父親的叮囑教學設計

3、父親的叮囑教學設計[教學目的]1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音；重點理解詞語：“叮囑”、“想當然”、“審閱”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。2、能對的、流利地朗誦課文。理解課文內容，體會“父親的教導使我畢生受用”的含義。3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。[教學重點和難點]1、理解重點詞句，對的、流利地朗誦課文。能讀懂課文內容，體會出父親教導的深刻含義。2、懂得尊重事實，實事求是的道理。[教學準備]有關教學課件[教課時間]1.5課時[教學過程]一、啟發(fā)談話，導入新課。1、談話引入：同學們，生活中父母與否常在你耳邊嘮叨？你印象最深刻的是那一句？（學生交流）2、教師小結：是啊，父母的這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，對的、流利地朗誦之后說說對這句話的理解。（生交流）4、教師小結：父親規(guī)定孩子在學畫時，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當然”，揭示課題：父親的叮囑5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似一般，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子畢生受用。指導朗誦：讓我們再一起讀讀句子，感受父親對孩子的教導闡明：“入境始于親”，創(chuàng)設情境，讓學生從自己熟悉的生活感受開始，有助于拉近與文本的距離，產生“閱讀期待”。“生活中父母對自己的叮嚀”這一環(huán)節(jié)的引入，讓學生說說自己父母常常會叮囑的話語，學生有話可說，一下子拉近了學生與文本的距離，與此同步為學生學習理解文本中父親叮囑的話語奠定了基礎。二、自主閱讀，整體感知。1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，還引出了一段故事呢！請大家分節(jié)來讀讀課文，規(guī)定不加字，不漏字，讀通課文。（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴厲”的讀音）2、出示媒體：父親的叮囑嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷審視和顏悅色嚴肅指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰？（第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，）（板書：同學老師）3、感知內容。在理解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。4、學生交流。[闡明：從整體入手自讀全文，有助于學生對文章整體把握，理清文章的脈絡。在到達把課文讀對的的同步設計說話練習，讓學生借助詞語以及學生的互為補充、教師的引導，理清課文的主線。]三、深入學習，細讀體驗（一）品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃————（生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓主線不像楊桃，而是五個角的什么東西。）師：要不要按想像中的去畫呢？作者躊躇了，他想——雖然我有過躊躇，但最終（生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。）2、“我”之因此把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保怯捎赺___________。（1）我看到的楊桃主線不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。（2）我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很精確。（3）我想起了父親的叮囑師小結：當我疑惑、迷惘、不知怎樣應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，因此年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”[闡明：課文以“父親的叮囑”為題，文中三次提到父親的叮囑，因此教學環(huán)節(jié)的設計也圍繞它展開。通過引讀既使教學環(huán)節(jié)呈上啟下，又將重點放在讓學生感受父親的叮囑帶給我的影響上。]（二）指導朗誦，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化。（1）畫交上去了，同學們反應是怎樣的呢？出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句都是譏笑、誤解、自認為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，闡明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”“倒不如說是五角星……”“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”

“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”“不……像。”“像什么？”“像……五角星。”（2）補充提醒語，在體驗中表情朗誦同學們譏笑我及轉變的話語。鼓勵學生個性化朗誦，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同步說說為何要這樣朗誦？學生互相評價。（結合進行“笑”的詞語積累）出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”一種同學地說。（哈哈大笑）“倒不如說是五角星……”另幾種同學地說。（笑作一團）“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”同學們地說。（不假思索）“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”幾種同學地說。（嘲諷，拖著音）“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”“不……像。”剛剛還面面相覷的同學地說。（結結巴巴）“像什么？”“像……五角星?！彼卣f。（遲遲疑疑）（隨學生朗誦評價，結合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）

（3）小結，不一樣的標點可以體現(xiàn)不一樣的意思，反應人物不一樣的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。（4）想象說話。為何同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾種同學輪番坐到我的座位上觀測楊桃）

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們懂得譏笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一種個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生演出朗誦）……師小結：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

（1）細讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化？畫一畫。想一想為何有這些變化？（和顏悅色、有點嚴厲）初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，快樂的臉色）聯(lián)絡課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審閱了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文深入理解：老師為我可以看到什么樣就畫成什么樣而感到快樂。不過當他發(fā)現(xiàn)同學們全都誤解了“我”，甚至還帶著譏笑的語氣時，他的神情變得——嚴厲，由此他想到用大家坐在我的位置上觀測楊桃的措施來教育他們。（2）小組內分角色朗誦。大組匯報讀，教師指導讀出老師和同學的不一樣語氣。師小結：雖然是同一種楊桃，但由于觀測的方向、角度不一樣，所觀測到的成果就不一樣樣。難怪古人說“橫當作嶺側成峰，遠近高下各不一樣”。文中的老師對同學們的一番教育，是對作者事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）這一般的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切但愿，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是）[闡明：本環(huán)節(jié)的教學是本節(jié)課的重點。通過增長提醒語，理解神態(tài)變化的詞語，想想說話協(xié)助學生一步一步地深入人物的內心世界。學生有感情的個性化朗誦，也為他們深入理解父親的叮囑埋下了伏筆]四、放飛情感，升華文本。1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一種作家。讓我們來看看他的狀況。

岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國現(xiàn)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參與工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始刊登作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心小朋友圖書獎等。

岑桑說：“數(shù)年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教導。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印伴隨時間的流逝，便將不留半點痕跡了?！?、看來小時侯父親的教導對作者岑桑的畢生都產生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教導使我畢生受用。這道理自然不僅在畫畫?！弊屛覀冊俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示）

4、作業(yè)布置：同學們，這節(jié)課大家充足地考慮、討論，心里也一定很有感觸，讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）（1）學生寫話。（2）集體交流。

板書設計：父親的叮囑

是怎樣的，就畫成怎樣，不要想當然（實事求是畢生受用）我:如實照畫畫楊桃同學們：哈哈大笑嘻嘻哈哈老師：和顏悅色有點嚴厲關于說課 教材的分析：《父親的叮囑》是第七冊第一單元中的一篇課文。課文重要講述父親教導“我”根據(jù)自己看到的東西，如實作畫。一次圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師教育了同學之后使我對父親的教導有了更深的理解。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分詳細細致地論述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不一樣情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教導在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀。師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地譏笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審閱楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。最終寫父親的教導使“我”畢生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地闡明了同一種事物，從不一樣角度觀測會有不一樣成果。目的的制定：目的一：在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的讀音；重點理解詞語：“叮囑”、“想當然”、“審閱”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。2、能對的、流利、有感情地朗誦課文。讀懂課文內容，體會“父親的教導使我畢生受用。”3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。四年級的學生已經(jīng)有純熟的識字措施，因此本課結合閱讀教學，讓學生自主識記生字。教師重點指導學生“晌shang”不能讀成“響”、“肅”是平舌音，“覷”不能讀成“xu”。理解詞義結合在閱讀教學中進行，例如“叮囑”，在啟發(fā)學生聯(lián)絡生活實際時，結合近義詞理解?！昂皖亹偵眲t聯(lián)絡課文中老師站在我的位置進行認真觀測，明白了我為何這樣畫來理解；同樣理解“不知好歹”、“面面相覷”也結合在教師的循循善誘的引導下，同學們心理、神態(tài)變化之中，進而理解詞義。目的二：能對的、流利、有感情地朗誦課文。讀懂課文內容，體會“父親的教導使我畢生受用?！苯虒W中，有學生自讀入手，從不加字、不漏字、讀準字音為起點目的。在此基礎上安排增長提醒語的聯(lián)絡，如“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”一種同學哈哈大笑地說。又如：找出人物神態(tài)變化的詞語。這些都協(xié)助學生走近角色，借助文本這一載體，揣摩主人公的內心世界，豐富了學生的人文情感，與作者產生了情感共鳴，拉近了學生與文本的距離，個性化地朗誦便水到渠成。教學中還補充了作者一直牢記父親的叮囑，成為著名作家的資料，使學生感受到父親的叮囑是作者做人、做事的一盞指路明燈。目的三：懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。教學中，以讀代講，使學生在朗誦的過程中理解了課文內容，并從中養(yǎng)成邊讀別思索的習慣。在充足理解課文內容的基礎上，引導學生理解最終一節(jié)，重點指導學生理解“這道理自然不僅在畫畫”是深層含義。方略的運用：《語文課程原則》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！毙抡n程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本互相碰撞的過程，情感交流的過程。因本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂，通過過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生專心靈去感悟文本的蘊涵?？紤]到課文的內容，教學目的及學生既有的學習能力等方面的原因，在本課的教學設計中，我采用了如下方略：1、抓住一條主線，板塊展現(xiàn)，教學各有側重二期課改教材篇幅相對較長，必須找準文章論述的脈絡，抓住主線，層層深入的學習。通過對教材的反復鉆研，我以“父親的叮囑”為主線，將教學環(huán)節(jié)分為四個板塊：一、啟發(fā)談話，導入新課二、自主閱讀，整體感知三、深入學習，細讀體驗四、放飛情感，升華文本四個環(huán)節(jié)各有側重。如第二個環(huán)節(jié)重在讓學生從整體入手自讀全文，這樣有助于學生對文章整體把握，理清文章的脈絡，同步設計說話練習，讓學生暢所欲言，通過學生的互為補充，教師引導理解文章的重要內容。2、立足學生實際，創(chuàng)設情境，突破重點難點在平常學習和生活中，孩子重要是通過視覺和聽覺來獲取多種信息的。課堂上，創(chuàng)設情境，讓學生形象地感知語言文字所反應的那活生生的事物，有助于他們體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教學過程中，我根據(jù)“畫楊桃”一事中人物對話語言較多，而又大多沒有提醒語這一潛在資源，通過創(chuàng)設想境想象人物說話時的動作神態(tài)，學生獲取的體驗不僅使他們感悟了教材的情趣，增進了朗誦，并且豐富了教材的內涵，是對教材的提高和發(fā)展。同樣在理解文中學生們態(tài)度的轉變這一環(huán)節(jié)，除出示楊桃不一樣角度的畫面讓學生觀測外，還讓學生說說觀測的感受。這樣學生們走進了文本，仿佛就是文中的那些孩子，他們有的為誤解了同學而感到羞愧，有的為譏笑他人，不尊重他人的見解而羞愧。這樣對學生理解、讀懂課文內容提供了有效途徑，為學生體會父親教導的深刻含義，埋下了伏筆。3、借助已經(jīng)有文本，以讀為本，重視語言訓練語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一種生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。因此在本課教學中制定了以讀為本的教學方略?！案赣H的叮囑”既是課題，其內容又貫穿于課文一直，是文章的重點句。因此在教學伊始就引出詳細內容，規(guī)定讀對的、讀流利，而后初步理解句子讀出情感。課中又伴隨故事的發(fā)展，引導學生逐漸深入理解它的內涵，讀出心中的感受。在與文本對話的同步，我積極尋找契機，創(chuàng)設情境進行語言文字的訓練，提高學生的語言運用能力。包括詞匯的積累、想象說話、概括重要內容的訓練等，本課在學生充足朗誦、思索、討論之后，心里也頗也感受，此時安排學生把心里的感受寫某些，作為自己格言，這既鍛煉了學生語言能力，同步概括、想象能力也得到了提高。4、補充課外資料，跳出文本，實現(xiàn)多重對話二期課改背景下的語文教學強調通過師生對話，生生對話、與文本對話、與作者對話從而到達自讀感悟的目的。在這幾種對話中尤以與作者對話難度最高，但只有走進作者的內心世界，明白他的喜怒哀樂、寫作意圖才能更好的學習文本，與作者產生心靈共鳴。本文作者岑桑，雖然是著名作家，曾獲魯迅文學獎，冰心小朋友文學獎，但小學生學生對他和他的作品理解不多，使得學生與作者對話有一定難度。在設計中，我跳出文本補充與岑桑有關的課外資料，使大家理解岑桑在寫作領域獲得的成就，這時再引出他對自己的評價“數(shù)年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是小時候老師、父親對我的教導。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印伴隨時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”通過與作者的對話，使同學們贊嘆岑桑謙虛品德的同步，更對他一直牢記父親的教導，腳踏實地地做人做事的品格感到敬佩?！案赣H的叮囑”照亮了岑桑的人生道路，也點燃了我們心中的明燈?！案赣H的叮囑”確實讓人畢生受用！這些教學環(huán)節(jié)的設計期望真正做到讓學生在動態(tài)實踐中隨文理解、積累適度的語言知識，著力為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在與文本的對話過程中內化語言,運用語言,從而升華他們的人文內涵，體現(xiàn)出語文學科的“工具性”這一特質。教學反思在“對話”中走近話題，走向學生二期課改理念指出要理解文本、挖掘教材，發(fā)明性地使用教材。因此閱讀教學中怎樣設計閱讀話題，成為語文教師關注的問題。本課教學我從文本的整體性出發(fā)，努力和學生形成一種閱讀話題——怎樣理解“實事求是”，并通過“我”的作畫態(tài)度，“同學們”的心理轉變，“老師”的言行舉動這三個層面推進實行建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會用“實事求是”的眼光去評價他人，學會實實在在做人做事。一、在對話中引出話題學習過程是學生與文本對話的過程，是教師與學生交流的過程。在課一開始老師親切地問：“同學們，生活中父母與否常在你耳邊嘮叨？你印象最深刻的是那一句？”學生在老師的引導下暢所欲言：“父親最愛對我說過馬路時寧等三分鐘，不搶一秒?！?、“媽媽最愛叮嚀我不懂就問，不能裝懂?！?、“父親最愛說勤能補拙”、“媽媽最愛說叮囑我吃虧就是占廉價”……老師在與學生輕松的對話中自然而然地引出了閱讀話題，即文中“父親的叮囑”是什么？有怎樣的故事？這無疑也激發(fā)起學生的閱讀愛好。二、在對話中展開話題新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充、互教互學，形成一種真正的“學習共同體”，“教師不再僅僅去教，并且也通過對話被教，學生在被教的同步，也同步在教，他們共同對整個成長負責。如在學習第一、二小節(jié)時，緊緊地抓住“我”之因此把楊桃畫成了“五個角的什么東西，是由于____________的話題展開討論。由這個話題展開，學生理解到作者的心理活動過程，明白作者之因此這樣做的緣由，也感受到父親的教導給幼小的我留下深刻的印象，產生了潛移默化的作用。學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、互相交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感。從而對“父親的叮囑”有了感性的認識。三、在對話中深入話題課堂對話要捕捉良機、錯過良機就會影響對話的效果。課堂對話的良機和切入點的選擇要根據(jù)教材的內容和學生的狀況來確定。課中我緊緊地抓住了對話的良機——課文第3至18小節(jié)是文本自身同學與老師的對話，這一對話為理解什么是實事求是提供了豐富的素材。我感到必須抓住這一素材反復朗誦、揣摩，個性化朗誦。因此在學生自讀自悟的基礎上，與學生對話，“同學的語言前后有什么變化”、“老師的神態(tài)有什么不一樣？”“你為何這樣讀”“你心里是怎么想的？”、，通過這些對話，使學生對“實事求是”有了更深的認識，使這一話題立體了，豐滿了。時機成熟后，老師創(chuàng)設情境分小組讀、分角色有感情地演出讀此時同學們也就深入地體會了什么是“實事求是”了。我們常說閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在理解一篇作品前，接受主體與作品之間是存在著張力的。在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐厚，他們的生活積淀還不夠豐富，他們的審美體驗還不夠豐滿，他們與文本之間還存在著比較大的落差。因此，教師怎樣努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學生視野的距離，通過閱讀話題的建構，用最短的時間，最簡捷的手段協(xié)助學生消除這種距離，到達視界融合、張力消除的目的就顯得尤為重要了。教學案例

[課例]師：剛剛還取笑我、誤解我的同學怎么變的說話吞吞吐吐的了？為何同學們的態(tài)度前后會有這樣的變化呢？生：老師請這幾種同學輪番坐到我的座位上觀測楊桃?guī)煟豪蠋熞舱埬銈兛纯磸牟灰粯拥慕嵌扔^看到的楊桃是什么樣的？出示媒體（學生一片唏噓，驚訝于楊桃的不一樣形態(tài)）師：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)什么？想到什么？又會說些什么呢？生1：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。生2：這一看，同學們懂得譏笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一種個臉色通紅，說話結結巴巴。師：是呀，當老師問“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”他們(引讀)老師追問：“像什么?”引讀

生3：這一看，同學們懂得不能想當然地譏笑他人。要實事求是，設身處地，尊重他人的見解。生4：這一看，同學們理解了我。他們譏笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同學們的理解和尊重。師：真好，你不僅想到了同學們當時的感受，還想到了“我”內心的感受，我想作者此刻心中充斥了溫暖，也想到父親的叮囑果然是對的。

[反思]新課標對于四年級的閱讀規(guī)定較為明確，指出學生要可以在理解文字的基礎上初步體現(xiàn)自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是伴隨閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用。課堂上，學生在自主地體現(xiàn)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會，應當說是向著充足發(fā)揮學生的積極性的大方向又前進了一步?！墩Z文課程原則》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的主線。《父親的叮囑》一文記敘了一節(jié)圖畫課上的風波，使“我”對父親的叮囑有了更深的認識，也向我們揭示了一種人生的哲理：要尊重事實，要實事求是地做人。課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一種寬闊的平臺。通過該片段的設計正是引導大家在閱讀課文時，以已經(jīng)有感受為基礎，通過對課文的深入閱讀，完畢對課文內容的理解，同步使文中人物成為我們的對話者，與文中人物一同感受著心理的變化。學生的感悟、體現(xiàn)正是他們內心的真實反應“實事求是”真正地走進了學生的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”呀！通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，直面人物的心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流深入結合起來。這樣教，符合新課標中有關語文學科的人文性的思想。訓練材料郵票上的齒紋1984年的一天，英國發(fā)明家亨利·阿察爾去郵局寄信。他發(fā)現(xiàn)身旁有一位外