體現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反應出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析]這個教例，淡痰地體現(xiàn)出過程，鮮明地體現(xiàn)出成果。這個教例，基本上不體現(xiàn)措施，突出地體現(xiàn)了思緒。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文構(gòu)造特點，先品讀一種板塊，再品讀一種板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一種恢宏龐大的教學措施子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好措施，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路??但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思緒！請認真地運用這種教學設計思緒吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈目前你的教學藍圖上。3、一線以串珠——《最終一課》教例評析[教例簡述]這是《最終一課》的每一種教時，學生已經(jīng)預讀課文，理解過課文故事中的背景。第一種教學環(huán)節(jié)：閱讀，思索。（15分鐘）思索題：韓麥爾先生是一種怎樣的人？規(guī)定：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思索題體現(xiàn)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗誦。（30分鐘）1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一種可憐的人②是一種原先不大負責的人③是一種嚴厲的人④是一種一般的人⑤是個溫和而嚴厲的人⑥是一種有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一種愛國的人⑨是一種留下了高大形象的人??2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一種一般的人②韓麥爾是一種“可憐”的人③韓麥爾是一種愛國者。①韓麥爾先生是一種一般的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一種“可憐”的人：最終一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一種愛國者：換上禮服，紀念這最終一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。闡明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把所有知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲傷。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）篇二：【教學藝術(shù)】余映潮：教學設計板塊式思緒【教學藝術(shù)】余映潮：教學設計板塊式思緒“板塊式思緒”也可叫做“分步組合式思緒”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾種明顯的而彼此之間又有親密關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的并且具有一定藝術(shù)性的教學設計思緒。板塊式教學構(gòu)造呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充足地體現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它重要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一種教學環(huán)節(jié)之中，使這個教學環(huán)節(jié)顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清晰而內(nèi)含豐富?？傊瑢τ诶鲜降慕虒W構(gòu)造而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。這種教學設計具有如下明顯的特點：1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點處理一種教學問題。4.各個教學“板塊”之間大體上展現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、發(fā)明的邏輯次序。5.“板塊”的“任務”表目前兩個方面。有時它們明確地體現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地體現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。6.一節(jié)課或一篇課文，假如用“板塊式思緒”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行構(gòu)造；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。此外，就教學的有序性而言，“板塊式思緒”還體現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次體現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的詳細內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來貫徹”，將全課的教學板塊連綴起來看，展現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思緒清晰。下面請看兩個教學設計實例。例一：《論求知》教學簡案。課的總起：朗誦課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。分層推進：有如下四個教學板塊。1.識詞實踐（約8分鐘）學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：消遣裝潢運籌偏執(zhí)愚魯挑剔吹噓炫耀揣摩梗概蒸餾博學狡黠掩飾2.背讀實踐（約8分鐘）每人背三至五條名言，擇其一條，說說為何喜歡它。如：對的運用知識意味著力量。懂得事物因果的人是幸福的。人的天性如同野生的花草，求知學習好比修剪移栽。求知不是為了吹噓炫耀，而應當是為了尋找真理，啟迪智慧?！?.析讀實踐（約8分鐘）講析課文中重要的一種段落：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。請同學們自主處理如下問題：這一段的構(gòu)造模式是，這一段的層次劃分是，這一段中運用的修辭手法是，這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?“塑造”一詞為何用得好?假如就分總式構(gòu)造寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語?4.學用實踐（約13分鐘）重點學習、運用一種“三列式”的語言體現(xiàn)方式。所謂“三列”，就是一種句子成分、一種句子、或者一種小段由三個構(gòu)造大體相似的并列成分構(gòu)成。如：求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才能。狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰穎者善于運用學問。讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。當你孤單寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，對的運用知識意味著力量。學習之后，同學們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時間”“學習”“讀書”）等，每人寫一種“三列式”的句子或者段落。這個設計的特點是線條簡潔，內(nèi)容樸實。教師將課文中重要的語言訓練內(nèi)容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來貫徹”，學生活動充足，課堂積累豐富。例二：《賣油翁》教學簡案。教學板塊：四讀四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”互相交叉構(gòu)成。1.導入，初讀課文。（約6分鐘）簡介歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（目前江西省永豐縣）人，著名文學家。學生讀課文，老師檢查預習狀況。處理字音的認讀與字義的理解問題。2.第一種教學板塊：讀課文說譯文（約10分鐘）學生再讀課文，規(guī)定讀得順暢。學生自讀自譯。男生讀課文，女生說譯文。女生讀課文，男生說譯文。老師讀課文，學生說譯文。學生再讀課文。第二個教學板塊：讀課文析文句。（約10分鐘）1.學生再讀課文，規(guī)定讀出語氣的輕重。2.教師以句子為單位，以對句子的體現(xiàn)作用進行理解為重點，規(guī)定學生發(fā)言。教師示范：陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。學生們發(fā)言，老師點撥。如：嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表達他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設置了懸念。第三個教學板塊：讀課文品字詞。（約10分鐘）篇三：鄭振鐸《貓》_說課稿《貓》說課稿大通五中史朝萍閱讀經(jīng)典，光亮人生。尊敬的老師大家好，今天我說課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說開發(fā)、說評價七個方面來說一下自己的設計：一、說教材《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不僅可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引起對人與動物關(guān)系的深入思索。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，體現(xiàn)了不盡相似的感受和一種細致地人生思索。此外，通過學習本文，學生們在感悟作者的仁者情懷的同步，可以獲得許多寫作方面的啟示。二、說學情目前，許多學生都是獨生子女，心理和生理的孤單往往讓他們對小動物情有獨鐘，因此他們對《貓》此類記敘小動物的文章應當比較輕易接受。此外，通過幾年的語文積累，對此類記敘類散文，七年級下學期的學生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學習起來也不很困難。三、說模式基于以上的教材和學情分析，我認為這篇課文的學習過程中應當以“自讀”為主，因此決定采用“初讀—細讀—悟讀—對比讀”的“四讀”模式。初讀正字音，通文意；細讀理思緒，賞細節(jié)；悟讀說要旨，談感悟；對比讀品差異，采眾長。四、說設計（一）導入“許多同學家里一定有過養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，哪位同學樂意講一講自己家的小動物的故事呢？”“剛剛xx同學講述了自己家的小動物的故事，下面咱們來一起看一看鄭振鐸先生家里的貓的故事?！蓖ㄟ^讓學生講述自己家的養(yǎng)小動物經(jīng)歷，首先可以喚起與課文相似的情感和記憶，另首先也符合新課程原則所倡導的“語文生活化”理念。（2—3分鐘）（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）語文學習的基本任務是讀書和寫字，第一遍讀課文規(guī)定同