小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略研究報(bào)告

小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略爭(zhēng)論報(bào)告【摘要足文本、開放資源、師生共讀、節(jié)時(shí)高效”等策略，使學(xué)生吸取豐富的養(yǎng)分，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”?！娟P(guān)鍵詞】鏈接式閱讀策略了學(xué)生語言的積存和視野的開闊時(shí)文精品拒課堂之外，應(yīng)在把握教材的根底上，供給有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，在“法定”的語文想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而到達(dá)語文學(xué)習(xí)的抱負(fù)境地?；蜃C明〔或證偽〕于文本，又超越于文本的深層解讀。一、開放資源：豐富閱讀的文化養(yǎng)分子”，以此引領(lǐng)學(xué)生吸取文化養(yǎng)分。從鏈接的內(nèi)容看，只要屬于安康文化的范疇，都可以納入鏈接材料中。開渠引流，鏈接多種媒體。從媒體類型看，可把鏈接的材料內(nèi)容分為文字資料類、配樂音頻類、視頻圖像類?！?〕文字資料類。文學(xué)閱讀材料的鏈接引入，能豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀量，豐富語言，承受文學(xué)的熏陶。如讀《燕子》鏈接閱讀《春燕》：“黑色羽翼承載著一季的相思/翩然飛過冬雪初融的春日/盤旋著停落在古老的屋檐/筑起了暖巢營造著春天的故事……”。信息閱讀材料的鏈接引入，幫助學(xué)生獲得學(xué)問，提升生疏，豐富思想。如學(xué)習(xí)《祖國，我最終回來了》鏈接華羅庚的《告留美同學(xué)的公開信》中的一段感人的話城雖樂，不如回家鄉(xiāng)；梁園雖好，非久留之地，為了選擇真理，我們應(yīng)當(dāng)回去……”〔2〕唯美的情境中，思維、情感到達(dá)最正確進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，從而提升閱讀效率。如在《濫竽充數(shù)》一文幻曲》片斷來理解那消沉的大提琴聲，使學(xué)生了解樂器的同時(shí)，受到美的熏陶?！?〕視頻子》一文時(shí)，分段播放柔柳如絲、百花爭(zhēng)艷、春光絢爛、燕子翻飛、停留呢喃的錄像，讓學(xué)賞識(shí)天下第一潮的雄奇……這樣的鏈接學(xué)習(xí)使閱讀教學(xué)成為美的享受。博古通今，聯(lián)通中外時(shí)空。文化無國界，閱讀無時(shí)限。廣開思路，使學(xué)生的鏈接閱讀聯(lián)通起古今中外的文化時(shí)空。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》激情誦讀顧拜旦的《奧運(yùn)之歌》，學(xué)習(xí)《盤古開天地》比較閱讀《希臘神話》，體會(huì)神話的特點(diǎn)。中外文化交融比較，使學(xué)生真正納入“地球村”意義的閱讀生活。再如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》鏈接《韓非子》中的寓言閱讀，學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》中的“春風(fēng)拂面”鏈接閱讀釋志南的《絕句》：“……沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！惫沤裎幕瘋鞒胸灤?，使學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的深邃、廣博的精義。豐富信息，打破學(xué)科界限。生活的外延和學(xué)習(xí)的外延相等。同樣，閱讀教學(xué)也需要鏈接起各學(xué)科的信息。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》鏈接閱讀昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》鏈接科學(xué)書中的相關(guān)課文，學(xué)習(xí)《五月端陽》鏈接音樂課中的《賽龍舟》和科學(xué)課中的《端午習(xí)俗》。綜合性鏈接使學(xué)生全面吸取人類文化的養(yǎng)分。二、立足文本：把握語文教學(xué)的真諦所以可能的條件?！辨溄邮介喿x教學(xué)，在內(nèi)容上，也應(yīng)立足文本，以文本為起點(diǎn)開放鏈接，料為輔，延長(zhǎng)課外閱讀，起點(diǎn)在文本處學(xué)習(xí)杏林子的《生命生命》一文，搜尋與“生命”有關(guān)的材料，能獲得12900000條信息，再以“散文”、“珍愛”等詞加以準(zhǔn)確檢索，答案照舊數(shù)不勝數(shù)。在如此浩大的信息量前，我們必需從文本解讀需要為動(dòng)身點(diǎn)去查找利用信息。個(gè)‘生命’?”，其實(shí)這就是基于文本的鏈接起點(diǎn)，這一問題指向作者的共性化創(chuàng)作，此時(shí)，鏈接作者的個(gè)人生平經(jīng)受就顯得尤為重要。通過鏈接學(xué)生了解到：杏林子自12歲起患“類風(fēng)自修，成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，靠著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，被譽(yù)為“一無全部?！边@立足于文本的鏈接既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又推動(dòng)了文本的學(xué)習(xí)。歸結(jié)點(diǎn)在文本處的基點(diǎn)是課文，鏈接的時(shí)空也是課文。鏈接，是思維活動(dòng)的擴(kuò)張，如增加思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的鏈接。如此，深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有意義?！痹鷮?shí)實(shí)的鏈接應(yīng)當(dāng)是手中的“飛去來”器，而不是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”。學(xué)習(xí)兒童詩《懇求》鏈接時(shí)文《當(dāng)今的中國孩子最缺少什么》，是為了幫助深化認(rèn)知，有感情誦讀領(lǐng)悟了課文主旨。老舍的《貓》，課后以“閱讀鏈接”的形式推舉了周而復(fù)和夏丏尊寫貓的片斷，意在引不僅要實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)，還要結(jié)合“閱讀鏈接”落實(shí)本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，在理解了貓的奇異和小貓的得意之后，我就引導(dǎo)學(xué)生深入比較閱讀，體會(huì)不同的表達(dá)方式。師：我們?cè)诶仙嵯壬淖掷镄虚g感受著老舍對(duì)貓的寵愛，對(duì)生活的寵愛。那么同學(xué)們，的貓有什么一樣，有什么不同。師：誰來比較一下一樣之處是什么?生：都寫出了對(duì)貓的寵愛。師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢？生：貓的性格實(shí)在有些奇異。師：老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的寵愛之情。從“奇異”一詞看似乎作者不寵愛它，實(shí)際上確表達(dá)了深深的寵愛之情。師：還有……？生：小貓滿月的時(shí)候更得意。它到院子里來了。院中的花可遭了殃。師：那周而復(fù)呢？生：說它的眼睛像小燈泡，很得意。生：顏色也很秀麗，黑白相間，臉一半兒白，一半兒黑。生：它的尾巴閑適得意地?fù)u擺，咪咪地叫。生：它的胡須是傲傲地動(dòng)著。師：這些都是在描寫貓的樣子，作者通過描寫樣子來表達(dá)對(duì)貓的寵愛之情的。師：夏丐尊呢？生：鄰居贊揚(yáng)它是好貓。生：阿吉、阿滿寵愛逗它玩。生：妻把它當(dāng)好孩子了。師：你們真會(huì)讀，他是通過不同人的態(tài)度來表達(dá)對(duì)貓的寵愛之情的。同學(xué)們，我們剛剛就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達(dá)對(duì)貓的……生：寵愛之情。師：周而復(fù)通過對(duì)貓的外貌描寫也表達(dá)對(duì)貓的？生：寵愛之情。師：夏丐尊通過不同的人對(duì)貓的不同態(tài)度同樣也表達(dá)了對(duì)貓的？生：寵愛之情。之情的時(shí)候，也要這樣，從不同的角度來描寫，用不同的表達(dá)方式，使文章豐富多彩。中綻放更絢爛的異彩！三、節(jié)時(shí)高效：保證閱讀的鏈接時(shí)間閱讀、感悟性閱讀、積存性閱讀和遷移性閱讀。節(jié)時(shí)必需落實(shí)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)知性閱讀，自主溝通根底上，引導(dǎo)覺察、提出該解決的問題，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過探底式檢測(cè)，給學(xué)生一個(gè)溝通的空間，讓學(xué)生反響讀懂了什么，還有什么問題，看似費(fèi)時(shí)的手段，卻避開了學(xué)生提出重復(fù)的意見和問題，較之師生單線溝通節(jié)約了時(shí)間，從而在短時(shí)間內(nèi)完成認(rèn)知性閱讀。感悟性閱讀，抓住重點(diǎn)文本的特色，是感悟的重點(diǎn)，共性是感悟的細(xì)枝末梢，教學(xué)中抓大放小，用重點(diǎn)的感悟涵蓋細(xì)節(jié)的關(guān)注。就學(xué)生而言，共性是學(xué)生感悟的焦點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，共性是個(gè)人顏色濃郁，與重點(diǎn)既能解決感悟的主任務(wù)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。積存性閱讀，多線并進(jìn)地完成，顯得輕松節(jié)時(shí)。另外，在最終的遷移性閱讀中也是對(duì)閱讀積存的促進(jìn)。因此，多線并進(jìn)，化有形為無形就能大大節(jié)約積存的時(shí)間。遷移性閱讀，運(yùn)用為主里的“說”是爭(zhēng)論語文，唯有“做”才是習(xí)得語文學(xué)語文。因此，讓學(xué)生通過實(shí)際閱讀來遷移學(xué)法，進(jìn)展仿寫練筆來遷移寫法。運(yùn)用中省“說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用事實(shí)說話，在運(yùn)用中進(jìn)展力氣，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。四、師生共讀：架構(gòu)鏈接的閱讀根底們應(yīng)當(dāng)去的地方，得到他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膶W(xué)問，從而培育他們應(yīng)當(dāng)培育的力氣。備課式閱讀接點(diǎn)動(dòng)身，開展超前的備課式閱讀。從“無人問津”為起點(diǎn)閱讀陶淵明的《桃花源記》，從鄭振鐸的《燕子》開頭閱讀全篇《海燕》，備《我的伯父魯迅先生》閱讀文中提及的《表》《小約翰》……固然，這一種閱讀還包括賞識(shí)書、畫、樂等。教師通過備課式閱讀改進(jìn)閱讀量與閱讀率，延長(zhǎng)的閱讀化成教師的修養(yǎng)與感悟，也增加了詮釋者的詮釋力氣。跟進(jìn)式閱讀城》，賴東進(jìn)的《乞丐囝仔》、楊紅櫻的《窗前的小豆豆》、秦文君的《男生賈里》等都成弟”們親熱對(duì)話的力氣，建立了教育中教師與學(xué)生本應(yīng)具有的生態(tài)。常態(tài)式閱讀“讀好書是靈魂的深呼吸”。讀書應(yīng)是教師不能無視的心靈之旅。但對(duì)“師者”提升心靈境地的那種讀書，現(xiàn)實(shí)中甚為匱乏