2013年下半年兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料第一部分一、單選題1.兒童發(fā)展心理學(xué)是研究（）的科學(xué)。CA．兒童心理發(fā)展規(guī)律B．兒童各年齡階段的心理特征C．兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征D．兒童個(gè)體心理發(fā)展2.下列關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡特征理解不正確的是（）。BA．是兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。B．兒童心理年齡特征不會(huì)隨社會(huì)生活和教育條件的改變而改變。C．在一定條件下，兒童年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的。D.教育的目的方向是由社會(huì)決定的，而不是由年齡特征決定的。3.在短的相同的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試者組間的心理變化。這種研究方法叫（）。AA．橫向設(shè)計(jì)B．縱向設(shè)計(jì)C．相關(guān)設(shè)計(jì)D．交叉設(shè)計(jì)4.在較長(zhǎng)的時(shí)間序列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方法叫（）。CA．相關(guān)設(shè)計(jì)B．橫向設(shè)計(jì)C．縱向設(shè)計(jì)D．交叉設(shè)計(jì)5.橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是（）。BA．可同時(shí)對(duì)幾個(gè)群體進(jìn)行觀測(cè)，比較不同年齡群體中某一發(fā)展趨勢(shì)是否相同。B．只需相對(duì)較短時(shí)間的追蹤測(cè)量，就可分析個(gè)體某一心理特征在較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展變化趨勢(shì)。C．減少了反復(fù)測(cè)量對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確性帶來(lái)影響，使研究結(jié)果更加精確。D．減少了被試流失的機(jī)會(huì)，降低了研究費(fèi)用。6.兒童發(fā)展心理學(xué)研究最基本、最普遍的一種方法是（）。AA．觀察法B．訪談法C．測(cè)驗(yàn)法D．實(shí)驗(yàn)法7.通過(guò)操縱和控制研究的某些變量，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，這種研究方法是（）。DA．觀察法B．訪談法C．測(cè)驗(yàn)法D．實(shí)驗(yàn)法8.研究?jī)和睦沓Ｓ玫膶?shí)驗(yàn)法的缺陷是（）。AA.兒童在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性B.實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的條件控制得過(guò)于嚴(yán)格C.不能對(duì)兒童得行為進(jìn)行重復(fù)觀察D.對(duì)影響兒童心理活動(dòng)得各種因素根本無(wú)法控制9.科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。DA．霍爾B．杜威C．皮亞杰D．普萊爾10.兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是德國(guó)學(xué)者普萊爾的《兒童心理》一書(shū)的出版，出版的時(shí)間是（B）。A.1879年B.1882年C.1900年D.1905年11.學(xué)派在兒童心理學(xué)研究方面的重要代表人物是（）。CA．霍爾B．比納C．皮亞杰D．格塞爾12.弗洛伊德劃分兒童人格發(fā)展的依據(jù)是（）。AA．力比多B．心理社會(huì)危機(jī)C．自我調(diào)節(jié)的作用D．心理防御機(jī)制13.弗洛伊德將兒童人格發(fā)展劃分為（）階段。CA．三B．四C．五D．八14.根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀父情結(jié)、戀母情結(jié)易發(fā)生于（）。BA．口唇期B．崇拜性器官期C．潛伏期D．生殖期15.艾里克森劃分兒童人格發(fā)展的依據(jù)是（）。BA．力比多B．心理社會(huì)危機(jī)C．自我調(diào)節(jié)的作用D．心理防御機(jī)制16.艾里克森以自我漸成為中心，將人格發(fā)展分為（）階段。DA．三B．四C．五D．八17.艾里克森認(rèn)為嬰兒后期（2~4歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。CA.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感18.艾里克森認(rèn)為幼兒期（4~7歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。BA.獲得勤奮感，克服自卑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得自主感，克服羞恥感D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感19.按照艾里克森的觀點(diǎn)，青少年期的主要任務(wù)是（）。AA.發(fā)展角色同一性，防止角色混亂B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.獲得自主感，克服羞恥感20.艾里克森認(rèn)為人的心理發(fā)展源自與心理需求和社會(huì)要求之間的矛盾，稱其為（）。DA.自我同一性B.同一性擴(kuò)散C.同一性混亂D.心理社會(huì)危機(jī)21.根據(jù)華生的觀點(diǎn)，不屬于原始情緒的情緒是()。CA.怕B.怒C.悲D.愛(ài)23.幼兒看到榜樣攻擊行為受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就傾向于模仿這類行為；當(dāng)看到榜樣行為受到抑制時(shí)，就抑制這種行為的發(fā)生，這是（）在發(fā)生作用。CA．直接強(qiáng)化B．間接強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．自我強(qiáng)化24.皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（）。CA．個(gè)性特征B．活動(dòng)特點(diǎn)C．智力或思維水平D．生理發(fā)展25.皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。BA．三B．四C．五D．八26.處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是（）。AA．只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作B．開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物C．獲得了守恒概念D．思維具有可逆性27.皮亞杰所說(shuō)的守恒是指（）。BA．客體永久性B．物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)C．物質(zhì)的總能量是不變的認(rèn)識(shí)D．物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變的認(rèn)識(shí)28.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”主要考察了兒童的哪一個(gè)思維特征？（）AA．自我中心性B．思維可逆性C．客體永久性D．守恒29.文化——?dú)v史發(fā)展理論是由（）創(chuàng)立的。BA．施太倫B.維果斯基C．瓦龍D．蒙臺(tái)梭利30.“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。DA.兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異B.兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平C.兒童在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平D.兒童在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異31.“最近發(fā)展區(qū)”的概念是（）提出的。BA．列昂節(jié)夫B.維果斯基C．弗洛伊德D．蒙臺(tái)梭利32.我們對(duì)兒童心理年齡階段劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。DA．兒童的思維發(fā)展水平B．兒童的個(gè)性特征C．兒童活動(dòng)的特點(diǎn)D．不同時(shí)期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)33.遺傳決定論的代表人物是（）。BA．達(dá)爾文B．高爾頓C．華生D．施太倫34.俗語(yǔ)有言“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子鉆地洞”，這是（）的寫(xiě)照。AA．遺傳決定論B．環(huán)境決定論C．相互作用說(shuō)D．成熟勢(shì)力說(shuō)35.環(huán)境決定論的代表人物是（）。CA．達(dá)爾文B．高爾頓C．華生D．施太倫36.相互作用說(shuō)的代表人物是（）。AA．皮亞杰B．高爾頓C．華生D．施太倫37.通過(guò)對(duì)雙生子的研究說(shuō)明，遺傳因素和環(huán)境因素的影響哪個(gè)更大？（）AA.遺傳因素B.環(huán)境因素C.一樣大D.不能判斷38.以自我意識(shí)為中心的個(gè)體化心理發(fā)展的標(biāo)志是（）。DA．自我概念的獲得B．自我評(píng)價(jià)的發(fā)展C．角色意識(shí)的建立D．心理斷乳的實(shí)現(xiàn)39.下列關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的客觀條件敘述的不正確的有（）。AA．環(huán)境不會(huì)影響生理成熟B．環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化C．遺傳物質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響D．對(duì)影響兒童心里發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析40.自我同一性的理論是由（）提出的。CA．普萊爾B．達(dá)爾文C．艾里克森D．施太倫41.個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指（）。BA.兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期。B.兒童對(duì)某種外界刺激特別敏感，某種心理現(xiàn)象形成發(fā)展特別迅速的時(shí)期。C.兒童最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征的時(shí)期。D.小動(dòng)物出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生印刻的時(shí)期。42.（）是個(gè)體心理發(fā)展的源泉和基本途徑。AA．活動(dòng)B．游戲C．勞動(dòng)D．學(xué)習(xí)43.乳兒期是（）發(fā)展最迅速的時(shí)期。DA．言語(yǔ)B．思維C．注意D．動(dòng)作44.心理發(fā)展的源泉是（）。DA．言語(yǔ)的發(fā)展B．思維的發(fā)展C．注意的發(fā)展D．動(dòng)作的發(fā)展45.感知覺(jué)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。AA．胎兒期B．乳兒期C．?huà)雰浩贒．幼兒期46.吉布森和沃爾克的“視崖實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明兒童已經(jīng)具有了（）。BA．形狀知覺(jué)B．深度知覺(jué)C．方位知覺(jué)D．空間知覺(jué)47.羅伯特·范茨采用優(yōu)先注視技術(shù)對(duì)嬰兒研究，結(jié)果表明嬰兒從出生起就表現(xiàn)出明顯的（C）。A．客體永久性B．深度知覺(jué)C．視覺(jué)偏好D．顏色偏好48.吉布森研究嬰兒的深度知覺(jué)，通過(guò)（）設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。AA．視崖裝置B．刺激偏好程序C．斯金納箱D．縱向追蹤49.鮑比爾、埃斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展的階段劃分為（）。CA．前依戀期、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期B．非社會(huì)性階段、未分化的依戀階段、分化的依戀階段、多重依戀階段C．無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段、特殊情感聯(lián)結(jié)階段D．依戀萌芽階段、依戀分化階段、依戀確立階段50.當(dāng)客體在眼前消失，兒童仍認(rèn)為它是存在的，這說(shuō)明兒童已建立了（）概念。AA．客體永久性 B．守恒 C．運(yùn)算 D．平衡化51.（）是嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。DA．爬行動(dòng)作B．抓握動(dòng)作C．站立動(dòng)作D．獨(dú)立行走52.3歲以前嬰兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是（）。BA．以有意注意為主B．以無(wú)意注意為主C．無(wú)意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段D．有意注意有了較大發(fā)展53.對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)在延遲一定時(shí)間后出現(xiàn)對(duì)該經(jīng)驗(yàn)的模仿行為叫做（）。BA．觀察學(xué)習(xí)B．延遲模仿C．模仿D．再現(xiàn)54.究表明，短時(shí)記憶廣度最大的年齡階段是（）。CA．幼兒期B．小學(xué)C．初中D．高中55.（）歲是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。CA．1~1.5B．1.5~2C．2~3D56.安斯沃斯研究嬰兒依戀所使用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是（）。CA．刺激偏好程序B．視崖實(shí)驗(yàn)C．陌生情境法D．習(xí)慣化范式57.兒童自我意識(shí)的開(kāi)始發(fā)生是從（）。AA．知道自己的名字開(kāi)始B．掌握代名詞“我”開(kāi)始C．掌握代名詞“我的”開(kāi)始D．把自己和他人名字區(qū)分開(kāi)始58.一個(gè)幼兒能夠正確回答“6個(gè)蘋(píng)果，兩人平分，每人分幾個(gè)”，卻不知道“3+3=？”，這是因?yàn)椋ǎA．主要憑借具體形象或表象進(jìn)行理解B．只能理解事物的表面現(xiàn)象C．不能客觀的理解事物D．不理解事物的相對(duì)關(guān)系59.幼兒學(xué)會(huì)了5＋2＝7后，不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道2＋5=7，說(shuō)明幼兒（）。DA．主要依靠具體形象進(jìn)行理解B．只能理解事物的表面現(xiàn)象C．不能客觀的理解事物D．不理解事物的相對(duì)關(guān)系60.根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒期思維處在（）。BA．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段61.由于看見(jiàn)成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買來(lái)的玩具娃娃洗澡，這是思維活動(dòng)的（C）。A．直觀動(dòng)作性B．抽象概括性C．具體形象性D．間接概括性62.幼兒想象力發(fā)展的重要標(biāo)志是（）。DA．練習(xí)性游戲B．創(chuàng)造性游戲C．角色游戲D．象征性游戲63.幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲是（）。AA．角色游戲B．模仿游戲C．練習(xí)性游戲D．象征性游戲64.由于成人說(shuō)喝開(kāi)水不生病，兒童也給魚(yú)缸里加上開(kāi)水，這反映了其心理活動(dòng)的（）。BA．直觀行動(dòng)性B．具體形象性C．抽象概括性D．直接性65.大腦皮層成熟的程序是（）。CA.額葉→枕葉→顳葉→頂葉B.頂葉→額葉→枕葉→顳葉C.枕葉→顳葉→頂葉→額葉D.額葉→頂葉→顳葉→枕葉66.3~6歲兒童注意的特點(diǎn)是（）。BA．有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意逐漸發(fā)展B．無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展C．無(wú)意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段D．有意注意有了較大發(fā)展67.提出“自我中心言語(yǔ)”的是（）。CA．維果斯基B．喬姆斯基C．皮亞杰D．魯賓斯坦68.教師使用“反語(yǔ)”,兒童常常不能理解，說(shuō)明幼兒理解的特點(diǎn)是（）。CA．只能對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行理解B．只能對(duì)具體形象的事物進(jìn)行理解C．只能從表面上理解事物D．不能理解事物的相對(duì)關(guān)系69.幼兒的概括水平處于（）。BA．動(dòng)作概括水平B．形象概括水平C．具體概括水平D．本質(zhì)抽象概括水平70.兒童形成數(shù)概念的發(fā)展階段順序是（）。AA．口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念B．給物說(shuō)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念C．按數(shù)取物→給物說(shuō)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念D．給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念71.消極詞匯是指（）。DA．既能理解又能正確使用的詞匯B．不能理解但能運(yùn)用的詞匯C．能理解也能運(yùn)用的詞匯D．或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯72.積極詞匯是指（）。AA．既能理解又能正確使用的詞匯B．不能理解但能運(yùn)用的詞匯C．能理解也能運(yùn)用的詞匯D．或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯73.一般而言，達(dá)到數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒是在（A）。A、6~8歲B、7~9歲C、8、9~10歲D、11~12歲74.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（）能力的發(fā)展上。DA．游戲語(yǔ)言B．內(nèi)部語(yǔ)言C．書(shū)面語(yǔ)言D．口頭表達(dá)75.3歲孩子做了錯(cuò)事，若問(wèn)他為什么這樣做，他卻茫然，這主要是因?yàn)椋ǎ?。BA．他不會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為B．他在行動(dòng)前缺乏明確目的C．自我意識(shí)還未形成D．不知道該怎樣回答別人76.兒童的個(gè)性主要是在（）產(chǎn)生的。AA．同伴交往中B．遺傳作用下C．自我意識(shí)下D．教師影響下77.青春期的最主要特點(diǎn)是（）。BA．身心發(fā)展平衡B．身心發(fā)展的不平衡C．心理品質(zhì)不穩(wěn)定D．心理品質(zhì)日趨穩(wěn)定78.時(shí)記憶的廣度一般在（）左右。DA．四個(gè)組塊B．五個(gè)組塊C．六個(gè)組塊D．七個(gè)組塊79.青少年道德認(rèn)知發(fā)展研究采用對(duì)道德兩難故事的是（）。AA．柯?tīng)柌馚．瓦龍C．皮亞杰D．艾里克森80.青少年道德認(rèn)知發(fā)展著名的研究成果有皮亞杰的（）。AA．對(duì)偶故事法B．道德兩難故事C．陌生情境法D．縱向追蹤81.青春期的重要特點(diǎn)是（）。DA．獨(dú)立性和主動(dòng)性B．主動(dòng)性和積極性C．自覺(jué)性和積極性D．獨(dú)立性和依賴性82.對(duì)兒童進(jìn)行的潛移默化的教育，是利用了（）。DA．有意識(shí)記B．意義識(shí)記C．機(jī)械識(shí)記D．無(wú)意識(shí)記83.從學(xué)前時(shí)期開(kāi)始形成了最初的（）。AA．自我意識(shí)B．氣質(zhì)特征C．個(gè)性傾向D．抽象邏輯思維84.“3歲看大，7歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動(dòng)（A）A．穩(wěn)定性的增長(zhǎng)B．獨(dú)特性的發(fā)展C．整體性的形成D．積極能動(dòng)性的發(fā)展85.根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，青春期思維處于（）。DA．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段86.小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)是（）。AA．無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意逐步發(fā)展 B．有意注意逐漸占主導(dǎo)地位 C．有意注意已經(jīng)取代無(wú)意注意，占主導(dǎo)地位 D．無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意已趨完善87.（）是兒童短時(shí)記憶容量迅速發(fā)展的時(shí)期。ＢA．3~6歲B．7~10歲C．8~9歲D．11~12歲88.按照皮亞杰的發(fā)展理論，童年期兒童的思維處于（）。CA．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段89.小學(xué)階段，兒童抽象思維逐漸發(fā)展，但是在其思維中具有（）。BA．很少具體性B．很大具體性C．很高自覺(jué)性D．無(wú)自覺(jué)性90.高中生正處于性意識(shí)發(fā)展的（）。BA．疏遠(yuǎn)期B．愛(ài)慕期C．戀愛(ài)期D．親近期91.如果已知A≥B，小學(xué)兒童就能知道B≤A，這說(shuō)明小學(xué)兒童的思維具有（）。DA.反演可逆性B.類別系統(tǒng)化C.守恒性D.互反可逆性92.第二反抗期多見(jiàn)于（C）。A、三、四歲B、小學(xué)C、初中D、高中93.書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展超過(guò)口頭言語(yǔ)發(fā)展是從（）。CA．小學(xué)二年級(jí)起B(yǎng)．小學(xué)三年級(jí)起C．小學(xué)四年級(jí)起D．小學(xué)五年級(jí)起94.科爾伯格研究青少年道德認(rèn)知發(fā)展采用的研究方法是（）。BA．對(duì)偶故事法B．道德兩難故事C．陌生情境法D．縱向追蹤95.伙伴關(guān)系依從性的高峰期是在()。DA．小學(xué)一、二年級(jí)B．小學(xué)三、四年級(jí)C．小學(xué)四、五年級(jí)D．小學(xué)五、六年級(jí)96.個(gè)性基本形成的標(biāo)志是（）。AA．自我意識(shí)的成熟B．道德意識(shí)的成熟C．自我概念的獲得D．角色意識(shí)的建立97.兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成的標(biāo)志是（）。DA．自我意識(shí)的成熟B．道德意識(shí)的成熟C．自我概念的獲得D．角色意識(shí)的建立98．以下不屬于高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)的是（）。DA.形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展B.抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期C.抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性D.抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，具體形象思維仍然起主要作用99.世界觀開(kāi)始初步形成的時(shí)期是（）。CA．小學(xué)時(shí)期B．青春期C．青年初期D．青年晚期100.（）兒童的同伴集團(tuán)處于整合性集合關(guān)系期。DA．小學(xué)一年級(jí)B．小學(xué)二年級(jí)C．小學(xué)三、四年級(jí)D．小學(xué)五、六年級(jí)二、多選題1.下列關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡特征理解正確的是（）。ACDA．是兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。B．兒童心理年齡特征不會(huì)隨社會(huì)生活和教育條件的改變而改變。C．在一定條件下，兒童年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的。D.教育的目的方向是由社會(huì)決定的，而不是由年齡特征決定的。2.兒童發(fā)展心理學(xué)研究應(yīng)遵循的基本原則包括（）。ABDA.教育性原則B.客觀性原則C.倫理性原則D.一般與個(gè)別相結(jié)合的原則3.班杜拉認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)觀察，觀察學(xué)習(xí)由（）的具體過(guò)程組成。ABCDA.動(dòng)機(jī)作用過(guò)程B.保持過(guò)程C.注意過(guò)程D.動(dòng)機(jī)再現(xiàn)過(guò)程4.皮亞杰認(rèn)為，影響兒童心理發(fā)展的基本因素主要有（）。ABCDA．成熟B．物理環(huán)境C．社會(huì)環(huán)境D．平衡過(guò)程5.處于前運(yùn)算階段的兒童，其思維的基本特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。BCDA．守恒性B．相對(duì)具體性C．不可逆性D．自我中心性6.以下哪些術(shù)語(yǔ)與班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論有關(guān)（）。BCDA．強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化C．觀察學(xué)習(xí)D．無(wú)嘗試學(xué)習(xí)7.下列關(guān)于遺傳作用的理解正確的有（）。ABCDA．遺傳為兒童心理發(fā)展提供潛在的動(dòng)力設(shè)備及其功能B．遺傳因素變異或遺傳病，可導(dǎo)致非正常人格或低能兒C．遺傳因素影響著個(gè)體智力、能力的發(fā)展D．遺傳通過(guò)氣質(zhì)類型影響著個(gè)體人格的發(fā)展8.對(duì)胎兒產(chǎn)生影響的因素有（）。ABDA．遺傳B．環(huán)境C．教育D．母體9.揭示嬰兒感知覺(jué)能力的關(guān)鍵性研究方法有（）。BDA．縱向追蹤B．習(xí)慣化范式C．三山實(shí)驗(yàn)D．優(yōu)先注視范式10.嬰兒思維的顯著特征表現(xiàn)在（）。ADA．直覺(jué)行動(dòng)性B．直接感知性C．具體形象性D．概括水平低11.嬰兒期的言語(yǔ)發(fā)展大致可分為哪幾個(gè)階段？（）BCDA．前言語(yǔ)階段B．單詞句階段C．雙詞句階段D．完整句階段12.幼兒心理的一般特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ACDA．認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性B．思維已經(jīng)擺脫直覺(jué)行動(dòng)性C．心理活動(dòng)和行為的無(wú)意性D．開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向13.幼兒的具體形象性思維有（）。ABCDA．一定的計(jì)劃性B．不清晰性C．易變性D．一定的預(yù)見(jiàn)性14.幼兒期兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在（）。ABCDA．條件反射的形成和鞏固B．皮質(zhì)興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)C．兩種信號(hào)協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)步發(fā)展D．第二信號(hào)系統(tǒng)作用加強(qiáng)15.容易引起幼兒無(wú)意注意的因素有（）。ABCDA．強(qiáng)烈的聲音B．鮮明的顏色C．生動(dòng)的形象D．與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物16.幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)在（）。ABCDA．注意范圍不斷擴(kuò)大B．注意穩(wěn)定性不斷提高C．注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力不斷增強(qiáng)D．注意策略的使用17.幼兒記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（）。ABCDA．記憶容量的增加B．記憶策略和元記憶的形成C．機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展D．無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展18.弗拉韋爾（1966）等人提出記憶策略的發(fā)展可以分為（）。ABCA．沒(méi)有策略的階段B．不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以使用的階段C．能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略的階段D．能夠自如地運(yùn)用策略的階段19.弗拉韋爾認(rèn)為記憶的元認(rèn)知知識(shí)主要包括（）。ACDA．有關(guān)記憶客體方面的知識(shí)B．有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)C．有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)D．有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)20.3~6歲幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ABCA．思維的具體形象性是主要特點(diǎn)B．思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽C．言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益加強(qiáng)D．直覺(jué)行為思維占主導(dǎo)地位21.幼兒掌握數(shù)概念包括理解（）。ABDA．?dāng)?shù)的實(shí)際意義B．?dāng)?shù)的順序C．?dāng)?shù)的運(yùn)算法則D．?dāng)?shù)的組成22.幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在（）。ABCDA．詞匯數(shù)量的不斷增加B．詞匯內(nèi)容的不斷豐富C．詞類范圍的不斷擴(kuò)大D．積極詞匯不斷增加23.兒童口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志是（）的發(fā)展。CDA．自我中心語(yǔ)言B．游戲語(yǔ)言C．連貫言語(yǔ)D．獨(dú)白言語(yǔ)24.幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ABCDA．從依從成人的評(píng)價(jià)到發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)B．從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)C．從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到細(xì)致的評(píng)價(jià)D．從帶有極大主觀情緒性的評(píng)價(jià)發(fā)展到初步比較客觀的評(píng)價(jià)25.小學(xué)生心理發(fā)展的特征一般表現(xiàn)在（）。ACDA．心理發(fā)展是迅速的B．心理發(fā)展是不協(xié)調(diào)的C．心理發(fā)展是開(kāi)放的D．心理發(fā)展是可塑的26.兒童采用的主要記憶策略有（）。ABDA．復(fù)述B．組織C．聯(lián)想D．背誦27.小學(xué)階段，兒童思維結(jié)構(gòu)的的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ABDA．掌握守恒B．思維具有可逆性C．思維不可逆性D．補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知28.小學(xué)兒童寫(xiě)作能力的發(fā)展一般經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段？（）ABDA．準(zhǔn)備階段B．過(guò)渡階段C．幫助階段D．獨(dú)立寫(xiě)作階段29.在小學(xué)階段，兒童情感的基本特點(diǎn)有（）。ACDA．情感的動(dòng)力特征明顯B．情緒相對(duì)穩(wěn)定C．友誼感逐漸發(fā)展D．情緒多變而不穩(wěn)定30.在小學(xué)階段，兒童情感發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在（）。ABCA．情感的內(nèi)容不斷豐富B．情感的深刻性不斷增加C．情感穩(wěn)定性的發(fā)展D．情感體驗(yàn)的不斷增加31.塞爾曼將兒童友誼劃分為（）。ABCDA．短期伙伴關(guān)系B．單向幫助階段C．雙向幫助關(guān)系D．親密相對(duì)持久的共享關(guān)系32.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)有（）。ABCDA．開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向B．自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)C．自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化D．從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)33.小學(xué)生道德意識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)在（）。ABCA．對(duì)道德觀念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括B．道德判斷從只注意行為的效果逐步過(guò)渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系C．兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定D．能自覺(jué)運(yùn)用道德準(zhǔn)則或信念來(lái)判斷和調(diào)節(jié)自己的行為34.高中生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其（）的運(yùn)用能力等方面。BCDA．運(yùn)算B．概念C．推理D．邏輯法則35.青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象有（）。ABCDA．心理上的成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B．心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾C．成就感與挫折感的交替D．心理斷乳與精神依賴之間的矛盾36.初中生記憶的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ACDA．自覺(jué)地運(yùn)用意義識(shí)記B．機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位C．有效地運(yùn)用各種記憶策略D．多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期37.初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些（）？BCDA．形象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位B．抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位C．思維獨(dú)立性得到明顯發(fā)展D．思維批判性得到明顯發(fā)展38.初中生情緒活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ABCDA．情緒活動(dòng)的兩極性B．情緒體驗(yàn)迅速C．情緒活動(dòng)的外露性D．富于活力的情緒狀態(tài)39.初中生情緒活動(dòng)的兩極性表現(xiàn)在（）。ACDA．情緒體驗(yàn)上的兩極性B．情緒內(nèi)容上的兩極性C．情緒效能上的兩極性D．情緒性質(zhì)上的兩極性40.第一和第二反抗期的共同特點(diǎn)是()。BDA.要求人格獨(dú)立B.獨(dú)立自主性C.新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型D.爭(zhēng)取行為動(dòng)作的自主性41.高中生的一般特征主要表現(xiàn)在（）。BDA．生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性B．身體發(fā)育相對(duì)穩(wěn)定C．情緒活動(dòng)的兩極性D．心理品質(zhì)日趨穩(wěn)定42.高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。ABCA．抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性B．形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展C．抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期D．抽象邏輯思維還處于經(jīng)驗(yàn)型階段第二部分I、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象。答案：兒童發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到成熟期生命歷程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和各年齡階段特征的學(xué)科。其研究對(duì)象包括心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及兒童心理發(fā)展的年齡特征。2.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。答案：（1）關(guān)于遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展。（2）關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力或內(nèi)部矛盾問(wèn)題。（3）關(guān)于教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。（4）關(guān)于兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題。3.簡(jiǎn)述橫向設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：橫向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：可以同時(shí)研究較大樣本；可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料；可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。4.簡(jiǎn)述縱向設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：縱向設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。5.兒童發(fā)展心理學(xué)的具體研究方法有哪些？答案：（1）觀察法；（2）訪談法；（3）問(wèn)卷法；（4）測(cè)驗(yàn)法；（5）實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法）。6.弗洛伊德將兒童人格發(fā)展劃分為幾個(gè)階段？答案：弗洛伊德將兒童人格發(fā)展劃分為五個(gè)階段，分別是：（1）口唇期（從出生到1歲半），主要活動(dòng)是口腔期的活動(dòng)。（2）肛門(mén)期（從1歲半到3歲），主要人排泄獲得快感。（3）崇拜性器官期（3~6歲），這時(shí)期兒童出于好奇心發(fā)生對(duì)自己性器官的興趣，性器官成了獲得滿足的主要來(lái)源。（4）潛伏期（6~12歲），這個(gè)時(shí)期兒童的興趣往往集中在同伴而不集中于父母，盡量避免性的表現(xiàn)。（5）生殖期，進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，如果以前沒(méi)有適應(yīng)上的困難，一般來(lái)說(shuō)，性生活就會(huì)得到正常發(fā)展，個(gè)人就具有超我所能接受的異性愛(ài)的生活方式。7.簡(jiǎn)述艾里克森人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)的主要觀點(diǎn)。答案：（1）兒童行為既是心理的，又是認(rèn)識(shí)的，注重自我與環(huán)境相互作用的心理社會(huì)機(jī)制。（2）發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程，一個(gè)人無(wú)論何時(shí)都兼為一個(gè)機(jī)體、一個(gè)自我、一個(gè)社會(huì)成員。（3）人的本性最初既不好，也不壞，但有向任何一方面發(fā)展的可能性。（4）艾里克森以自我漸成為中心，把人格發(fā)展分為八個(gè)階段。8.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的機(jī)制。答案：皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環(huán)境影響下不斷通過(guò)同化、順應(yīng)，達(dá)到平衡的過(guò)程，從而使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。9.簡(jiǎn)述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。答案：在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個(gè)重要的問(wèn)題：一是最近發(fā)展區(qū)思想；二是教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；三是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。10.什么是“最近發(fā)展區(qū)”？答案：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心里機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。簡(jiǎn)而言之，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題多能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)領(lǐng)近發(fā)展階段的過(guò)度狀態(tài)。11.簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。答案：環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。12.簡(jiǎn)述個(gè)體心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。答案：個(gè)體心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。這里有兩層意思，具體如下：第一，個(gè)體心理年齡特征是指?jìng)€(gè)體心理的年齡階段而言，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)階段與年齡有一定的關(guān)系。第二，個(gè)體心理年齡特征是指某一階段個(gè)體所具有的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。個(gè)體心理年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。13.簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。答案：在社會(huì)和教育作用下，個(gè)體心理是在不斷發(fā)展的。個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)階段具有一定的穩(wěn)定性和可變性。個(gè)體心理年齡特征的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體心理年齡特征在各個(gè)年齡階段中發(fā)展的水平和特點(diǎn)具有相對(duì)穩(wěn)定性和普遍性，階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度，大體是穩(wěn)定的、一致的。個(gè)體心理年齡特征的可變性是指在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間又可以有一定的差距。14.簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。答案：個(gè)體心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。這是因?yàn)樵诟鱾€(gè)年齡階段，個(gè)體生理機(jī)能的發(fā)展、社會(huì)和教育的要求，以及個(gè)體在這一階段中的主導(dǎo)性活動(dòng)基本相同，心理發(fā)展只有量的差別，而沒(méi)有質(zhì)的差異。同時(shí)，個(gè)體心理年齡特征還具有一定的可變性。這是由于個(gè)體遺傳素質(zhì)不同，他們所處的社會(huì)環(huán)境、教育條件和活動(dòng)的內(nèi)容與方式不一樣，社會(huì)和教育在個(gè)體身上起作用的情況不盡相同所致。15.影響胎兒發(fā)育的因素有哪些？答案：（1）母親自身的條件的影響，包括年齡和飲食；（2）母親疾病的影響；（3）母親服用藥物的影響；（4）母親酗酒、吸煙的傷害；（5）母親的情緒狀態(tài)的影響；（6）母親所處環(huán)境的影響，如輻射、化學(xué)物質(zhì)和污染的影響。16.什么是依戀？答案：依戀是指乳兒和主要撫養(yǎng)人（通常是母親）之間形成的一種正性情緒的聯(lián)結(jié)。當(dāng)乳兒體驗(yàn)到對(duì)這個(gè)特定的人有所依戀時(shí)，和她（他）在一起便能使乳兒感到愉快；當(dāng)乳兒感到難過(guò)時(shí)，只要她（他）出現(xiàn)，乳兒便會(huì)得到安慰。17.簡(jiǎn)述幼兒注意的發(fā)展。答案：注意是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，注意發(fā)展水平直接影響著幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果。幼兒注意的發(fā)展突出表現(xiàn)在注意的目的性以及注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。幼兒注意發(fā)展的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)在：（1）注意范圍不斷擴(kuò)大；（2）注意穩(wěn)定性不斷提高；（3）注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力不斷增強(qiáng)；（4）注意策略的使用。18.容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有哪些？答案：3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有兩個(gè)：（1）刺激物本身的特點(diǎn)（刺激強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、新穎的事物）；（2）與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物。19.幼兒期兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面上？答案：幼兒注意的發(fā)展突出表現(xiàn)在注意的目的性以及注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。20.簡(jiǎn)述幼兒記憶的發(fā)展。答案：幼兒的記憶發(fā)展遵循著幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律，即從不隨意向隨意方向發(fā)展，從具體向抽象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）記憶容量的增加；（2）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記額的發(fā)展；（3）形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展；（4）機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展；（5）記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展。21.常有的記憶策略包括哪些？答案：（1）復(fù)述；（2）組織；（3）精細(xì)加工。22.簡(jiǎn)述幼兒思維的特點(diǎn)。答案：幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（1）思維的具體形象性是主要特點(diǎn)。幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。幼兒思維的這些特點(diǎn)是與兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏和兒童第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)分不開(kāi)的。（2）思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽。（3）言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。23.簡(jiǎn)述幼兒概括的特點(diǎn)。答案：兒童掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平的制約。幼兒概括的特點(diǎn)是：（1）概括內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)詞只代表某一個(gè)或某一些具體事務(wù)的特征，而不是某一類的大量的事物的共同特征。（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。（3）概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過(guò)寬，有時(shí)又失之過(guò)窄。24.簡(jiǎn)述幼兒期兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。答案：（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位；（3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。25.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。答案：幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：（1）從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；（2）從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化：（3）從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；（4）從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。26.關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化的形成，有哪些理論解釋？答案：關(guān)于兒童性別角色社會(huì)化的形成，有不同的理論解釋：（1）社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。（2）精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。27.簡(jiǎn)述童年期兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。答案：（1）經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程；（2）不能擺脫形象性的邏輯思維；（3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。28.小學(xué)生情感發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）情感的內(nèi)容不斷豐富；（2）情感的深刻性不斷增加；（3）情感穩(wěn)定性的發(fā)展。29.小學(xué)生道德意識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)在哪幾方面？答案：小學(xué)生道德意識(shí)的形成和發(fā)展表現(xiàn)在以下三方面：（1）對(duì)道德觀念的掌握從表面、具體到初步的本質(zhì)和概括。（2）道德判斷從只注意行為的效果逐步過(guò)渡到全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。（3）兒童道德信念初步形成，但不穩(wěn)定。30.青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為幾種？答案：青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為以下幾種：（1）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；（2）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；（3）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；（4）成就感與挫折感的交替。31.什么是“心理斷乳”？答案：心理斷乳是指青少年隨著青春期身心發(fā)展和成長(zhǎng)，逐漸從依賴父母的心理關(guān)系中獨(dú)立出來(lái)，成為具有自行考慮、判斷和解決問(wèn)題能力的個(gè)體成長(zhǎng)。它是以自我意識(shí)為中心的個(gè)體化心理發(fā)展的標(biāo)志。32.簡(jiǎn)述初中生記憶的主要特點(diǎn)。答案：初中生記憶的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)：（1）自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。（2）多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。具體表現(xiàn)為：1）形象記憶量隨年齡增長(zhǎng)而增加，在初中階段最高；2）抽象記憶量在初中階段達(dá)到高百分比；3）抽象記憶的發(fā)展量遠(yuǎn)高于形象記憶。（3）有效地運(yùn)用各種記憶策略。33.簡(jiǎn)述初中生情緒活動(dòng)的特點(diǎn)。答案：初中生情緒活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：（1）情緒活動(dòng)的兩極性；（2）情緒體驗(yàn)迅速；（3）情緒活動(dòng)的外露性；（4）富于活力的情緒狀態(tài)。34.初中生情緒活動(dòng)的兩極性具體表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）情緒體驗(yàn)上的兩極性；（2）情緒效能上的兩極性；（3）情緒性質(zhì)上的兩極性。35.第二反抗期的主要表現(xiàn)形式有哪些？答案：第二反抗期的主要表現(xiàn)形式如下：（1）硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。（2）軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。（3）反抗的遷移。表現(xiàn)為遷怒于其他人或事物。36.簡(jiǎn)述兒童的第一反抗期和第二反抗期。答案：三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年（由于發(fā)展的不平衡，也可提前在小學(xué)高年級(jí)，或延遲到高中初期發(fā)生）進(jìn)入第二反抗期。第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格獨(dú)立。37.高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)。答案：進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為以下三個(gè)方面：（1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性；（2）形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；（3）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。38.簡(jiǎn)述高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)。答案：高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結(jié)為以下六點(diǎn)：（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。（2）自我意識(shí)成分的分化。（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。（4）自我評(píng)價(jià)的成熟。（5）有較強(qiáng)的自尊心。（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展?？傊咧猩谧晕矣^察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。39.簡(jiǎn)述高中生早戀的特點(diǎn)。答案：高中生的早戀有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)愛(ài)情理解的朦朧性；（2）情感表達(dá)的閉鎖性。40.簡(jiǎn)述高中生價(jià)值觀的特點(diǎn)。答案：高中生價(jià)值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）高中生開(kāi)始能做出理性的價(jià)值判斷；（2）高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)；（3）高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富；（4）高中生價(jià)值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。II、論述題1.試述普萊爾被認(rèn)為是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人的原因。答案：（1）從時(shí)間上看，《兒童心理》一書(shū)于1882年出版第一版，是較早出版的一本。（2）從寫(xiě)作目的和內(nèi)容上看，目的明確，內(nèi)容豐富。（3）從研究方法和手段上看，利用觀察法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行；（4）從影響來(lái)看，《兒童心理》一問(wèn)世，就受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，各國(guó)心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的最早的經(jīng)典著作，并先后被譯為十幾種文字的版本，推廣于全世界?！秲和睦怼芬粫?shū)對(duì)推動(dòng)兒童研究起到重要的作用。2.采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法對(duì)兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答案：采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法對(duì)兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾头椒ǘ紤?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，這樣有助于兒童的身心發(fā)展。（2）兒童心理實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)自然。（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。3.試述華生機(jī)械主義的發(fā)展觀。答案：（1）否認(rèn)遺傳的作用。第一，行為發(fā)生的公式是刺激—反應(yīng)。第二，生理構(gòu)造上的遺傳作用并不能導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳作用。第三，華生的心理學(xué)以控制行為作為研究的目的，而遺傳是不能控制的，所以遺傳的作用越小，控制行為的可能性越大。（2）片面夸大環(huán)境和教育的作用。第一，華生提出，構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異就足以說(shuō)明后來(lái)行為上的差異。第二，華生提出教育萬(wàn)能論，夸大了環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用，否定了兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。4.試評(píng)價(jià)皮亞杰的兒童心理發(fā)展學(xué)說(shuō)。答案：（1）皮亞杰積累了兒童心理發(fā)展的大量材料，按思維發(fā)展劃分兒童心理發(fā)展階段，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有重大貢獻(xiàn)。（2）皮亞杰關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想，包含了內(nèi)因和外因、主體和客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的辯證法，十分可貴。（3）皮亞杰強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用，提出要重視兒童的興趣、需要，這也是十分重要的。（4）皮亞杰在圖式的起源、發(fā)展的論述上是符合唯物主義思想的，但他割裂動(dòng)作與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，割裂表象、概念與知覺(jué)的關(guān)系，又違反了辯證唯物論的基本原則。（5）皮亞杰對(duì)社會(huì)環(huán)境、教育的作用重視不夠。5.試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。答案：遺傳和生理成熟為兒童心理發(fā)展提供動(dòng)力結(jié)構(gòu)，提供生物前提和可能，它通過(guò)制約環(huán)境來(lái)影響個(gè)體心理的發(fā)展。環(huán)境、教育在于遺傳、生理成熟的交互作用中，將遺傳、生理成熟為個(gè)體心理發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從這種意義上說(shuō)，它決定了兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平。遺傳、環(huán)境交互作用是通過(guò)活動(dòng)的中介和個(gè)體心理內(nèi)部矛盾得以實(shí)現(xiàn)的。6.試述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。答案：教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)體心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和指出的方向，如果沒(méi)有適合于個(gè)體心理發(fā)展的教育，個(gè)體心理就無(wú)法得到發(fā)展。（2）教育可以在不斷使個(gè)體掌握知識(shí)技能中，促進(jìn)個(gè)體心理能力的發(fā)展。（3）教育可以加速或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。（4）教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科學(xué)家，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變?yōu)閮?yōu)等生，使問(wèn)題兒童成為生產(chǎn)能手，使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理能力。7.試述動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的作用。答案：嬰兒各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。（1）嬰兒心理發(fā)展的源泉或前提是其動(dòng)作發(fā)展；（2）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)；（3）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展；（4）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展。8.試述嬰兒期的依戀對(duì)個(gè)體未來(lái)社會(huì)能力發(fā)展的影響。答案：（1）在認(rèn)知發(fā)展中，依戀的影響突出表現(xiàn)在兒童探索行為和問(wèn)題解決的風(fēng)格上。早期安全型依戀的嬰兒在2歲時(shí)產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為。（2）在同伴關(guān)系上，嬰兒期的依戀質(zhì)量關(guān)系到兒童的同伴關(guān)系。早期具有安全型依戀的兒童更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)技能，他們的朋友人數(shù)更多，且更容易接觸。（3）在兒童的行為上，至少對(duì)于男孩，1歲時(shí)的不安全依戀與6歲時(shí)的適應(yīng)不良和行為問(wèn)題相聯(lián)系。但另有研究發(fā)現(xiàn)，女孩嬰兒期的依戀類型不能預(yù)測(cè)以后的問(wèn)題?？傊?，對(duì)于父母的健康依戀將會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境和物理環(huán)境奧秘的探索和好奇。同時(shí)，早期依戀增加了兒童對(duì)其他社會(huì)關(guān)系的信任，并使兒童以后能對(duì)同伴發(fā)展起成熟的情感關(guān)系。顯然，早期依戀對(duì)于日后發(fā)展確實(shí)產(chǎn)生了影響。9.試述游戲被認(rèn)為是幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的原因。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，積極主動(dòng)地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。游戲是幼兒的學(xué)習(xí)與工作，游戲活動(dòng)最充分地反映與體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。(二)游戲最適合幼兒的心理特點(diǎn)。（1）游戲適合幼兒的心理發(fā)展水平；（2）游戲促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展；（3）幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)發(fā)展水平也保證了游戲活動(dòng)的進(jìn)行。(三)游戲是幼兒的一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)。10.試述關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因的有關(guān)理論解釋及控制措施。答案：關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋：（1）“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。（2）“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。（3）依戀理論則認(rèn)為，兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。（4）“心理理論”認(rèn)為，兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系有自己的推理或認(rèn)知，即兒童頭腦中有一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。研究表明，欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好地把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效措施；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。11.試述初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)如下：（1）抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。初中生思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)，是抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位。但是，初中生的邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”的，在思維過(guò)程中具體形象思維仍起主要作用。他們?cè)谶M(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)，常常還需要具體的、直觀的、形象的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持，不然就會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。初中生的這一思維特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)在以下幾方面：1）把握概念的本質(zhì)特征，在抽象上存在困難；2）把握文章的整體，在概念上存在困難；3）在作文寫(xiě)作上，寫(xiě)作手法運(yùn)用困難；4）歸納推理勝過(guò)演繹推理，復(fù)雜推理困難。（2）初中生思維獨(dú)立性和批評(píng)性得到明顯發(fā)展。12.如何幫助初中生順利度過(guò)反抗期？答案：(一)父母需要正視少年兒童的反抗期，正確處理親子關(guān)系。(二)父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期。父母要做到以下幾點(diǎn)，才能幫助少年兒童度過(guò)反抗期：（1）在反抗期到來(lái)之前父母就要做好思想準(zhǔn)備；（2）尊重少年兒童的獨(dú)立自主要求；（3）以友相待；（4）引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。13.試述高中自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。答案：自我評(píng)價(jià)能力只有在青年初期（高中）才開(kāi)始成熟。自我評(píng)價(jià)能力的增長(zhǎng)及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的地進(jìn)行自我教育的前提。高中生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)不完全是由于外力的推動(dòng)，而在相當(dāng)程度上是出自于實(shí)現(xiàn)理想自我的愿望，或是對(duì)失敗和挫折的反省。因此，自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的最終結(jié)果將導(dǎo)致高中生更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和調(diào)控及自我改造和完善。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為上的自負(fù)，常常聽(tīng)不見(jiàn)別人的意見(jiàn)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)日趨一致。14.試述高中生中的早戀原因。答案：高中生中間較為常見(jiàn)的早戀原因如下：（1）從內(nèi)在原因來(lái)看，首先是高中生的生理成熟；其次是道德觀念相對(duì)薄弱和自制力不強(qiáng)。（2）從外在原因來(lái)看。家庭、學(xué)校、社會(huì)的不正確態(tài)度，會(huì)成為高中生早戀的催化劑。（3）從性意識(shí)的發(fā)展上來(lái)說(shuō)，早戀是十分自然、正確的現(xiàn)象，少男少女對(duì)特定異性對(duì)象的好感、愛(ài)慕也是十分純潔的。15.如何對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育？答案：（一）正確認(rèn)識(shí)心理障礙或心理疾病。（1）心理障礙或心理疾病是可以預(yù)防和治療的；（2）心理疾患并非可恥之病。（二）高中生健康心理培養(yǎng)內(nèi)容如下：（1）樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；（2）了解自我，接受自我；（3）認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境；（4）建立良好的人際關(guān)系；（5）勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦；（6）保持健康的情緒，掌握克服不良心境的方法（釋放、升華、轉(zhuǎn)移、幽默、同情、自我安慰等）；（7）積極參加課余活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)生活。（三）心理障礙或疾病的防護(hù)和治療。高中生一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題、障礙或疾病，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行矯正或治療。矯正的途徑可根據(jù)障礙的輕重程度求教或求治于三方面：一是心理咨詢；二是心理治療；三是藥物治療。III、分析題1.幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”總是用手作出“扔”的樣子。孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)。根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性的教學(xué)？答案：（結(jié)合案例進(jìn)行分析）幼兒思維以具體形象思維為主要特點(diǎn)。教師應(yīng)大量使用直觀教具和豐富的體態(tài)語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，以幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。2.國(guó)外有媒體指出，中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國(guó)很多的年輕父母覺(jué)得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、英語(yǔ)、鋼琴等。請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母