小學(xué)英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略研究實驗方案一、問題的提出在信息時代的21世紀，英語已成為傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。Carrell(語言學(xué)家，1998年)指出，在世界范圍內(nèi)，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者，在他們所處的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一。所以，從小就培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。研究的現(xiàn)狀英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)英語語言技能教學(xué)目標的一個很重要的組成部分，而且作為信息輸入(input)的一種主要手段，英語閱讀對小學(xué)生英語語言信息輸出（output）能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進一步提高，都具有很大的促進作用。學(xué)生在閱讀的過程中，必然會調(diào)動和運用以前所學(xué)過的語言知識、語用知識以及英語詞匯，因此閱讀過程既是一個運用已知和探索未知的過程，又是一個復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新的過程。無論從哪方面講，小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)都無疑是一件一舉多得的工作，理當受到我們的高度重視。目前，在國內(nèi)對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究大多集中于初、高中，而且大部分的精力放在了學(xué)生閱讀技巧和策略的方面，即學(xué)法的研究，只有少量涉及教法研究的文章見諸于報端，至于小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略的研究更是力度明顯不夠，尚需要深入研究，所以我校提出的“E脈相承”英語閱讀教學(xué)策略，對這個課題的研究是很有現(xiàn)實意義和研究價值的。（二）選題的意義首先，學(xué)齡兒童是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段注重“聽和說”是符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點的，但應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待兒童的心理發(fā)展，隨著兒童年齡的增長，兒童10歲以后，已基本完成對母語的習(xí)得，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，這時要把重心轉(zhuǎn)移到“讀和寫”上，以“讀寫”促“聽說”，特別是對兒童的英語閱讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生語用能力的提高有很大的幫助。現(xiàn)階段，從學(xué)齡初孩子開始，許多教師把小學(xué)英語教學(xué)目標簡單地定位為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，授課則以唱唱跳跳、游戲為主，著重點是對小學(xué)生“聽說”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生長時間處于只聽聲音，不見文字的階段，語言輸入形式單一，缺乏音、形、意有機的聯(lián)系，所以不少學(xué)生見文不能讀，聽后不能寫。由于忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生認讀記憶和運用英語單詞、句型感到非常困難，越到高年級興趣越弱。因此，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也是非常重要，對于小學(xué)生來說，大量的書面練習(xí)和機械的認讀練習(xí)會加重他們的負擔，和所有語言學(xué)習(xí)者一樣，閱讀是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。其二，對英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是單純語言的學(xué)習(xí)，更是一種文化意識的學(xué)習(xí)，而對國外文化意識的滲透是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上的。真正握第二語言的精髓，并靈活的運用，不只強調(diào)聽和說，這只是日常交際的最初形式，但要更進一步的學(xué)習(xí)第二語言，則要深入語言所滲透的社會文化背景信息上，而這些信息的承載物是文字，所以廣泛的閱讀，是進一步提高聽和說的基礎(chǔ)，二者是相輔相成，并隨著年齡的增長，閱讀能力更顯優(yōu)勢。其三，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，能加深學(xué)生對英語的理解，有利于學(xué)生形成正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認為這是中學(xué)階段的任務(wù)，現(xiàn)在的主要目標是“聽”和“說”，這樣勢必造成小學(xué)生缺乏對英語的深層次運用和理解，一旦進入中學(xué)，由于開始沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，面對英語知識日益加深，加難的狀況，顯得力從心，使得中學(xué)老師抱怨小學(xué)老師教不得法，造成以后英語學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生也漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)要著眼于“為學(xué)生的終生教育奠定基礎(chǔ)”，要從小就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)策略。綜上觀點，在英語教學(xué)的初級階段，在側(cè)重聽說技能培養(yǎng)的同時，小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)同樣不容忽視，并且其閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點進行不同層次的滲透培養(yǎng)，為學(xué)生的終生教育打好堅實的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)1、從認知心理學(xué)的圖式閱讀教學(xué)論看：閱讀是學(xué)生與文章之間互動的一種信息加工方式，是學(xué)生積極主動地在其語言知識背景參與下對文章中的信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。外語閱讀只不過是人類各種認知活動的一個組成部分，而認知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認知能力的組成部分，并非外語閱讀活動所獨有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認知結(jié)構(gòu)和元認知訓(xùn)練。元認知知識是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動的展開而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。它是在認知活動進行的同時產(chǎn)生的即該反應(yīng)。與之相比，元認知知識則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認知活動的概念和知識系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認知知訓(xùn)，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認知體驗；元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的全過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通俗地講，元認知就是對認知活動的認知。在閱讀過程中離開了元認知這個“后臺總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進中帶動它們不斷充實與完善。2、從人本主義有意義學(xué)習(xí)理論來看：人本主義形成于20世紀六十年代，它強調(diào)人的整體性、獨特性和自主性，強調(diào)人的潛能的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。有意義學(xué)習(xí)論是人本主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者是有意義的，是一種個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)揮重大意義的學(xué)習(xí)。在對英語教學(xué)領(lǐng)域，近年來有關(guān)學(xué)習(xí)者的調(diào)查報告的研究發(fā)表了很多，其中也可見到學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的調(diào)查和統(tǒng)計，這些調(diào)查和統(tǒng)計都有力證明了有意義學(xué)習(xí)理論在語言學(xué)習(xí)中的價值。有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者很高的卷入度，需要學(xué)習(xí)者有來自內(nèi)部的追求、發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的欲望；同時，需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)活動滲透到個人的認識、態(tài)度、行為等眾多的方面；同時要求學(xué)習(xí)者進行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)活動負責。3、學(xué)生中心論是語言教學(xué)永遠的方針：中國的教育家很早就提出了“因材施教”的觀點，這實質(zhì)同西方現(xiàn)代人本主義和建構(gòu)主義提出的“學(xué)生中心論”不謀而合。學(xué)生掌握一種外語就是語言建構(gòu)的構(gòu)成，在這一過程中，必然要產(chǎn)生個體的差異。在教學(xué)活動中，教師必須充分認識個體的差異，充分考慮每個學(xué)生的語言能力和水平，小到每一個課堂提問都要“因材發(fā)問”，是每個學(xué)生都能在原有的語言能力上有所收獲。建構(gòu)主義強調(diào)在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。4、從《國家基礎(chǔ)教育英語課程標準（3-12年級）》（實驗稿）來看，《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強化祖國意識，開拓國際視野形成一定的綜合語言運用能力。并且將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。三、理論假設(shè)通過探究和實施小學(xué)生英語“E脈相承”閱讀教學(xué)策略，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，發(fā)展其英語的聽、說、讀、寫、譯等語言運用能力。四、研究過程1、研究對象寄宿部1-6年級的班級為實驗班級，走讀部1-6年級的班級為控制班。2、變量自變量——小學(xué)生低、中、高不同年級的英語閱讀教學(xué)策略。因變量——各年級段小學(xué)生英語閱讀能力及聽、說、讀、寫、譯語用能力的得分。3、研究工具自編不同年級小學(xué)生英語閱讀水平問卷，英語各年級標準考試試卷。4、研究程序（1）為了控制好無關(guān)變量的干擾，選好實驗班和控制班。（2）對實驗班和控制班進行前測，并整理好數(shù)據(jù)。（3）對實驗班低、中、高三個年級進行針對小學(xué)生的英語閱讀策略教學(xué)，從課堂教學(xué)，課后活動，作業(yè)，環(huán)境等多方面滲透。（4）在滲透過程中，用訪談法，日常觀察法，案例法，記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化。（5）對實驗班和控制班進行后測，并進行統(tǒng)計學(xué)分析，得出結(jié)論。5、“E脈相承”英語閱讀教學(xué)策略構(gòu)建創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，建設(shè)好英語閱讀隱性課程。英語閱讀的隱性課程包括校園里的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境來說，英語閱讀隱性課程的建設(shè)主要是指針對學(xué)生的特點和英語教學(xué)實際，充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀機會，使學(xué)生在無意識當中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識；從精神環(huán)境來說，包括師生對學(xué)習(xí)英語的認識，校園英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)校英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)等。滲透“E脈相承”英語閱讀教學(xué)理念，構(gòu)建英語閱讀顯性課程。英語閱讀教學(xué)策略E原則Easy（容易的）———在教學(xué)方法上要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展特點，是適宜的，為小學(xué)生所理解和接受。Experienced(體驗的)——在教學(xué)方法上要注重學(xué)生的生活經(jīng)歷，以學(xué)生為中心，教學(xué)方法生活化、形象化。Enjoyable(可享受的)——教學(xué)方法是有趣的，有效的，有價值的，讓學(xué)生享受到英語閱讀中的快樂。英語閱讀材料E原則Easy（容易的）———閱讀材料的選擇要遵守“最近發(fā)展區(qū)的理論”，具有適宜性和趣味性，符合兒童的心理特點。Experienced(體驗的)——閱讀材料的選擇要貼進小學(xué)生的生活，和他們的生活經(jīng)歷有關(guān)，是他們所喜聞樂道的。Enjoyable(可享受的)——閱讀材料的選擇要注意愉悅性，意義性和有用性，讓學(xué)生達到享受閱讀的境界，并把閱讀看作是他們在未來的生命旅程中愿意繼續(xù)享用的東西。各年級段連續(xù)，銜接，一脈相承的E原則構(gòu)建圖Experienced(體驗的)Enjoyable(可享受的)Experienced(體驗的)Enjoyable(可享受的)Easy（容易的）滲滲滲透透透年級段教學(xué)策略閱讀材料低年級準備性年級段教學(xué)策略閱讀材料低年級準備性（Prepare）快樂的（Happy）簡單的（Simple）生動的（vivid）相中年級生成性（generate）有用的（Useful）有趣的（Interesting）生活的（alive）承高年級創(chuàng)造性（Create）有意義的（Meaningful）有價值的（Valuable）可享受的(Enjoyable）各年級段教學(xué)策略研究活動a.低年級準備性教學(xué)策略：在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生扎實的認讀能力，打好詞匯基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣。選擇閱讀材料由詞至句，再由句到語篇，遵循教學(xué)策略E原則，采用游戲、圖畫等各種手段使閱讀材料、簡單、生動，閱讀過程愉悅。教師在閱讀中起引導(dǎo)作用。b.中年級生成性教學(xué)策略：在中年級階段發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并以閱讀促進英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力發(fā)展。充分利用校園資源、社會資源，保證閱讀過程的趣味性、可操作性。教師在閱讀中起輔助作用，學(xué)生掌握自主閱讀的技巧與方法。c.高年級創(chuàng)造性教學(xué)策略：在高年級階段體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀材料方法的創(chuàng)造性。以閱讀促進學(xué)生的創(chuàng)造力、主動性。學(xué)生能自發(fā)地利用各種資源，選擇對自身有意義的、有價值的、可享受的閱讀材料，并能自己創(chuàng)造閱讀材料。教師在閱讀中起參考指導(dǎo)作用。五、實驗原則1、主體性原則：以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。2、自主性原則：在實驗過程中，重視學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，學(xué)生自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，并獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校盡可能提供大量機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3、實踐性原則：英語閱讀教學(xué)是不脫離生活的實踐，而是在生活中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去實踐，去體驗。4、最近發(fā)展區(qū)原則：給學(xué)生提供最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)任務(wù)。六、實驗實施步驟本課題擬實施五年，在教師、學(xué)生、教材都不改變的情況下，采取自然實驗法。實驗分三步進行：第一步：調(diào)查研究2006年元月——2006年8月（1）鉆研和學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教材，制定可行的教學(xué)措施。（2）選出實驗班和對比班，進行學(xué)情調(diào)查以及前測。如：學(xué)生興趣問卷調(diào)查，學(xué)生英語水平測試等。第二步：實驗實施2006年9月——20