《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》教學(xué)反思《狐假虎威》教學(xué)反思1《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的通過(guò)。闡明了實(shí)際生活中有人就像狐貍那樣，借助他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)就沒(méi)有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。教學(xué)當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充足發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在講讀課文的時(shí)候，充足運(yùn)用朗誦，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗誦和演出。因此在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗誦、配合動(dòng)作讀、合作演出等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。首先，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較重視體現(xiàn)如下的教學(xué)理念：以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充足地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。另一方面，在教學(xué)當(dāng)中重要把握如下幾點(diǎn)：一、重視朗誦訓(xùn)練要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)規(guī)定，眼到、手到、心到。把課文讀對(duì)的、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。二、理解詞語(yǔ)形式多樣語(yǔ)言是反應(yīng)客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其他學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有愛(ài)好的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)愛(ài)好。其實(shí)，這篇課文諸多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目的貫徹到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中尤其關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同步又通過(guò)演出來(lái)增進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。《狐假虎威》教學(xué)反思2在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺(jué)得自己在教課時(shí)有成功的地方，也不免也遺憾之處。成功之一:讀中悟，貫徹朗誦訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量防止繁瑣的講解，重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)去感悟，并通過(guò)多種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。課文2到4自然段重要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě)，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)重要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢(shì)的狐貍形象鮮活的呈目前學(xué)生面前，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗誦，把狐貍的狡猾體現(xiàn)得淋漓盡致，同步也加深了對(duì)__的感悟理解。成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒(méi)有采用朗誦感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，學(xué)生要想演出出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等有關(guān)詞句，才能在演出時(shí)站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)演出得活靈活現(xiàn)。這個(gè)自導(dǎo)自演的過(guò)程，不僅僅是演出的幾種學(xué)生的讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，而是全體學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時(shí)地請(qǐng)教老虎、兔子、小鹿，實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時(shí)的“教、導(dǎo)”但愿能到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí)，有畢生說(shuō):“我有些喜歡，有些不喜歡。由于剛開(kāi)始狐貍憑它的聰穎智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，因此我喜歡狐貍?？珊傆纸柚匣⒌耐L(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法，因此我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點(diǎn)看待事物，我覺(jué)得孩子們?cè)诓煌５厮妓?。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒(méi)有好好地把握，教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確，更沒(méi)有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上予以提高，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。《狐假虎威》教學(xué)反思3《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的通過(guò)，闡明了實(shí)際生活中有人就像狐貍那樣，借助他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)就沒(méi)有什么本領(lǐng)。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗誦和演出，因此在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗誦、配合動(dòng)作讀、合作演出等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)立民主、友好的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、友好的教學(xué)情境和氣氛，使教學(xué)到達(dá)最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：一、點(diǎn)燃激情。一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們與否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。因此，在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大程度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。二、重視朗誦訓(xùn)練。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?？梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。因此，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)規(guī)定，眼到、手到、心到。在把課文讀對(duì)的、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，因此對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生精確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一種壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等某些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設(shè)計(jì)：老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的某些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書(shū)的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀的，引起學(xué)生愛(ài)好的“亮點(diǎn)”，因此在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)樸的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更重視的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言與否真實(shí)、到位，但諸多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。因此，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見(jiàn)或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思索緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗誦，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不一樣神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。2、讀與演相結(jié)合。情境演出是小朋友最受歡迎的體現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的__，用演出的形式來(lái)協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生演出課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑演出得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反應(yīng)出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最終一種環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課此前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有也許回答的答案，但愿孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助他人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更但愿孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰穎和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，因此當(dāng)有孩子說(shuō)出要學(xué)習(xí)狐貍聰穎時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì)有諸多，由于孩子們通過(guò)自己的朗誦，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，由于“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特。”我相信，假如，我能更大膽的讓孩子們刊登自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)愈加的絢麗多姿。在此后的教學(xué)中，我一定會(huì)愈加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地刊登自己的見(jiàn)解?！逗倩⑼方虒W(xué)反思4《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事闡明一種簡(jiǎn)樸的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有人就像狐貍那樣，借著他人的力量恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本領(lǐng)。寓言挖苦了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線(xiàn)。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常適合學(xué)生朗誦和演出，且能協(xié)助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。一、教學(xué)效果本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，我以狐貍說(shuō)的話(huà)為線(xiàn)索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同步讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由體現(xiàn)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面。為貼近學(xué)生實(shí)際，于是我采用觀看插圖，播放課件，演出演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。我選擇了加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來(lái)備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟__重要思想感情。因此本課我采用誦讀、演出、講解相結(jié)合的教學(xué)措施，以課件為助，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候，充足運(yùn)用朗誦，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。二、成功之處1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充足，課堂環(huán)節(jié)條理清晰、層次分明，重難點(diǎn)突出，有收有緊!2.學(xué)生參與積極，課堂氣氛非?；钴S，充足調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充足，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來(lái)的。4.充足運(yùn)用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動(dòng)差生，人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充足體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。三、局限性之處1.有個(gè)別學(xué)生演出時(shí)，演出不到位，因此引得其他人都笑，課堂有點(diǎn)亂，通過(guò)引導(dǎo)，演出就比較到位。2.課堂上時(shí)間分派不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多，因此續(xù)編故事的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間了，只能留到課后去完畢。其實(shí)可以把簡(jiǎn)介寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講，這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。四、改善措施在此后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛(ài)好和點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上勇于放手讓學(xué)生交流。此外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充斥童趣的精彩語(yǔ)言，及時(shí)予以肯定，使學(xué)生的思維愈加活躍，自由、快樂(lè)地參與口語(yǔ)交際，使他們樂(lè)于體現(xiàn)，使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不停提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同步，要重視孩子的寫(xiě)話(huà)能力培養(yǎng)，繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周至少寫(xiě)一篇日志。在班級(jí)中開(kāi)設(shè)“妙筆生花”專(zhuān)欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的愛(ài)好。《狐假虎威》教學(xué)反思5《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文理解內(nèi)容”?！逗倩⑼肥且环N成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng)，告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有人就像狐貍那樣，借著他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)沒(méi)有什么本領(lǐng)。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫(huà)得生動(dòng)、形象。根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目的：知識(shí)與技能：能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)的認(rèn)讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語(yǔ)。在田字格中對(duì)的書(shū)寫(xiě)并記憶五個(gè)生字。懂得“狐假虎威”的含義，積累描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。過(guò)程與措施：通過(guò)課題質(zhì)疑的措施理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗誦課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對(duì)課文的內(nèi)容或情節(jié)體現(xiàn)自己的見(jiàn)解。情感與態(tài)度：懂得“狐假虎威”的含義，懂得向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對(duì)的；同步在辨別“狡猾”和“聰穎”的基礎(chǔ)上，對(duì)狐貍的言行進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。上了一種階段的低年級(jí)教材后，發(fā)現(xiàn)了一種比較矛盾的問(wèn)題：新教材所選的課文素材都很好，蘊(yùn)含著諸多的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，不過(guò)教時(shí)的安排又尤其的緊湊，常常是覺(jué)得講得意猶未盡不過(guò)時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同步兼顧給他們學(xué)習(xí)的措施，成為放在我面前亟待處理的重中之重。根據(jù)上述狀況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，通過(guò)“談?wù)勀阕x過(guò)的童話(huà)故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象”談話(huà)激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生迅速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按規(guī)定劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上理解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的措施引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個(gè)問(wèn)題“狐貍為何要借威風(fēng)？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”、“狐貍借威風(fēng)的成果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線(xiàn)。這一設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生很好的在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全文有了一種清晰的線(xiàn)索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。為了讓學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話(huà)內(nèi)容，以及老虎對(duì)狐貍的話(huà)所做出的不一樣反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)朗誦，理解，懂得雖然是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，從而深入體會(huì)出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。對(duì)于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)絡(luò)上下文，找到有關(guān)字“帶”，并通過(guò)說(shuō)說(shuō)，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好，借助對(duì)詞語(yǔ)的理解，深入體會(huì)了狐貍的狡猾。最終在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書(shū)內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言體現(xiàn)能力，也為學(xué)生積累了某些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。此外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一種討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話(huà)，沒(méi)敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為何？學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中不僅談到了“我不喜歡狐貍，由于它不是憑自己的本領(lǐng)，而是借著他人的威風(fēng)，很狡猾?！?，也談到了“我挺喜歡狐貍的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了措施，救了自己。”這樣的討論首先協(xié)助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨，另首先也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們可以辯證的、全面的認(rèn)識(shí)事物。這堂課的問(wèn)題是：在已經(jīng)清晰展現(xiàn)了主線(xiàn)的狀況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線(xiàn)在某些地方變得不夠清晰，分叉過(guò)多。此外課件制作上，對(duì)畫(huà)面的精美追求過(guò)高，卻忽視了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！逗倩⑼方虒W(xué)反思6這是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比方依仗他人的勢(shì)力來(lái)欺壓他人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn)，而理解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的規(guī)定，學(xué)生的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行演出。第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。“百獸為何納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃楹稳鐾染团苣?？”“它們究竟怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是協(xié)助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一種坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐漸揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)，合作教學(xué)，愛(ài)好教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等方略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓勵(lì)，活用資源，實(shí)踐演出等教學(xué)措施。《狐假虎威》教學(xué)反思7這個(gè)故事形象生動(dòng)，適合孩子們演出，在組織課上，我就盡量多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行演出。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，孩子的朗誦尤其重要，尤其是多種朗誦形式，激發(fā)學(xué)生讀的愛(ài)好。在朗誦中不光規(guī)定學(xué)生的朗誦貌似，并且更規(guī)定神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，并且要學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文揣摩課文中人物的心情。協(xié)助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作演出，深入讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗誦水平。這是值得深思熟慮的地方。《狐假虎威》教學(xué)反思8《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)多次地演繹成這樣一種結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰穎借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而，狐貍為何要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿(mǎn)足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這樣一段論述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。”請(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其一般的文本信息背面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕捉,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供應(yīng)教師,其意義究竟是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。《狐假虎威》教學(xué)反思9《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的通過(guò)，闡明了實(shí)際生活中有人就像狐貍那樣，借助他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)就沒(méi)有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗誦和演出，因此在教課時(shí)力爭(zhēng)做到幾點(diǎn)：一、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為何納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?？”“它們又為何撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪”的方式，協(xié)助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪”形式，逐漸揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及體現(xiàn)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、分角色演出，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗誦、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一種壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗誦，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗誦水平。三、抓住課堂生成《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰穎”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談見(jiàn)解，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有人就像狐貍同樣，自己沒(méi)有什么真本領(lǐng)，就是運(yùn)用他人的威風(fēng)來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的對(duì)的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，正是充足體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。局限性之處：1.學(xué)生演出時(shí)，演出不到位，通過(guò)引導(dǎo)，演出就比較到位。2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相似，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)的的價(jià)值觀。《狐假虎威》教學(xué)反思10《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有人借著他人的力量恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本領(lǐng)。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該怎樣突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。一、查一查語(yǔ)言是反應(yīng)客觀事物的，要讓小朋友真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。__中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀。”因此在課上，我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的對(duì)的解釋。二、演一演情境演出是小朋友最受歡迎的體現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的__，用演出的形式來(lái)協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾演出，一位學(xué)生朗誦課文，其他的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望演出得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反應(yīng)出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。三、說(shuō)一說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭體現(xiàn)能力，是我們二年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我一直把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生演出7-8小節(jié)時(shí)，我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問(wèn)它究竟為何跑？膽怯誰(shuí)？還采訪了老虎，問(wèn)它東張西望什么？低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。課上完了，也給我留下了諸多諸多的思索......《狐假虎威》教學(xué)反思11《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比方依仗他人的勢(shì)力來(lái)欺壓他人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話(huà)部分是重點(diǎn)，而理解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的規(guī)定，學(xué)生的實(shí)際狀況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有純熟查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充足發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，協(xié)助有困難的學(xué)生，成為為完畢同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充足預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依托大家的力量，運(yùn)用多種措施來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及體現(xiàn)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行演出。通過(guò)多種朗誦形式，激發(fā)學(xué)生讀的愛(ài)好。在朗誦中不光規(guī)定學(xué)生的朗誦貌似，并且更規(guī)定神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，并且要學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文揣摩課文中人物的心情。為了協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，理解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過(guò)老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗誦淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作演出。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗誦，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗誦水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦第二自然段時(shí)，提醒小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗誦演出，初步掌握朗誦技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗誦和演出中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。圍繞第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為何納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為何撒腿就跑呢?”“它們究竟怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題，是協(xié)助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一種坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐漸揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、愛(ài)好教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等方略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐演出等教學(xué)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)。“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目的突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最佳措施。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有某些不盡人意的地方，例如課堂上往往為完畢預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視某些孩子的回答，或者是某些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一種回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。《狐假虎威》教學(xué)反思12《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的通過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比方借助他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)就沒(méi)有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的，尤其是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字如下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，并且要學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文揣摩課文中人物的心情。協(xié)助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容。我重要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛剛怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同步防止了老師簡(jiǎn)樸的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法。看得出其實(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較理解的'。二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行演出。在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)演出展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的演出片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。接下來(lái)就是運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的演出單元，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依托大家的力量，來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及體現(xiàn)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問(wèn)題。本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為何要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段?！昂偨璧某晒趺礃?？”引出7、8兩段。“百獸為何納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃楹稳鐾染团苣?？”“它們究竟怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是協(xié)助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一種坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐漸揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。四、識(shí)字教學(xué)，尋找規(guī)律。在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不一樣點(diǎn)（雖然都是單人旁，不過(guò)他們?cè)谔镒指竦奈恢貌灰粯樱?，尚有記憶的方式。例如（?gòu)造法、舊字記新字等）學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相似點(diǎn)，不過(guò)不一樣點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中輕易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上，覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不懂得該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不一樣點(diǎn)，覺(jué)得比較生硬?！逗倩⑼方虒W(xué)反思13《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，屬于老式教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的通過(guò)，闡明了實(shí)際生活中有人就像狐貍那樣，借助他人的力量恐嚇人，其實(shí)他們自己主線(xiàn)就沒(méi)有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一種壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗誦和演出，因此在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗誦、配合動(dòng)作讀、合作演出等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充斥活力?！逗倩⑼分泻偸恰敖苹边€是“聰穎”一直是學(xué)生爭(zhēng)論的話(huà)題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗誦，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有人就像狐貍同樣，自己沒(méi)有什么真本領(lǐng)，就是運(yùn)用他人的威風(fēng)來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語(yǔ)文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的對(duì)的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，正是充足體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。《狐假虎威》教學(xué)反思14這篇課文有很強(qiáng)的故事性，我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗誦、演出等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾種詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。1.看圖抓課文的重要內(nèi)容。兩幅圖生動(dòng)有趣