英語(yǔ)專業(yè)的人文內(nèi)涵與基礎(chǔ)課程教學(xué)改革(華北航天工業(yè)學(xué)院 2015年3月11日)

英語(yǔ)專業(yè)的人文內(nèi)涵

與基礎(chǔ)課教學(xué)改革

查明建

華北航天工業(yè)學(xué)院

2015年3月11日

內(nèi)容簡(jiǎn)介英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)，決定了英語(yǔ)專業(yè)教育的人文通識(shí)教育導(dǎo)向、以英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化為核心，在提高學(xué)生語(yǔ)言技能水平的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)品質(zhì)。結(jié)合上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四年來(lái)的改革探索及其效果，闡述上外英語(yǔ)專業(yè)以學(xué)生人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人文化改革，與同行們分享課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革的初步經(jīng)驗(yàn)。提綱英語(yǔ)專業(yè)的人文性質(zhì)從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變上外英語(yǔ)專業(yè)的人文化改革英語(yǔ)教育的語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)、人文意識(shí)英語(yǔ)專業(yè)教育人文化對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求一、英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀與危機(jī)全國(guó)最大的專業(yè)。專業(yè)吸引力在減弱。優(yōu)質(zhì)生源流失。連續(xù)數(shù)年，英語(yǔ)專業(yè)成為紅牌專業(yè)之一。學(xué)生知識(shí)面狹窄，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱。“小才擁擠，大才難覓?！薄爸袑W(xué)不通西學(xué)廢，一懂胡語(yǔ)即天驕。”（施蟄存）一、英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀與危機(jī)英語(yǔ)專業(yè)高端人才的需求與現(xiàn)狀的落差隨著全球化時(shí)代的到來(lái)以及中國(guó)大國(guó)國(guó)際地位的日益提升，國(guó)家對(duì)高端外語(yǔ)專業(yè)人才的需求顯得越來(lái)越急切。缺乏精通英文、諳熟中外文化的人文社科人才，以及外交、國(guó)際新聞、中外文化交流等領(lǐng)域的高端專業(yè)人才。英語(yǔ)專業(yè)危機(jī)的根本原因英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)的嚴(yán)重危機(jī)，根本的原因：一、對(duì)這個(gè)專業(yè)的功利主義、實(shí)用主義的態(tài)度。二、因功利主義、短期行為主義而淡化了英語(yǔ)專業(yè)意識(shí)，迷糊了其專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)人才培養(yǎng)理念。三、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)7二、英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與定位英語(yǔ)專業(yè)的人文性質(zhì)混淆了“英語(yǔ)”與“英語(yǔ)專業(yè)”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)不同。英語(yǔ)學(xué)科屬于人文學(xué)科，而非實(shí)用型、工具型學(xué)科。SchoolofEnglishStudies8二、英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)與定位英語(yǔ)專業(yè)不是僅僅學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑，而不是英語(yǔ)專業(yè)的全部?jī)?nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)要從過(guò)去的以語(yǔ)言技能培訓(xùn)為中心，轉(zhuǎn)向以人文通識(shí)教育為中心，培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，人文視野寬廣，具有深厚人文情懷和批評(píng)性思維能力，有可持續(xù)發(fā)展的潛力和終身學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)專業(yè)人才。9學(xué)科定位與英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)理念首先培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功（聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力），掌握進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。登堂入室，進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)的殿堂。以人文學(xué)科為理念，以人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)為導(dǎo)向、以英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化為核心的人文通識(shí)教育。10英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念學(xué)生除掌握外語(yǔ)技能外，還應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)的文學(xué)、社會(huì)、歷史和文化，應(yīng)具備中外文史哲的基本知識(shí)，具有較高的人文素質(zhì)。英語(yǔ)人才的內(nèi)涵外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)語(yǔ)言能力（聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力）專業(yè)能力（語(yǔ)言、文學(xué)、對(duì)象國(guó)文化、人文學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)）人文素質(zhì)人文修養(yǎng)、人文情懷、人文精神跨文化溝通能力、中國(guó)文化思辨能力有較高的人生境界和事業(yè)心有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力哈佛大學(xué)人文教育的理念HarvardUniversity’sGeneralEducation

Harvardfacesthechallengeofpreparingitsstudentstoleadflourishingandproductivelivesinaworldthatisdramaticallydifferentfromtheworldinwhichmostofitsfacultygrewup.Theworldtodayisinterconnectedinwaysinconceivablethirtytofortyyearsago,itisahighlyunstableanduncertainworld.Byvirtueoftheirgifts,theirhardwork,andtheirgoodfortune,Harvard'sstudentswillenjoyexceptionalopportunities.Buttheywillneedtomaketheirwayinanenvironmentcomplexinnewandincompletelyunderstoodways;andtheywillalsoberesponsibleformorethanthemselves.Theywillleadlivesthataffectthelivesofothers.Itisourmissiontohelpthemfindtheirwayandtomeettheirresponsibilitiesbyprovidingacurriculumthatisresponsivetotheconditionsofthe21thcentury."(PreliminaryReportoftheTaskForceonGeneralEducation,October2006)三、中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育的人文

傳統(tǒng)及其成功經(jīng)驗(yàn)的啟示141930-40年代清華大學(xué)外文系人才培養(yǎng)理念《外國(guó)語(yǔ)文系學(xué)程一覽》開宗明義點(diǎn)出了外國(guó)語(yǔ)文學(xué)系課程設(shè)置之目的（外語(yǔ)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)），就是培養(yǎng)學(xué)生：（甲）成為博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）造就國(guó)內(nèi)所需要之精通外國(guó)語(yǔ)文人才；（?。﹦?chuàng)造今世之中國(guó)文學(xué)；（戊）匯通東西之精神思想而互為介紹傳布。

15清華外文系人文教育的開拓者吳宓先生

1630年代清華大學(xué)外文系的課程設(shè)置第一學(xué)年：（共36或38學(xué)分）

國(guó)文；英文一；中國(guó)通史/西洋通史（擇一）；邏輯/高級(jí)算學(xué)/微積分（擇一）；普通物理/普通化學(xué)/普通地質(zhì)學(xué)/普通生物學(xué)（擇一）

第二學(xué)年（共36學(xué)分）英文二；第二外國(guó)語(yǔ)（擇一）；西洋哲學(xué)史；西洋文學(xué)概要；英國(guó)浪漫詩(shī)人；西洋小說(shuō)1730年代清華大學(xué)外文系的課程設(shè)置第三學(xué)年（共32學(xué)分）

英文三/德/法（擇一）；西洋文學(xué)分期研究之古代希臘羅馬；西洋文學(xué)分期研究之中世紀(jì)；西洋文學(xué)分期研究之文藝復(fù)興時(shí)代；英文文字學(xué)入門；戲劇概要；文學(xué)批評(píng)第四學(xué)年（共24學(xué)分）

英文四/德/法（擇一）；西洋文學(xué)分期研究之十八世紀(jì)；西洋文學(xué)分期研究之十九世紀(jì)；現(xiàn)代西洋文學(xué)之詩(shī)/戲劇/小說(shuō)；莎士比亞除以上必修之課程外，外國(guó)語(yǔ)文學(xué)系還設(shè)以下選修課程：第一、二年拉丁文；第一年希臘文；第一、二年日文；第一、二年俄文；高等英文作文；英國(guó)文學(xué)選讀；其他研究課程（六）。

18人文通識(shí)教育與外語(yǔ)人才培養(yǎng)清華培養(yǎng)的杰出外語(yǔ)人才：錢鍾書、季羨林、洪深、曹禺、李健吾、吳達(dá)元、田德望、趙蘿蕤等。19西南聯(lián)大外文系的課程設(shè)置（一）必修課程1.英國(guó)散文及作文（一）、（二）、（三）2.第二外國(guó)語(yǔ)3.歐洲文學(xué)名著選讀（一）、（二）4.歐洲文學(xué)史5.英國(guó)詩(shī)6.西洋小說(shuō)7.西洋戲劇8.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)9.莎士比亞10.翻譯11.印歐語(yǔ)系語(yǔ)言學(xué)概要20西南聯(lián)大外文系的課程設(shè)置（二）選修課程1.國(guó)別文學(xué)史（4種）2.斷代文學(xué)史（7種）3.類型（或體裁）文學(xué)史和作品選讀（12種）4.作家和作品研究（12種）5.文學(xué)理論（6種）6.語(yǔ)言理論（9種）7.外語(yǔ)及其他（6種）

21西南聯(lián)大培養(yǎng)的英語(yǔ)界名家楊周翰、許國(guó)璋、王佐良、李賦寧、穆旦（查良錚）、周玨良、王岷源、吳景榮、巫寧坤、鄭敏、許芥昱、英若誠(chéng)、陳羽綸、許淵沖等。22西南聯(lián)大培養(yǎng)的英語(yǔ)教育界名家

23最好的大學(xué)——西南聯(lián)大24梅貽琦的人文通識(shí)教育觀梅貽琦(1889-1962)“通識(shí)為本，而專識(shí)為末?！?/p>

梅貽琦：大學(xué)教育首先應(yīng)培養(yǎng)和塑造健全的人格、意志和人文品質(zhì)?！巴▽ｋm應(yīng)兼顧，而重心所致，則應(yīng)在通而不在專?！?5清華、西南聯(lián)大外語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示許國(guó)璋：“我教學(xué)生從來(lái)不以教會(huì)學(xué)會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是教會(huì)怎樣做人。英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)?！蓖踝袅迹?/p>

“通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好?！?/p>

英語(yǔ)教育的人文化探索人才培養(yǎng)理念與教學(xué)質(zhì)量要求之間的邏輯關(guān)系大學(xué)教育的本質(zhì)→英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位→英語(yǔ)專業(yè)教育人文內(nèi)涵→人才培養(yǎng)理念→課程體系建設(shè)→教學(xué)模式改革→教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平的提高→落實(shí)到課堂教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)新課程體系建設(shè)對(duì)原有基礎(chǔ)課程進(jìn)行梳理，體現(xiàn)連貫性、進(jìn)階性，更重要的是要體現(xiàn)專業(yè)性和人文性。對(duì)原有專業(yè)核心課程和選修課程進(jìn)行優(yōu)化，如將“《圣經(jīng)》故事賞析”改為“《圣經(jīng)》與西方文化”，將“古希臘羅馬神話賞析”改為“古希臘羅馬神話與西方文化”，將“翻譯賞析”改為“中英語(yǔ)文修養(yǎng)與翻譯”，等等，以提升課程的人文內(nèi)涵和專業(yè)品質(zhì)。新課程體系建設(shè)3.完善英語(yǔ)專業(yè)人文通識(shí)課程體系，對(duì)原有歐美文化、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯四大板塊的選修課程進(jìn)行擴(kuò)充。新課程體系建設(shè)“比較文學(xué)”“中西文化比較”“英語(yǔ)史”“歐洲文化”“《圣經(jīng)》與西方文化”“西方哲學(xué)精華”“西方文明史”“英國(guó)研究”、“美國(guó)研究”“英國(guó)社會(huì)與文化”、“美國(guó)社會(huì)與文化”“英國(guó)思想史”、“美國(guó)思想史”“西方藝術(shù)史”“西方人文社會(huì)科學(xué)原著導(dǎo)讀”英文講授的中國(guó)文化系列課程“中國(guó)文化概論”“中國(guó)文化經(jīng)典導(dǎo)讀”“中國(guó)哲學(xué)與宗教”“儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化”“中國(guó)古典藝術(shù)”“當(dāng)代中國(guó)電影”“英華人文系列講座”（已舉辦59講）“英華人文系列講座”（已舉辦59講）張隆溪：學(xué)思?xì)v程的反思上外英語(yǔ)學(xué)院“海外名家系列講座”（已舉辦32講）—感受專業(yè)和人文魅力

牛津大學(xué)莎士比亞專家TiffanySterne教授為英語(yǔ)學(xué)院學(xué)生作講座第四屆“方重翻譯獎(jiǎng)”辯論口譯比賽：

中國(guó)文化走出去，主要靠外語(yǔ)專業(yè)人才還是中文人才？37四、英語(yǔ)專業(yè)教育的人文化改革英語(yǔ)教育的人文化改革，不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教育+人文教育，而是融為一體。四、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

的多元化英語(yǔ)專業(yè)改革：多層次、多樣化根據(jù)各自學(xué)校的特色、可用學(xué)術(shù)資源和師資力量，確定改革的目標(biāo)。不能強(qiáng)求千校一面。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的多元化：英語(yǔ)專業(yè)人才、英語(yǔ)復(fù)合型人才、英語(yǔ)特色人才等。但基礎(chǔ)課應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)和人文學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言和文化能力。多樣化與基礎(chǔ)性的關(guān)系無(wú)論如何改革，如何多樣化，但作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有基本的專業(yè)素質(zhì)，否則就算不上是“英語(yǔ)專業(yè)”學(xué)生。基礎(chǔ)課應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)和人文學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言和文化能力?；A(chǔ)課教學(xué)如何做到“人文化”？挖掘教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，于細(xì)微之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感、文化的敏感和審美意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)人文意識(shí)，滲透人文情懷，潛移默化，滋養(yǎng)人文精神。英語(yǔ)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言文化現(xiàn)象的敏感語(yǔ)言現(xiàn)象：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭。由語(yǔ)言現(xiàn)象到思想、情感、言外之意和文化內(nèi)涵的分析。李賦寧：分析課文時(shí)，必須同時(shí)分析語(yǔ)言現(xiàn)象和思想內(nèi)容。（李賦寧：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談》，北京：北京大學(xué)出版社，1993年，第49頁(yè)）宏微互參：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的精確分析來(lái)深刻、透徹地理解課文的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度和感情。又反過(guò)來(lái)看思想和情感如何通過(guò)巧妙的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感與文化意識(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，要從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料發(fā)掘出習(xí)焉未察的問(wèn)題（包括語(yǔ)言修辭、言外之意、想象等），讓學(xué)生眼前一亮：我怎么沒有注意到和發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)？——從而學(xué)會(huì)了對(duì)語(yǔ)言的敏感，學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考。感受、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的精妙和細(xì)微之處的魅力。語(yǔ)文修養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)的重要性:語(yǔ)文·思維·想象語(yǔ)文能力對(duì)提升學(xué)生想象力的作用Lifeisabouttopursuethedream.內(nèi)心的力量，心靈的遠(yuǎn)景和愿景語(yǔ)文老師的力量想像——憧憬——追求——提升林清玄(Today,Yesterday,Tomorrow)范仲淹《岳陽(yáng)樓記》英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)“人文化”的內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言的敏感對(duì)語(yǔ)言（修辭）藝術(shù)的敏感對(duì)語(yǔ)言的分析能力對(duì)語(yǔ)言背后文化的敏感對(duì)語(yǔ)言審美意蘊(yùn)的敏感教學(xué)的人文內(nèi)容拓展：圍繞語(yǔ)言