六年級科學教學反思

第第頁六年級科學教學反思

六班級科學教學反思1

學校科學課程是以培育同學的科學素養(yǎng)為宗旨的，同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進行優(yōu)秀教案的，讓同學充足地經(jīng)受“發(fā)覺問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組試驗——得出結(jié)論——溝通評價”這一完整的科學探究過程，使同學在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學概念。主要表達以下幾點：

一、以同學為主體，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用

在討論電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時，充足放手讓同學依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權(quán)還給同學，并且給同學們適當?shù)囊龑?。讓同學感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀測。這樣同學就有深厚的愛好想要成功、想要發(fā)覺他人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱忱也就異樣的高漲。同學在分組活動時，觀測、探究的很認真，提出了許多我都沒有想到的問題。每發(fā)覺一個問題他們都會很興奮的告知我，讓我參加到他們當中，在他們發(fā)覺的問題中有許多缺少討論價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發(fā)覺其它有價值的問題，充足維護了同學的學習愛好，讓同學體驗自身的經(jīng)受、自身的成功。

二、提供有結(jié)構(gòu)的資料，讓同學在活動中主動探究

在教學中，我盡量不過多地干擾同學，也不領(lǐng)著同學一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的資料交給同學，讓他們盡可能地發(fā)覺各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)受像科學家那樣去認識事物的探究過程。比方在教給同學鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把預備好的'導線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學在玩的過程中發(fā)覺了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消逝”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動的激昂，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學指南針，進行電磁鐵南北極的討論，從而使討論引向更深一層。

三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享

在本節(jié)教學中，我采納了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比方在設(shè)計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的試驗時，這是一個特別具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓同學把全部的不可變因素精確的講解并描述出來是比較困難的，在實際教學中，同學通過小組內(nèi)的溝通與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不只給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的討論奠定了基礎(chǔ)。

聽會忘卻，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為同學發(fā)現(xiàn)了動手做的機會，給了同學盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培育了同學動手操作技能和科學探究技能，加強了同學創(chuàng)新精神和合作意識。

六班級科學教學反思2

首先，科學課不能只就教材教教學。由于新教科版的學?？茖W教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，同學不情愿學，老師講起來也沒有激情。因此，給老師提出了新的要求，需要大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學校和當?shù)氐膶嶋H，激發(fā)和調(diào)動同學的學習愛好，發(fā)揮同學的主體優(yōu)勢，讓同學動起來、學起來，在玩中學、樂中學、學中玩。

其次，活潑好動、新奇、好勝是學校生的天性。對直觀印象愛好極高，然而，教材中的試驗單一又少，老師對此要對教材中的試驗進行拓展，增加試驗又不能脫離教材，因此，老師要進行深思和考慮，增加了試驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的試驗，我給同學增加了兩個試驗：一是用試驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的試驗。通過這兩個試驗不僅提升了同學的愛好，增長了知識，而且拓寬了同學的視野。

再次，科學課要與同學生活實際相結(jié)合，讓科學更貼近生活，真正走進同學的生活實際中去，使同學更加喜愛科學、探究科學、討論科學。如何讓同學知道我們呼出的二氧化碳呢？讓同學用吸管向石灰水吹氣，觀測石灰水發(fā)生的改變來檢驗人呼出的氣體；再讓同學搖擺啤酒和飲料觀測瓶內(nèi)液體的改變。通過結(jié)合實際的'教學，使同學發(fā)覺科學就在我們身邊，科學就在我們身上，這樣的教學何愁同學不情愿學科學呢？

最末，在打造高效課堂的今日，要把更多的學習時間還給同學，為同學提高充分的探究時間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓同學在探究中感受科學的樂趣、體驗科學的味道。同學就會從自己的身邊發(fā)覺問題，查找探究科學的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學、學科學、用科學的志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。

總之，教學中我們實時總結(jié)和反思，養(yǎng)成擅長總結(jié)和反思的習慣，總結(jié)教學中的勝利之處，分析查找失敗的緣由，積累閱歷吸取教訓。與此同時，教學中要吃透教材，找準教材中重點、難點，選擇適合同學認知規(guī)律的教學方法及教學形式。發(fā)揮同學主動性，培育同學的思維技能和綜合技能，進展同學的思維的嚴謹性及規(guī)律性，提高同學的思維素養(yǎng)，不斷提高教學水平。

六班級科學教學反思3

而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。假如我們按實際操作來得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實又相背！

后來想想，或許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告知大家如何操作，結(jié)果，這么多的`科學老師各自為戰(zhàn)，涌現(xiàn)這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題究竟在哪里呢？或許我們用厚一點的紙就不會涌現(xiàn)這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結(jié)構(gòu)科學中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個完全不同的概念。由于這樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的改變，與其說紙的厚度增加使紙的承重技能顯著增加，倒不如說結(jié)構(gòu)的改變使承重技能加強得更加明顯。

科學教材中往往會有一些模棱兩可的東西，老師不簡單搞懂，同學更不簡單搞懂，這也無形中要求科學老師要多思索、多實踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會更疼！

六班級科學教學反思4

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓同學通過混合試驗和加熱糖的試驗，觀測試驗中物質(zhì)發(fā)生的改變，總結(jié)歸納物質(zhì)改變的特點，建立物理改變和化學改變的概念。

用科學探究活動援助同學建構(gòu)科學概念是當前科學教育的核心任務(wù)，假如設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)同學建構(gòu)科學概念？在教學前是我們需要認真思索的問題。觀測黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)同學從多角度去觀測事物的特征，混合事物過程中，指導同學學會留下樣本，通過比較分析改變，同時利用攪拌、分別物質(zhì)，做更細一步的觀測比較，最末總結(jié)這個試驗中物質(zhì)改變的特點。

在第二個試驗中，同學能夠輕易說出白糖加熱改變的特點，可以看到很多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要漸漸讓同學比較兩個試驗中物質(zhì)改變的區(qū)分，同時對于最末的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌控這種改變的特點，最末老師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓同學回顧試驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試說明試驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些改變，老師在這個過程中要精確引導同學分析試驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和說明，要抓住主要的改變特點進行鑒別。

更細一步的思索，教材中利用簡約的兩個試驗，是否就能讓同學牢牢建立物理和化學改變的概念?；旌戏謩e試驗中，我們也可以看到明顯的改變〔包括物質(zhì)顏色、透亮度、光澤等改變〕，這種改變對于同學說明后面白糖改變時會有所誤導，同學很簡單認為顏色、外形、有氣味產(chǎn)生就是化學改變。教學前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)改變的現(xiàn)象，讓同學嘗試說明這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學改變，同學在觀測過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最末，對于不同層次的同學，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，尤其是對于沒有經(jīng)受過科學教育的同學，他們在科學觀測習慣、科學思維進展以及動手技能等方面都有著比較明顯地區(qū)分，老師在指導上應(yīng)熟識同學的這些習慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的`前概念知識，為教學設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的同學都能掌控形成精確的科學概念。

疑問：物理改變和化學改變是在傳統(tǒng)教材中需要到中學學習，讓學校生學習這樣難