緒論：走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)

緒論：走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)教學(xué)目標1、了解教師職業(yè)發(fā)展的歷程2、理解教師職業(yè)的特點3、掌握教師的職業(yè)道德要求4、掌握教師的專業(yè)素養(yǎng)要求緒論：走向?qū)I(yè)化的教師職業(yè)教學(xué)重點教師的職業(yè)道德要求教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求教學(xué)難點教師的職業(yè)特點一、教師乃是專業(yè)人員廣義教師：對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱（口頭稱老師、先生）狹義教師：專指教育機構(gòu)尤指學(xué)校中從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員?；咎攸c有三：

1、主要的從業(yè)組織為學(xué)校

2、從業(yè)的主要內(nèi)容為教學(xué)

3、從業(yè)性質(zhì)是以教育為職業(yè)一、教師乃是專業(yè)人員文中標題用的是“教師乃是專業(yè)人員”耐人尋味

1、對專業(yè)人員的理解

2、對乃是的理解一、教師乃是專業(yè)人員職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系

1、職業(yè)指人們從事的行業(yè)

2、專業(yè)是指人們受過哪方面的專門訓(xùn)練

3、職業(yè)與專業(yè)密切相關(guān)一、教師乃是專業(yè)人員社會學(xué)者常把職業(yè)分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，他們致力于專門職業(yè)的研究，并建立了專業(yè)社會學(xué)這一分支學(xué)科。在專業(yè)社會學(xué)中，對于專門職業(yè)這一概念有兩種不同的界定：一種是把專業(yè)界定為具有一定的專業(yè)知識與服務(wù)理想的職業(yè)群體；一、教師乃是專業(yè)人員一種是把專業(yè)界定為對自身職業(yè)具有控制權(quán)的職業(yè)群體。人們往往根據(jù)這兩種界定來判斷某一職業(yè)是否是專業(yè)。不管從哪一定義出發(fā)，教師職業(yè)都是一種專業(yè)職業(yè)。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視作專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。一、教師乃是專業(yè)人員教師是專業(yè)人員。1958年，國際勞工組織制訂的，1966年獲日內(nèi)瓦國際勞工統(tǒng)計專家會議通過的《國際職業(yè)分類標準》中，共列出8大類、83小類、283細類的1881中職業(yè)，其中各級各類教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。1986年6月21日，我國統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布了《中華人民共和國國家表標準職業(yè)分類與代碼》，將全國職業(yè)劃分為8大類，63中類，303小類，其中各級各類教師被列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類。一、教師乃是專業(yè)人員教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化和個性化的職業(yè)教師是教育者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類社會的發(fā)展的重要職責(zé)。社會是一個自然歷史過程，這個過程是通過新老社會成員的更替而實現(xiàn)的。當(dāng)個體離開母體來到人世間，起初只是自然人，只有在社會生活過程中才逐步成為社會人。一、教師乃是專業(yè)人員這種轉(zhuǎn)變不僅指生物上的成熟，而且亦是在社會性相互作用的過程中，在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗和消化吸收人類文化的過程中實現(xiàn)的社會化。從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變，是社會教化的結(jié)果。個人只有通過接受社會教化，才能學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境，才能具備成為合格的社會成員的資格和條件，才能完成個體社會化的過程。一、教師乃是專業(yè)人員人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗豐富的長者等。隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了一個專門以教化年輕人為成為社會合格成員為己任的勞動集團——教師。他們根據(jù)一定社會的要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化.一、教師乃是專業(yè)人員因此，教師職業(yè)是促成個體社會化的職業(yè)，是培養(yǎng)人、造就合格社會成員的職業(yè)。概言之，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。二、教師專業(yè)化專業(yè)性職業(yè)的特點

1、從業(yè)前進行專業(yè)教育

2、取得專業(yè)資格證書

3、本領(lǐng)域具有權(quán)威性

4、有專業(yè)性的組織

5、有較高的報酬和社會地位二、教師專業(yè)化現(xiàn)代教師職業(yè)歷程三步曲

1、著重于滿足社會對教師數(shù)量的需求。2、在上一階段的基礎(chǔ)上，進一步提高教師質(zhì)量。3、追求師資的專業(yè)化水平二、教師專業(yè)化當(dāng)今世界教師專業(yè)化現(xiàn)狀總體上為成為專業(yè)性職業(yè)，稱其為準專業(yè)化或半專業(yè)化。衡量標準有二：一是師生比例，二是師資水平。三、教師職業(yè)的特點1、職業(yè)形象的準公共性2、職業(yè)環(huán)境的相對封閉性3、工作績效的模糊性4、職業(yè)待遇的福利性5、師生關(guān)系的隱蔽不平等性三、教師職業(yè)的特點不同職業(yè)性質(zhì)的差異，使每種職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點，教師職業(yè)的特點主要表現(xiàn)為：職業(yè)角色的多樣化角色是個人大在一定社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。三、教師職業(yè)的特點：每個人在社會中同時扮演許多角色，如一個人作為社會公民要扮演相應(yīng)的角色，作為家庭成員要扮演家庭成員的角色，作為某一勞動集團成員要扮演相應(yīng)的職業(yè)角色。教師的職業(yè)非常豐富。有人曾對教師職業(yè)角色進行了分析，提出了教師角色主要有三個方面：三、教師職業(yè)的特點：教學(xué)與行政角色——如教員、榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者等；心理定向角色——如人際關(guān)系藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、臨床醫(yī)生等；自我表現(xiàn)角色——如學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、助人的需要等。三、教師職業(yè)的特點：一般說來，教師職業(yè)角色主要有：（1）“傳道者”角色。教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀等呈現(xiàn)多元的特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。除了社會一般道德以外，教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也在有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。三、教師職業(yè)的特點：（2）“授業(yè)、解惑者”角色。我國唐代的韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學(xué)習(xí)掌握的方式傳授給學(xué)生，幫助他們在很短的時間內(nèi)，掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，在他們遇到困惑時，啟發(fā)他們的智慧，使他們形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。三、教師職業(yè)的特點：（3）示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言行，為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。三、教師職業(yè)的特點：（4）管理者角色。教師還是教育教學(xué)活動的管理者。教對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標、建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。三、教師職業(yè)的特點：（5）父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度；高年級的學(xué)生則傾向于將教師視為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時希望教師成為分擔(dān)自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。三、教師職業(yè)的特點：（6）研究者的角色。教師工作的對象是充滿生命活力的、千差萬別的活的個體。傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作。而是要以一種變化的態(tài)度研究自己的工作對象、工作內(nèi)容和進行各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐和教育活動，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。四、教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德（2008.9.1）1、愛國守法2、愛崗敬業(yè)3、關(guān)愛學(xué)生4、教書育人5、為人師表6、終身學(xué)習(xí)四、教師職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)1、現(xiàn)代教育理念2、新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（三個層面：寬泛、專業(yè)、對象）3、相應(yīng)的專業(yè)能力（交往、管理、研究）4、必要的專業(yè)智慧：教育藝術(shù)、教育機智五、教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利1、教學(xué)教育權(quán)2、科學(xué)研究權(quán)3、管理學(xué)生權(quán)4、獲取報酬待遇權(quán)5、民主管理權(quán)6、進修培訓(xùn)權(quán)（二）義務(wù)：必須履行的責(zé)任教師教育的歷史及發(fā)展世界最早的教師教育產(chǎn)生于法國。1685年，法國傳教士拉薩爾首創(chuàng)師資訓(xùn)練學(xué)校。后來法國設(shè)立中等和高等師范學(xué)校，分別培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)師資。蘇聯(lián)和中國基本采用這一模式。德國只設(shè)中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，中學(xué)教師由綜合性大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任。日本基本學(xué)習(xí)德國模式。六、兩種師資職前培養(yǎng)模式定向型（封閉型）：設(shè)立獨立的教師教育體系培養(yǎng)師資。前蘇聯(lián)為代表。開放型（非定向型）：是由綜合院校來培養(yǎng)。畢業(yè)后選修教育類課程，考試獲得教師資格書。以美國為代表。各自利弊：學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)；知識面與學(xué)術(shù)水平、適應(yīng)能力和畢業(yè)生出路。六、兩種師資職前培養(yǎng)模式利弊：定向型利于保證數(shù)量，開放型利于提高質(zhì)量。發(fā)展：由單一模式過渡到綜合模式。六、兩種師資職前培養(yǎng)模式教師教育發(fā)展：1、1685年，拉薩爾（法）天主教士首創(chuàng)師資訓(xùn)練學(xué)校。

2、德國、法國教師教育發(fā)展較早。法國中小學(xué)教師分別由中師、高師培養(yǎng)。德國只設(shè)中師，培養(yǎng)小學(xué)師資，中學(xué)師資則由綜合性大學(xué)培養(yǎng)。第斯奪惠被譽為教師的教師。七、中國教師教育改革“教師教育”已經(jīng)取代了“師范教育”1、定向型師范教育模式仍在相當(dāng)時期內(nèi)