行為改變技術(shù)的基本原理和方法消退原理

行為改變技術(shù)的基本原理和方法消退原理摘自《兒童行為塑造及行為問題矯治〉戴淑風(fēng)劉全禮編著消退原理在一個(gè)確定的環(huán)境中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減小。在人與人的交往中，沒有比被人忽視或置之不理更叫人難受的了。試想，三個(gè)人一個(gè)小組活動(dòng)，可偏偏其中兩個(gè)人親親熱熱地交流，不理第三個(gè)人，你猜測這個(gè)人的心情會(huì)怎樣？小明雖然只有6歲，但是很有禮貌。一天早上見到李叔叔問“叔叔好”，由于當(dāng)時(shí)李叔叔心情不好，不想搭理任何人，對(duì)小明的問候置之不理，結(jié)果第二天早上，小明見李叔叔問好的可能性就會(huì)減小。這就是“消退法”。這是一個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)用消退法的例子，把一個(gè)好的行為消退了，也就是把本來應(yīng)該強(qiáng)化的行為消退了。這一原理用更規(guī)范的語言描述就是：“在一個(gè)確定的環(huán)境中，當(dāng)孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減小?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)不經(jīng)意的利用這一方法減少孩子出現(xiàn)良好行為的次數(shù)。我們只是希望通過這一方法，能有效的控制由于不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而形成的不良行為。前文中提到的虎子以哭鬧的方式來實(shí)現(xiàn)買玩具的行為，應(yīng)該采用消退法來對(duì)待，任你怎么哭鬧，使用這種方法就是不給你買。媽媽可以走開，不理虎子。當(dāng)然，這時(shí)媽媽必須表面上做出堅(jiān)決的毫不妥協(xié)的姿態(tài)，要用強(qiáng)硬的態(tài)度。這樣，當(dāng)虎子發(fā)現(xiàn)用哭鬧、打滾換不來玩具時(shí)，他可能變得乖起來，或者采用另外的方法來索取玩具，或者干脆打消要這個(gè)玩具的念頭。這時(shí)媽媽的方法就有效了。使用消退法主要是減少兒童的不良行為的發(fā)生。莎莎在幼兒園就餐時(shí)，需要加飯，她不是說“老師，我的飯吃完了，請(qǐng)給我加飯”，而是舉著碗在那里“哼”、“哼”地叫（不良行為），這時(shí)老師就像沒有看到一樣，照顧其他小朋友吃飯而不理她（置之不理，即消退法）。老師這樣做是正確的，莎莎今后就可能不用這種方式要求加飯了。使用消退法時(shí)必須注意：（1） 消退的行為必須明確具體要消退的行為必須是不良的行為，并且是由以往不注意強(qiáng)化建立起來的。如果孩子的某些行為是由于照顧不到而產(chǎn)生的則應(yīng)該給與照顧，而不應(yīng)該使用置之不理的消退法。例如，孩子因饑餓而哭泣，不應(yīng)該置之不理，而應(yīng)該告訴他：“別哭了，媽媽馬上給你牛奶喝?！保?） 與正強(qiáng)化聯(lián)合起來使用消退和正強(qiáng)化聯(lián)合起來使用效果更好。因?yàn)楫?dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，極有可能在你置之不理的情況下出現(xiàn)可取的行為或可取行為的苗頭。例如，上例中莎莎“哼”、“哼”地喊叫時(shí)，老師不理（消退），但老師密切關(guān)注著她的行為，一旦看到她放下手喊“老師我要加飯時(shí)”，立即給她回應(yīng)，給她盛飯（正強(qiáng)化許可的行為），并對(duì)她說：“以后再加飯時(shí)，要禮貌的向老師要，好嗎？”以此建立規(guī)則。前文提到的文文在媽媽洗衣服時(shí)用腳踢門的壞行為，也可以用消退和正強(qiáng)化相結(jié)合的方法。因?yàn)槲奈膵寢尩腻e(cuò)誤在于用正強(qiáng)化鞏固了他踢門的壞行為，這樣孩子更可能在媽媽再次洗衣服時(shí)用此法“搗亂”。實(shí)際上，孩子倒不是故意“搗亂”，而是因?yàn)閶寢屜匆路渎淞怂?，他采用不恰?dāng)?shù)姆绞揭彩且饗寢尩淖⒁?。也許，他踢三下就不踢了，又看小人書了。正確的方法應(yīng)該是：媽媽在文文踢門時(shí)置之不理，可他一旦放棄了踢門而去從事其它正?；顒?dòng)，如翻小人書，媽媽馬上走過來抱抱他、親親他，并說：“媽媽不喜歡你踢門叫媽媽，你現(xiàn)在看書媽媽才喜歡?！边@樣處理既可能使孩子將來不再以踢門方式引起媽媽注意，有可能培養(yǎng)起大人做事時(shí)小孩子自己玩的好習(xí)慣。（3） 在消退過程中，被消退的行為可能變得更壞對(duì)此，父母要有清醒地認(rèn)識(shí)。父母必須堅(jiān)持，否則會(huì)前功盡棄。例如，虎子在商店用哭鬧要玩具的行為，媽媽不理睬，他可能更起勁地哭鬧，這時(shí)媽媽一定要堅(jiān)持原則，干脆說：“不”，堅(jiān)持不妥協(xié)。7、消退原理的正用和誤用消退原理主要用來減少或消除孩子的不良行為，因此，使用時(shí)首先要搞清楚哪些行為是不良行為。消退原理主要用來減少或消除孩子的不良行為，因此使用時(shí)首先要搞清楚哪些行為是我們不需要的不良行為。應(yīng)該說，這些行為大多數(shù)是過去經(jīng)過強(qiáng)化獲得的，或者是剛剛模仿來的。10歲的小剛好引起別人的注意，有段時(shí)間從電視里學(xué)會(huì)了幾句臟話。到學(xué)校上學(xué)時(shí)，在課下有時(shí)就說這幾句臟話。同學(xué)告訴了老師，老師告訴同學(xué)們小剛再說這些臟話時(shí)，就當(dāng)沒有聽見（消退），結(jié)果，沒有幾天，小剛覺得沒趣，就再也不在同學(xué)中說這些臟話了。林正文在其著作<<兒童行為的塑造與矯正〉〉中，提供了一個(gè)在家中使用消退原理成功地消退壞行為的例子。某夫婦對(duì)自己還沒有上學(xué)的小孩吃蛋糕的行為特別頭痛，因?yàn)槊看纬缘案鈺r(shí)，孩子都是把蛋糕外層的奶油先剝下來，搓成圓球再吃下去，而蛋糕的其他部分則不吃。夫婦倆人使用打罵、利誘等各種辦法想改變孩子的行為，但都不見效。后來專家建議，使用消退法矯正。一次吃蛋糕時(shí)，孩子吃法如舊，但媽媽什么也沒有說。孩子反而詫異地說：“媽媽，我在剝奶油哩！”媽媽克制著內(nèi)心的激動(dòng)說：“我知道”。孩子又問：“你不罵我??？”媽媽說：“不罵你”。以后連續(xù)四次，孩子和往常一樣吃蛋糕，媽媽也是什么也沒說。到第五次，媽媽驚異地發(fā)現(xiàn)，孩子竟然和兩個(gè)兄弟用一樣的方法吃蛋糕了。這是兩個(gè)正用消退原理的例子。但是在日常生活中，也存在著大量誤用的例子。這些誤用大致分為：（1）無意之間消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為某一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，有一天花了很長時(shí)間把教室里橫七豎八的衛(wèi)生工具進(jìn)行了整理，整齊地放在一邊。結(jié)果，老師點(diǎn)名表揚(yáng)了另外一名學(xué)生。下課后，班長告訴了老師實(shí)情，老師卻懷疑地說：“你是不是看錯(cuò)了，或者記錯(cuò)了，不可能是他吧？”即使事情得到證實(shí)，老師還是沒有表揚(yáng)那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上學(xué)前和父母說：“爸爸媽媽再見”，放學(xué)回家時(shí)在門口喊：“爸爸媽媽我回來了”。但是，有些父母根本不注意對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子說：“爸爸媽媽我回來了”和“爸爸媽媽再見”時(shí)沒有任何反應(yīng)。（2） 無意中中斷消退程序，使消退半途而廢洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰好爺爺奶奶來了，一看孫子哭得厲害，不僅批評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾馬上買。爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方法，使本來有可能執(zhí)行得很好的消退程序半途而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不合理要求的手段。（3） 無意中使用了間歇消退我們說過，在消退的過程中孩子的行為可能變得更壞。許多父母或教師可能放棄正在消退的程序，待孩子的行為緩和時(shí)，再使用消退原理，如此往復(fù)，就是間歇消退。這是萬萬要不得的，要么不采用消退程序，要么用就用到底。一對(duì)夫婦想通過消退法消退女兒的打斷別人談話的不良行為。一天有人來訪，女兒又打擾大人談話，父母沒有理她，可是，女兒卻在一邊大吵大鬧。父母感覺沒有辦法，走過來和她講道理（這就強(qiáng)化了她的不良行為，中斷了消退）。下一次出現(xiàn)類似情景時(shí)，父母又試圖用消退法消退孩子的打斷大人說話的行為。這就是間歇消退，并不能達(dá)到消除不良行為的目的。（4） 消退了不應(yīng)該或不適于使用消退原理消退的行為消退原理是用來減少行為的發(fā)生的，但是也要看行為的性質(zhì)。例如，孩子的行為是自傷行為、自殺行為，是對(duì)他人有嚴(yán)重?fù)p害的行為等，這些行為發(fā)生時(shí)，一般是不能用消退原理置之不理的。下面是一個(gè)比較典型的例子