小學(xué)語文教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得篇1暑假期間我參加了縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的小學(xué)語文教師培訓(xùn)班，一周的學(xué)習(xí)受益匪淺。培訓(xùn)中，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及專家的講座，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時(shí)代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學(xué)習(xí)生活，我最大的收獲就是真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)課改所具有的深遠(yuǎn)意義。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，勞動(dòng)力的素質(zhì)就必須提高到一個(gè)新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。他們講解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)反思的好處，反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及新課程改革背景下，作為教師我們應(yīng)該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對(duì)教學(xué)反思有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學(xué)校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進(jìn)入高等學(xué)府即是終極目標(biāo)？今天的求學(xué)者明天都將步入社會(huì)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，才能使我們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)到來之際贏得入場(chǎng)券。而在這其中，我們教師起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，回顧這幾天的學(xué)習(xí)，我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1、注意教學(xué)過程的生成性試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異？因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)生成的，任何人是不能代替他體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設(shè)計(jì)好能引起學(xué)生積極活動(dòng)的情境。2、注意教育目標(biāo)的全面性從聽說讀寫入手，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是中間目標(biāo)，教育的終極目標(biāo)是成人，知識(shí)和技能只是培養(yǎng)成人的工具。3、注意學(xué)生角色的主動(dòng)性只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對(duì)如此重大的革新，我們要做什么？關(guān)注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。棄繁就簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)單之路，返樸歸真。直至把每一個(gè)孩子培養(yǎng)“成人”。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性近年來隨著電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展和不斷升溫，越來越多的家長(zhǎng)逐漸開始重視這一新興事物，等同與其他體育項(xiàng)目，中國(guó)電子競(jìng)技選手在最近一系列國(guó)際重大賽事上取得驕人成績(jī)，為祖國(guó)掙的榮譽(yù)，因此很多家長(zhǎng)逐漸把在兒童早期教育的目光從其他體育活動(dòng)、音樂培訓(xùn)、文學(xué)熏陶上轉(zhuǎn)移到電子競(jìng)技方面上，希望對(duì)兒童在早期的電子競(jìng)技教育上取得效果，為此本站記者庫(kù)爾特采訪了對(duì)“20xx『動(dòng)感地帶』杯中國(guó)電子競(jìng)技精英邀請(qǐng)賽暨大連電子競(jìng)技錦標(biāo)賽”提供重大支持的遼寧天才卓越多元智能服務(wù)有限公司副總裁王睿女士。庫(kù)爾特：你好王女士，首先你能介紹一下你們公司嘛？王睿：好的，遼寧天才卓越多元智能服務(wù)有限公司是國(guó)家教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育—開發(fā)少年兒童潛能”的重點(diǎn)成果在遼寧推廣伙伴?！翱茖W(xué)教育—開發(fā)少年兒童潛能”是國(guó)家教育部的重點(diǎn)科研課題，目的是借助現(xiàn)代腦科技的研究成果研究教育和訓(xùn)練，以全面開發(fā)少年兒童潛能，培養(yǎng)未來需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。庫(kù)爾特：我聽說在兒童幼教中，有一個(gè)叫“家長(zhǎng)的誤區(qū)”的名詞，你能解釋一下嘛？王睿：大多數(shù)的家長(zhǎng)以為對(duì)自己的孩子很了解，其實(shí)卻只是熟悉，他們沒有從根本上把握孩子的一言一行所傳達(dá)的信息與孩子的智力開發(fā)具有何種關(guān)聯(lián)，更沒有透過孩子種種喜好看到其智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。庫(kù)爾特：那如何培養(yǎng)孩子在電子競(jìng)技方面的優(yōu)勢(shì)呢？王睿：其實(shí)電子競(jìng)技在兒童幼教過程中只是很狹義的一部分，如果單單想發(fā)掘兒童是否有這方面的潛力，就要考慮孩子是否具有數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能等幾個(gè)方面，如果從廣義上講這就要涉及到多元智能教育理論，因?yàn)槲蚁爰议L(zhǎng)們，不但但只想發(fā)掘孩子潛在的一項(xiàng)天分。庫(kù)爾特：那么你能詳細(xì)介紹一下什么是多元智能教育理論。王睿：好的，xx年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立了“多元智能”理論，這一理論認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式?！边@使現(xiàn)代教育可能成為“開發(fā)和釋放人的'創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)?！眱和嘣悄芙逃碚撌怯擅绹?guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出，將人的智能分為八個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。其理論比以往的智能理論有重大突破，更注重個(gè)性化潛能開發(fā)，理論指出0—8歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)健期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能理論已得到全世界范圍的認(rèn)可和重視。并風(fēng)靡世界50多個(gè)國(guó)家。加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的這些智能可被區(qū)分為八項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。該理論與傳統(tǒng)的智力理論相比，有了重大的突破。加德納的研究不僅揭示了一個(gè)更為寬闊的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。理論指出0—7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面均衡的發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能的理論引進(jìn)來運(yùn)用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能