改善學(xué)生易錯相似字之-行動研究

改善學(xué)生易錯相似字之-行動研究第一頁，共27頁。壹、緒論國中學(xué)生錯別字眾多，往往一篇作文改下來，錯別字多如牛毛。教師之努力，不敵網(wǎng)路上文字濫用的惡習(xí)，以及各類媒體、廣告錯別字的密集傳播。國文教師團推動錯別字行動教學(xué)研究，試圖針對學(xué)生易犯的錯別字提出有效的對策，來改善學(xué)生易錯相似字。第一頁第二頁，共27頁。一、研究動機學(xué)生識字，傾向於整體的感知字形，而不善於分析字型結(jié)構(gòu)。學(xué)生的錯別字，經(jīng)分析可包括下列情形：（一）、視覺型錯別字：即形近錯別字。因為字形類似而用錯。例如：我們要努力，不可不勞而「穫（獲）。（二）、聽覺型錯別字：

1.字音、字形的混淆誤用。例如：「得、「的」與「得」、「厲害」與「利害」；2.量詞誤用。例如一顆（棵）樹、一付（副）眼鏡。第二頁第三頁，共27頁。（三）、理解型錯別字：指對於語詞語義理解不夠清楚而產(chǎn)生的錯別字。如：混淆「象」、「相」、「像」，分不清「報復(fù)」與「抱負(fù)」。因此，身為國文教師的我們不遑多讓進行錯別字的行動研究，希望提出有效的策略改善學(xué)生錯別字書寫的狀況。第三頁第四頁，共27頁。二、研究目的本次的行動研究目的是針對國中生的易錯相似字，經(jīng)由教師彙整而理出的80基本共同字根，再加以繁衍推出其他字詞。經(jīng)由研究者研究可行的教學(xué)方式教導(dǎo)其任教的班級，再針對一般班級與研究者任教的班級進行測驗對照，統(tǒng)計實際量測的結(jié)果，分析結(jié)論，最後期使學(xué)生能正確辨字、能夠改正錯別字，並有效提升國中學(xué)生書寫用字上的正確度。第四頁第五頁，共27頁。貳、行動研究之文獻探討一、以學(xué)生作文為主要研究材料

陳佩櫻，《臺北市國小學(xué)童作文錯別字之研究》，1992

王鴻儒，《高中職學(xué)生作文錯別字研究──以高雄市高中職學(xué)生作文為例》，1993

二、以學(xué)生識字能力為主要研究對象

周麗芬，《國小識字正常學(xué)生和識字困難學(xué)生錯別字結(jié)構(gòu)之比較研究》，2003第五頁第六頁，共27頁。三、以教師教學(xué)策略為主要研究對象丘慶鈴，《避免小學(xué)生寫錯別字之教學(xué)策略》，2003

四、以研究工具為主要研究對象

蘇淑婷，《國小六年級學(xué)童錯別字研究》，2004五、以教材編纂為主要研究對象

廖傑隆，《國小六年級學(xué)生錯別字研究》，1999

第六頁第七頁，共27頁。由以上可知，研究者大多以學(xué)生本位為主要研究對象，探討學(xué)生誤字、錯寫之緣由，進而調(diào)整教師教學(xué)，改善學(xué)生錯別字現(xiàn)象?？芍獙W(xué)生對於形似字之辨識與書寫存在著需要教師教學(xué)改善協(xié)助的極大空間，由於較少論文從教材本位入手研究，故本組選定以研究者任教教材中學(xué)生易錯字，以兩次段考或新舊學(xué)期交接之間的時間為研究時間，視學(xué)生是否因為教材之編纂與教學(xué)之改善而減低形似字誤用之頻率。第七頁第八頁，共27頁。參、形似字之?dāng)M定本次研究形似字之?dāng)M定，以本團兩位研究者所任教的年級與版本為主要研究對象。分別是康軒版一年級下學(xué)期與翰林版二年級課本為主，針對範(fàn)圍內(nèi)課本曾出現(xiàn)的詞語，由每位研究者選40個字作為共同的字根。再選取不同部首，相同字根的字作為教學(xué)內(nèi)容。第八頁第九頁，共27頁。肆、教學(xué)方法與過程本研究方法以教師採用文字學(xué)六書形聲字的概念，經(jīng)由教師有目的、反覆式的教學(xué)方式導(dǎo)入，再與一般班級教師未運用此策略的班級進行測驗對照。一、教學(xué)方法（一）、並列比較法：（二）、字形分析法：（三）、詞義說明法：第九頁第十頁，共27頁。

(四)、形符歸納法：（五）、詞性判斷法：（六）、趣味聯(lián)想法：（七）、腦力激盪法：（八）、反覆練習(xí)法：（九）、分組競賽法：（十）、交換日記法：第十頁第十一頁，共27頁。二、教學(xué)過程（一）、回想：（二）、講解：（三）、提問：（四）、聯(lián)想：（五）、筆記：（六）、抽測：（七）、板書：第十一頁第十二頁，共27頁。

伍、教學(xué)講義一、學(xué)生常混淆之形似字康軒版七下此教學(xué)講義之【教學(xué)建議】為自《簡明活用辭典》與《國語活用辭典》所查出的生字解釋為主，先探索字根意義，再以字根意義為基礎(chǔ)，探索其衍生字形的意義。明瞭形符與聲符意義所在，繼而使學(xué)生能夠明確判定字的基本意義。

伍、教學(xué)講義康軒七下.doc第十二頁第十三頁，共27頁。二、學(xué)生常混淆之形似字翰林版八下本【教學(xué)建議】根據(jù)《說文解字》及其他古文字專著之字根原解為基礎(chǔ)，若字根原解有助於學(xué)生了解該字字義，減少錯寫或誤寫之機率，則採錄並於課堂上增加說明；若該字根原解無助於學(xué)生理解字義，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)之負(fù)擔(dān)與誤寫之機率，則略去不錄且不於課堂上說明。伍、教學(xué)講義翰林八下.doc第十三頁第十四頁，共27頁。陸、施測成果分析一、康軒版（一）、康軒版7下學(xué)生?；煜嗡谱譁y試各題答對機率統(tǒng)計表（以筆者所任教的班級經(jīng)過一個學(xué)期的沈澱後，在二上開學(xué)初施予測驗。另外，再邀請一班非任教班級作為對照班級。）陸、施測成果分析康軒七下.doc

第十四頁第十五頁，共27頁。（二）、學(xué)生答對情形分析：

1.常用簡單的字答對比率較高

2.教師於上課期間特別強調(diào)答對比率較高

3.小考次數(shù)較多，答對機率也較高

4.學(xué)生自身語文能力第十五頁第十六頁，共27頁。（三）、學(xué)生誤答字形分析

1.完全空白：

2.同音字誤用：

3.自小就寫錯字，沿用至今：

4.形似字誤用：

5.自行造字：

(1)有形聲概念，自行造字（2）無形聲概念，亂造字第十六頁第十七頁，共27頁。二、翰林版（一）、翰林版8下學(xué)生?；煜嗡谱譁y試各題答對機率統(tǒng)計表

陸、施測成果分析翰林八下.doc

由以上數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生面對龐大數(shù)量之形似字學(xué)習(xí)時，必須要有教師從旁協(xié)助學(xué)習(xí)，對於罕見之字詞，教師必須加以教導(dǎo)，不至於產(chǎn)生全班皆錯答的情況。第十七頁第十八頁，共27頁。（二）、答對情況

1.學(xué)生普遍對日常生活中常見或課文中出現(xiàn)的辭彙有所認(rèn)知，因此答對的機率也較高；反之，不常出現(xiàn)與文言文難解之辭彙，學(xué)生較不易答對。

2.教師若在課堂上針對文言深難辭彙多作講解，學(xué)生必能加深學(xué)習(xí)印象。

第十八頁第十九頁，共27頁。3.若必要進行隨堂抽考，對於學(xué)生的精熟程度比大範(fàn)圍的考試更為有效。4.班級中仍存在著程度不一的情況，有時簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)難以顯示其中無法克服學(xué)生程度不一之障礙。然而教師必須有教無類、誨人不倦，為了達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，絞盡腦汁地創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。第十九頁第二十頁，共27頁。（三）、答錯情況

1.完全不答

2.偏旁寫對，但整體字形還是寫錯

3.字根寫對，但整體字形還是寫錯

4.讀音正確，但字形寫錯

5.無論讀音或字形皆與正答有所差距

6.另造前所未見的字形（1）字根寫對；（2）偏旁寫對；（3）左右顛倒；（4）前所未見，字音或字根無關(guān)第二十頁第二十一頁，共27頁。柒、省思1.教學(xué)時間有限，挹注在形聲字教學(xué)致使其他教學(xué)品質(zhì)受限而不夠精緻。2.未能實施階段性評量，致使總結(jié)性評量內(nèi)容過多而使學(xué)生失去耐心。3.有一小部分教材未對易混淆的字做辨似。4.部分教材未發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生只能聽講。第二十一頁第二十二頁，共27頁。5.板書時，未用彩色粉筆標(biāo)示易錯的筆劃。6.未能讓學(xué)生反覆練習(xí)及不定時評量。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師的要求不夠多。8.題目設(shè)計未顧及學(xué)生的程度。9.階段性評量後，未稍微予以學(xué)生負(fù)增強（如訂正十遍、出公差……等），學(xué)生警覺性不夠。10.總結(jié)性評量不夠多元化。第二十二頁第二十三頁，共27頁。捌、結(jié)論一、形似字教學(xué)方式對學(xué)生具有成效讓學(xué)生反覆地練習(xí)可以鞏固所學(xué)。教師分析字的形音義有助於學(xué)生的理解與應(yīng)用。不要過度強調(diào)錯的部分以免學(xué)生本來會的字反而被混淆?；顫娪腥さ穆?lián)想有助於學(xué)生的記憶。同儕之間的競爭使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。鼓勵學(xué)生動手書寫文字是克服錯別字的不二法門。第二十三頁第二十四頁，共27頁。電腦普及後打字過度取代基本的手寫，加上網(wǎng)路次文