七年級(jí)上冊(cè)第三單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)上冊(cè)第三單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版初中語(yǔ)文七上第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞著“學(xué)習(xí)生活”選編課文，展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)別少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，也呈現(xiàn)了不同的教師形象。學(xué)習(xí)本單元，要求掌握默讀方法，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中借助標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章基本內(nèi)容，了解文章大意。本單元中，《從百草園到三味書(shū)屋》講述了少年魯迅在三味書(shū)屋跟隨壽鏡吾先生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，塑造了一個(gè)嚴(yán)慈相濟(jì)的師者形象；《再塑生命的人》記敘了小海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導(dǎo)下走向“光明”的故事；《十二章》記載了孔子及其弟子的言行，其中閃爍著至圣先師的學(xué)習(xí)智慧。三篇課文內(nèi)容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與學(xué)習(xí)生活相關(guān)，分別體現(xiàn)了不同的師生關(guān)系，呈現(xiàn)了教師在個(gè)人成長(zhǎng)道路上的作用。

單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“獻(xiàn)禮教師節(jié)，學(xué)校擬開(kāi)拍《我和我的老師》微電影，現(xiàn)向全校征集微電影故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發(fā)生的故事?！边@一核心任務(wù)聚焦學(xué)生寫作，與本單元閱讀教學(xué)緊密相關(guān)。具體設(shè)計(jì)思路是：默讀課文，了解文章大意，梳理文章情節(jié)；聚焦課文人物描寫，賞析人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法；分析課內(nèi)課外范文，學(xué)習(xí)講好人物故事的方法；篩選寫作素材，列出提綱，撰寫完成文章《我和我的老師》。

學(xué)習(xí)流程是：第一課段，學(xué)習(xí)默讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文章標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句，了解文章大意。梳理課文中令人印象深刻的人和事，感受師生情誼；第二課段，精讀文章中描寫老師的片段，結(jié)合文中插圖，批注品鑒文中師者形象。參照單元寫作任務(wù)中肖像漫畫(huà)的手法，選擇生活中的一位老師，給他/她畫(huà)一幅肖像畫(huà)，并配上文字解說(shuō)；第三課段，鑒析課文選段和課外范文，學(xué)習(xí)選取典型事件和細(xì)膩的心理刻畫(huà)來(lái)凸顯人物形象的方法。第四課段，確定寫作對(duì)象，選擇典型事件，列出提綱，撰寫“我和我的老師”的故事。

【學(xué)習(xí)需要分析】

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過(guò)概括的方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注概括、人物描寫與關(guān)鍵語(yǔ)句三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的課文中選取你印象最深刻的人物，為同學(xué)講解他/她的故事并分析其形象特點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)約92位學(xué)生）

（1）概括：97%的學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，但僅58%的學(xué)生能歸納出人物的特點(diǎn)；

（2）人物描寫：76%的學(xué)生在人物講解中缺乏對(duì)課文中人物描寫語(yǔ)段的關(guān)注，無(wú)法結(jié)合內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行分析。

（3）關(guān)鍵語(yǔ)句：79%的學(xué)生在人物講解中無(wú)法關(guān)注到標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語(yǔ)句，從文章寫法的角度對(duì)人物進(jìn)行分析。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀塑造人物形象的文學(xué)作品中，能夠基本掌握內(nèi)容，但對(duì)人物形象缺乏整體和細(xì)部的把握。具體情況如下：89位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的97%）能夠簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容，但僅53位學(xué)生能夠從整體上歸納出人物特點(diǎn)；70位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的76%）無(wú)法從人物描寫的語(yǔ)段中分析人物形象，73位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的79%）無(wú)法從標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語(yǔ)句中分析人物形象。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：閱讀塑造人物形象的文學(xué)作品，學(xué)生基本能把握主要內(nèi)容，但缺乏從整體和細(xì)部中分析人物形象的能力。因此，借助人物描寫、關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章內(nèi)容和人物形象，學(xué)習(xí)人物的基本寫法，是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，并歸納課文中不同老師的特點(diǎn)；

2.精讀關(guān)鍵語(yǔ)段，重點(diǎn)分析有關(guān)人物描寫的句子，學(xué)習(xí)通過(guò)多種描寫來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；

3.速讀課文，關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析不同位置關(guān)鍵語(yǔ)段的作用。

二、思維目標(biāo)

1.通過(guò)歸納、比較、分析等方式總結(jié)課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運(yùn)用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；

2.對(duì)比課文中兒童與成人的不同視角，學(xué)習(xí)多維度觀察和分析問(wèn)題的方法。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學(xué)習(xí)老師身上的高尚品質(zhì)，感受師生之間的愛(ài)與尊重。

2.感受童真、童趣、友誼和愛(ài)，熱愛(ài)童年、熱愛(ài)生活，獲取人生啟示，提升思想品德修養(yǎng)。

【核心任務(wù)】

獻(xiàn)禮教師節(jié)，學(xué)校擬開(kāi)拍《我和我的老師》微電影，現(xiàn)向全校征集微電影故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和老師之間的故事。

【教學(xué)實(shí)施】

第一課段

初探：讀課文，把握情節(jié)

核心任務(wù)：學(xué)會(huì)默讀，在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.默讀課文，明確默讀的基本要求；

2.跳讀課文，關(guān)注文章標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章基本內(nèi)容；

3.梳理課文中令人印象深刻的人和事，感受師生情誼，課上交流互動(dòng)。

二、課時(shí)安排：1課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

海倫·凱勒《再塑生命的人》

梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

四、完成任務(wù)

1.帶著以下問(wèn)題，默讀《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》：文章講述了發(fā)生在百草園的一些什么事兒？講述了在“三味書(shū)屋”發(fā)生的哪些故事？為什么生命要“再塑”呢？誰(shuí)來(lái)“再塑”生命？如何做到的？

知識(shí)鏈接

默讀的要求

（1）不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性；

（2）保證一定的閱讀速度(閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字)；

（3）適當(dāng)運(yùn)用猜讀和跳讀。

2.圈畫(huà)標(biāo)題，跳讀課文，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

步驟一：讀題

任務(wù)

標(biāo)題

關(guān)鍵詞

勾畫(huà)關(guān)鍵詞

《從百草園到三味書(shū)屋》

《再塑生命的人》

從···到···；

再塑

步驟二：讀文

任務(wù)

關(guān)鍵語(yǔ)句

作用

跳讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句的作用：劃分文章層次；照應(yīng)文章標(biāo)題等。

范例1:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了······Ade，我的覆盆子們和木蓮們！······”

范例2:“冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了?！?/p>

范例3:“老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！ぁぁぁぁぁせ叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不能不感慨萬(wàn)分?！?/p>

劃分文章層次/照應(yīng)標(biāo)題的語(yǔ)句，是過(guò)渡語(yǔ)段，承上啟下。

劃分文章層次。這句話能讓讀者了解到，前文所寫是百草園的春、夏、秋，接下來(lái)便要寫百草園的冬了。

照應(yīng)文章標(biāo)題?！白钪匾囊惶臁薄ⅰ敖厝徊煌纳睢迸c標(biāo)題的“再塑”相照應(yīng)。

步驟三：悟情

任務(wù)

情節(jié)

閱讀感受

梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，同學(xué)之間相互交流閱讀感受。

1.“我”問(wèn)壽鏡吾先生“怪哉”蟲(chóng)；

2.壽鏡吾先生讀書(shū)；

3.莎莉文老師教“我”拼寫單詞“doll”；

4.莎莉文老師帶我感受“水”。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.默讀梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》。本文2500字左右，學(xué)生計(jì)時(shí)閱讀，自主檢測(cè)能否在5分鐘內(nèi)讀完。

2.完成以下“寫作小練筆”。

寫作小練筆

如果有機(jī)會(huì)，你更想做哪位老師（壽鏡吾/莎莉文老師）的學(xué)生？結(jié)合文章內(nèi)容，寫一寫你的想法，并說(shuō)明理由，字?jǐn)?shù)在200字以上。

我更想做___(壽鏡吾/莎莉文老師）的學(xué)生。

小練筆自評(píng)表（滿分：20顆星）

評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)（填涂）

評(píng)價(jià)說(shuō)明

文章結(jié)合度

結(jié)合文章具體內(nèi)容

☆☆☆☆☆

越符合評(píng)價(jià)內(nèi)容，

星級(jí)越多。

理由完整度

理由充分，有理有據(jù)

☆☆☆☆☆

語(yǔ)言趣味度

生動(dòng)形象，充滿趣味

☆☆☆☆☆

邏輯流暢度

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢

☆☆☆☆☆

第二課段

賞析：品人物，細(xì)處尋味

核心任務(wù)：品鑒人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀文章中描寫老師的片段，結(jié)合文中插圖，品析文中師者形象；

2.參照“寫人要抓住特點(diǎn)”單元寫作任務(wù)中肖像漫畫(huà)的手法，選擇你生活中的一位老師，給他/她畫(huà)一幅肖像畫(huà)，并配上文字解說(shuō)。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

海倫·凱勒《再塑生命的人》

《十二章》

義務(wù)教育教科書(shū)七上第三單元寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》（P54-55）

四、完成任務(wù)

1.精讀《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》中描寫老師的片段，朗讀《十二章》中老師的語(yǔ)錄，批注品鑒師者形象，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”，課上相互分享交流。

批注要求：勾畫(huà)描寫老師的片段，旁批閱讀心得。

【批注示范】

第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（外貌描寫）我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。（別人對(duì)先生的評(píng)價(jià)）

知識(shí)卡片

人物形象特點(diǎn)

人物形態(tài)特點(diǎn)

即描繪人物外貌及神態(tài)描寫的句子，先析外在特點(diǎn)，然后在特定的環(huán)境中思考分析體會(huì)人物情感。

人物言語(yǔ)內(nèi)容

即抓住人物語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，由表及里，辨析領(lǐng)悟人物思想情感。

人物行為特點(diǎn)

即抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，理解表層意思，分析深層含義，品析人物的精神風(fēng)貌。

人物生活環(huán)境

即描寫人物所處環(huán)境的語(yǔ)句，立足環(huán)境，分析人物特點(diǎn)，理解人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

2.參考文中插圖，嘗試勾勒人物外在特點(diǎn)；結(jié)合上一任務(wù)完成的學(xué)習(xí)單和課上交流結(jié)果，總結(jié)人物總體特點(diǎn)。

3.參照“寫人要抓住特點(diǎn)”單元寫作任務(wù)中肖像漫畫(huà)的手法，選擇你生活中的一位老師，給他/她畫(huà)一幅肖像畫(huà)，并配上文字解說(shuō)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

參考以下評(píng)價(jià)表格，學(xué)生互評(píng)課上所畫(huà)的老師人物肖像圖和所配的文字解說(shuō)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不契合：★；一般契合★★★；非常契合：★★★★★

配圖特點(diǎn)

肖像圖所抓特點(diǎn)與人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

配文用語(yǔ)

形態(tài)特點(diǎn)□言語(yǔ)內(nèi)容□行為特點(diǎn)□生活環(huán)境□

配文的人物描寫與人物形象是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

□比喻□夸張□對(duì)比□其它

配文的修辭與人物形象度是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

圖文匹配度

所畫(huà)的圖片和所配的文字是否契合☆☆☆☆☆（填涂）

第三課段

得法：析手法，感知匠心

核心任務(wù)：深入分析三篇文章在內(nèi)容和寫法上的精妙之處，講好“我和我的老師”的故事。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.默讀課文，學(xué)會(huì)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行分析概括，把握關(guān)鍵語(yǔ)段、梳理典型事件；

2.品讀語(yǔ)段，借助圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注，了解作者通過(guò)寫自己的反映和變化來(lái)凸顯老師個(gè)性魅力的方法。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

海倫凱勒《再塑生命的人》

《十二章》

梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

四、完成任務(wù)

（一）速讀課文，找出幾篇文章中對(duì)老師的概括性評(píng)價(jià)的一句話。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

概括評(píng)價(jià)，開(kāi)宗明義

課文篇目

對(duì)老師的概括性評(píng)價(jià)

從百草園到三味書(shū)屋

他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

再塑生命的人

老師安妮莎莉文來(lái)到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。

我的一位國(guó)文老師

我在十八九歲的時(shí)候，遇見(jiàn)一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

【學(xué)習(xí)提示：學(xué)生快速閱讀文章，快速找到對(duì)老師概括性評(píng)價(jià)的一句話，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的特殊位置的關(guān)鍵句段，并了解這些特殊句段的作用?！?/p>

（二）結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”，找出三篇文章在對(duì)老師的概括性評(píng)價(jià)中的共同之處，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：

【學(xué)習(xí)提示：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的課文中有沒(méi)有類似的語(yǔ)段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)段著力表達(dá)的印象，分析這種樸素表達(dá)的妙處。比如《背影》的開(kāi)頭段：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”；再如魏巍《我的老師》開(kāi)頭段：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”】

（三）跳讀課文，找出文章中老師與“我”的事件，對(duì)比事件前后“我”的感受和變化，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：

我寫我?guī)?，一體兩面

文章

師：立身之事

師：立人之言

生：彼時(shí)變化

生：此時(shí)回顧

《從百草園到三味書(shū)屋》

1.壽鏡吾先生不回應(yīng)“怪哉”的問(wèn)題，使我知道不問(wèn)不應(yīng)該問(wèn)的事，只讀書(shū)習(xí)字。

2.

3.

1.“讀書(shū)！”

2.“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”

小魯迅：：恭敬——忐忑——放縱——佯怕——讀書(shū)多了，畫(huà)的畫(huà)也

多了

大魯迅：

《再塑生命的人》

1.莎莉文老師把我緊緊抱在懷中，使我感到她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示真理、給我深切的愛(ài)的人。

2.

3.

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。

小海倫：憤怒苦惱、疲憊不堪——————————花團(tuán)錦簇、美不勝收

大海倫：

《十二章》

1.“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?/p>

2.

《我的一位國(guó)文老師》

1.徐老師大勾大抹我的作文，使我學(xué)會(huì)寫文章。

2.

“×××!你是什么東西我一眼把你望到底!”

少年梁實(shí)秋：——————

——

成年梁實(shí)秋：

【學(xué)習(xí)提示：學(xué)生通過(guò)“老師......，使我......”這種句式表達(dá)，找出“我”與老師的關(guān)聯(lián)，在比較中梳理出老師對(duì)“我”影響最深的事件，進(jìn)而學(xué)習(xí)選取典型事件來(lái)塑造人物形象的方法；另外，能凸顯人物個(gè)性的語(yǔ)言，是貼在人物身上獨(dú)一無(wú)二的標(biāo)簽。這四篇文章有像壽鏡吾和徐老虎這樣非常有個(gè)性化的語(yǔ)言，也有莎莉文老師特殊的無(wú)聲之言，還有孔子大篇幅的語(yǔ)錄，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受老師的獨(dú)特魅力；跳讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)，感知“我”的變化。通過(guò)批注重點(diǎn)賞析，以“小魯迅”為例帶著學(xué)生梳理；“小海倫”的變化給出一頭一尾，讓學(xué)生填空；“少年梁實(shí)秋”的變化完全交給學(xué)生來(lái)完成。此外，《再塑生命的人》是自讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批幫助理解?！?/p>

示例1：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無(wú)聲地呼喊著:"光明!光明!快給我光明!"恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上。

批注：作者把自己比喻成大霧中沒(méi)有方向指引的航船，生動(dòng)形象的寫出了自己的彷徨和無(wú)助，對(duì)光明的呼喊的三個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了小海倫對(duì)光明的強(qiáng)烈的渴望，為莎莉文老師的到來(lái)做鋪墊。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.自主閱讀魏巍《我的老師》、魯迅《藤野先生》以及孔子教導(dǎo)弟子的經(jīng)典故事，小組之間相互交流；

2.結(jié)合學(xué)習(xí)的幾篇例文，回顧自身學(xué)習(xí)生活中與老師交往的典型事件，用手賬的形式記錄下來(lái)。

第四課段

落筆：列提綱，撰寫文章

核心任務(wù)：回顧自己的學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己帶來(lái)重大影響的老師，篩選典型事件，刻畫(huà)老師的形象，彰顯教師的獨(dú)特魅力，寫一篇文章，不少于600字。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.篩選給自己留下深刻印象的老師，梳理出他（她）對(duì)你影響深遠(yuǎn)的事件，確定寫作對(duì)象。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)的學(xué)寫人物故事的方法，根據(jù)提綱支架，確定寫作思路。

3.寫一篇以“我和我的老師”為題的文章。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》

海倫凱勒《再塑生命的人》

《十二章》

梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

義務(wù)教育教科書(shū)七上第三單元寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》（P54-55）

四、完成任務(wù)

（一）回顧自己學(xué)習(xí)生活中遇到的老師，初步梳理篩選確定寫作對(duì)象，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：人物信息

老師姓名

外貌

品質(zhì)、特點(diǎn)

體現(xiàn)特點(diǎn)的典型事件

“我”的感受及變化

主題

【學(xué)習(xí)提示：在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以羅列出多個(gè)老師，根據(jù)表格中的填寫內(nèi)容，與同學(xué)相互討論進(jìn)行篩選，最后確定一個(gè)老師作為寫作對(duì)象。】

（二）分解老師外在特點(diǎn)，選擇他（她）最有代表性的特點(diǎn)，并分析其特點(diǎn)對(duì)應(yīng)了他（她）怎樣的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：外在特點(diǎn)

觀察角度

人物特點(diǎn)

體現(xiàn)的人物品質(zhì)

人物及身份

相貌

衣著

身材

標(biāo)志性動(dòng)作

個(gè)性化語(yǔ)言

（三）概括“我和老師”交往中的典型事件，羅列出來(lái)，并說(shuō)明選擇這一事件的理由，可以選一件事，也可以選多件事，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：典型事件

事件

事件概括

選擇理由

事件1

事件2

（四）結(jié)合前三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，選擇開(kāi)頭結(jié)尾的方式，搭建寫作框架，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單四：寫作框架

開(kāi)頭

開(kāi)門見(jiàn)山式直接點(diǎn)出人物

由人物對(duì)自己的影響敘述引出

直接抒情引出

由某件東西或某種情境引出

外在特點(diǎn)

相貌、衣著、身材、動(dòng)作、語(yǔ)言

反映人物性格特點(diǎn)的典型事件

事件1+我的變化及對(duì)我的影響

事件2+我的變化及對(duì)我的影響

事件3+我的變化及對(duì)我的影響

結(jié)尾

我對(duì)他（她）的感情

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《我和我的老師》作文評(píng)價(jià)量表

維度

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)說(shuō)明

選材立意

抓住特點(diǎn)，

真實(shí)可感

5分

1.能抓住老師的外在特點(diǎn)，得1分；

2.抓住外在特點(diǎn)并能體現(xiàn)老師的個(gè)性特征及性格品質(zhì)，得2-3分；

3.能把人物放在事件中，選擇真實(shí)的典型的事件來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)，塑造老師形象，展現(xiàn)老師魅力，得4-5分。

描寫手法

用語(yǔ)準(zhǔn)確，

生動(dòng)形象

5分

1.能抓住老師的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等外在的特點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫，得1-2分；

2.能抓住老師最典型的外在特征，運(yùn)用修辭、白描等手法具化老師形象，得3-4分；

3.既有對(duì)老師的具象描寫，又有對(duì)“我”的細(xì)膩的心理描寫，得5分。

情感表達(dá)

感情真摯，

精妙表達(dá)

5分

1.客觀陳述事件，缺乏情感，得1分；

2.在敘事、描寫中穿插議論或抒情，感情平淡，得2-3分；

3.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，感情深沉真摯，得4-5分。

【單元整體評(píng)價(jià)】

一、單元設(shè)計(jì)反思

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元選編了一組關(guān)于“學(xué)習(xí)生活”的文章。本單元的目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)默讀，掌握默讀的基本方法和要求，保證閱讀的完整性，提升閱讀速度，并在默讀過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單圈畫(huà)把握文章的基本內(nèi)容；通過(guò)關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等重點(diǎn)語(yǔ)段，培養(yǎng)閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，分析特殊位置特殊語(yǔ)段的作用，迅速把握文章結(jié)構(gòu)層次了解大意；通過(guò)對(duì)三位老師形象的分析，學(xué)習(xí)把握人物個(gè)性化特點(diǎn)和選取典型事件來(lái)塑造人物形象的方法；通過(guò)對(duì)作者細(xì)膩的心理活動(dòng)的描寫，側(cè)面凸顯教師的獨(dú)特人格魅力，加深對(duì)作者情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)比較分析作者“彼時(shí)的記憶”和“此時(shí)的感受”，感知成人與兒童的雙重視角，加深對(duì)課文主題的理解；通過(guò)閱讀、分析、概括等方法