第六章-認知學習理論

第六章認知學習理論一、填空題1、布魯納認為學習的實質(zhì)是主動的形成（認知結(jié)構(gòu)）。2、布魯納認為學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程（新知識的獲得）、（知識的轉(zhuǎn)化）和（評價）。3、布魯納認為教學的目的在于理解學科的（基本結(jié)構(gòu)）。4、布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有（動機原則）、（結(jié)構(gòu)原則）、（程序原則）和（強化原則）。5、奧蘇貝爾把有意義學習分成了三類：（表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。6、奧蘇貝爾提出了知識學習的三種同化模式（下位學習）、（上位學習）和（組合學習）。7、奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習涉及的三種學習類型是（運用）、（解決問題）和（創(chuàng)造）。8、奧蘇貝爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“（先行組織者）”的教學策略。9、布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習理論認為學習的實質(zhì)是（認知結(jié)構(gòu)）。10完形——頓悟?qū)W說認為，學習是通過（頓悟）過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造（完形）。11、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（有意義）的接受學習。12、布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成（認知結(jié)構(gòu)）。13、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)（編碼）形式儲存在長時記憶中。14、對人類學習的解釋有兩大理論，即（聯(lián)結(jié)學習理論）和（認知學習理論）。二、選擇題1、教師要求學生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角之和是多少，經(jīng)過教師指導學生通過測量求得了結(jié)果。按照奧蘇貝爾的觀點，這屬于A。A.運用B.問題解決C.創(chuàng)造D.概念學習2、如果學生已知“三角形面積＝1／2(底×高)”這一公式，要學生求出他們從未見過的其它類型的三角形面積，按照奧蘇貝爾的觀點，這屬于A。A.運用B.問題解決C.創(chuàng)造D.概念學習3、在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用B模式進行教學。A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習4、在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于C。A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.派生學習5、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（C）。A、機械學習和有意義學習B、有意義的發(fā)展學習C、有意義的接受學習D、接受學習和發(fā)展學習6、學完長方形的周長公式后，再學習正方形的周長公式，這種學習屬于（B）。A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、組合學習7、“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的恰當觀念建立起非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（C）。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、意義學習D、機械學習8、完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A、苛勒B、斯金納C、桑代克D、布魯納9、布魯納的學習論是（C）。A、完形——頓悟說B、有意義接受學習論C、認知——結(jié)構(gòu)學習論D、建構(gòu)主義10、原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（A）。A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結(jié)合學習11、從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)是一種（B）。A、上位學習B、下位學習C、并列結(jié)合學習D、發(fā)現(xiàn)學習12、從例子到規(guī)則的學習實質(zhì)上是一種（D）。A、接受學習B、下位學習C、并列結(jié)合學習D、上位學習13、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（B）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇貝爾D、加涅14、強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學家是（A）。A、布魯納B、奧蘇貝爾C、加涅D、桑代克15.、（B）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅16、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（B）。A、構(gòu)成一種完形B、主動地形成認知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)D、對環(huán)境條件的認知17、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）。A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫18、布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（D）。A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象19、奧蘇貝爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了（A）的教學策略。A、先行組織者B、驗證假說C、意義學習D、程序教學20、布魯納提出的學習理論是（C）。A、認知目的說B、認知同化說C、認知發(fā)現(xiàn)說D、認知接受說21、下列哪一種情況不利于頓悟（D）A、一段時間的大量準備B、一定時期的放棄C、不同的環(huán)境D、功能固著22、以下關(guān)于布魯納學習理論的描述，錯誤的是（C）。A、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習法B、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)C、認為學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價和應用四個50、奧蘇貝爾人為新學的命題和學生已有命題之間的關(guān)系有以下幾種類型（BCD）A、包容關(guān)系B、上位關(guān)系C、下位關(guān)系D、組合關(guān)系51、奧蘇貝爾認為，進行有意義的學習的前提條件是（D）。A、新知識具有邏輯意義B、已有的知識結(jié)構(gòu)清晰C、主體具有將新舊知識聯(lián)系起來的傾向性D、以上都是52、根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學觀，教師應該（C）。A、使教學活動符合認知加工過程B、及時給予學生反饋C、選擇最佳的知識結(jié)構(gòu)進行教學D、積極鼓勵學生的學習熱情三、判斷題1、按照奧蘇貝爾的理解，在問題解決中，應該有一種引導學生把已有知識用于問題解決的明確限定的程序。（錯）2、在奧蘇貝爾看來，學生產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品，只要這種產(chǎn)品對學生來說是新的，就是在一種創(chuàng)造性行為。（對）3、在下位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導致原有認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（對）4、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果會導致原有認知結(jié)構(gòu)中的實質(zhì)性變化。（對）5、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。（對）四、名詞解釋1、Meaningfullearning：指在學習過程中符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。2、Advancedorganizer：先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。3、發(fā)現(xiàn)學習：五、簡答題1、簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。（1）客觀條件：材料本身有邏輯意義（2）主觀條件：①積極主動傾向（心向）；②有知識基礎(chǔ)；③主動使新知識獲得心理意義。2、運用奧蘇貝爾的同化理論舉例說明知識的學習、遺忘和保持。（1）在下位學習中，新知識(用“a”來表示)與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的概念(用“A”來表示)相互作用的結(jié)果，不僅使新知識獲得了新的意義(用“a'”來表示)，而且已有的概念在重新組織的過程中也獲得了新的意義(用“A'’”來表示)。也就是說a被A同化了，a與A相互作用的結(jié)果，使a與A都發(fā)生了變化，即獲得了新的意義，從而使a與A成為a'與A'。更重要的是，新、舊知識相互作用的產(chǎn)物——a'與A'之間仍然保持著關(guān)系，它們一起形成一種復合的意義(用“A'a'”來表示)或者說形成了一種新的復合觀念。（2）同化理論假定，當a被A同化，產(chǎn)生A'a'以后，遺忘的過程也同時開始了。因為原來的a已成為a'，所以，在有意義地學習新知識之后，學生只能回憶出它的實質(zhì)性內(nèi)容，而不能逐字逐句地全部回憶。因為逐字逐句地照原文回憶，必然會鼓勵學生機械學習，所以奧蘇貝爾把這種遺忘稱為“有意義的遺忘”。（3）學生在習得新的意義后不久，還能夠從A'a'中把a'分離出來，即a'還沒有被遺忘。但是，如果學生在學習后不再復習，過一段時間后，a'就無法從A'a'中分離出來；再過一段時間，學生認知結(jié)構(gòu)中就只剩下A'，而a'被遺忘了。如果要使新知識習得后能保持下去，就要有一個連續(xù)同化的過程，使新知識逐漸分比，從而使其意義越來越精確。也就是說，只有連續(xù)不斷地把新知識作為后繼的意義學習的固定點，才能使新習得的知識保持下來。3、布魯納為什么特別強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習？4、簡述促進學生把握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。5、簡述完形——頓悟?qū)W習說的主要內(nèi)容。6、簡述布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說。（1）認知學習觀布魯納認為，學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識與已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。布魯納認為學習過程包括新知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）結(jié)構(gòu)教學觀（3）發(fā)現(xiàn)學習法7、簡述奧蘇貝爾的有意義接受說。8、認知學習理論與刺激反應學習理論各自的特征是什么？認知學習理論與刺激反應學習理論是關(guān)于學習的兩種不同的理論，具有不同的特點。（1）認知學習理論的特征認知學習理論強調(diào)人們學習或記憶新信息、新技能時不能觀察的心理過程。他們試圖探討學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的。代表人物有奧蘇貝爾、布魯納等。認知學習理論的特征包括：研究學習者內(nèi)在的學習過程和心理結(jié)構(gòu)；學習主體以主動的方式，選擇性地與環(huán)境刺激相互作用，在此過程中，個體不斷形成和修正自己的心理結(jié)構(gòu)；心理結(jié)構(gòu)（認知結(jié)構(gòu)）的形成和變化遵守平衡性原則和同化、順應的機制，在教學中強調(diào)學生主體的地位和內(nèi)在過程的作用，主要應用于認知和情感的學習。（2）刺激反應學習理論的特征刺激反應學習理論關(guān)注環(huán)境對個體學習的重要性，代表人物有桑代克、華生、斯金納。刺激反應學習理論的特征包括：以學習者的外顯行為即反應為研究對象，并作為惟一研究的對象，追求研究的客觀；學習者的研究是他們對環(huán)境刺激作出的反應；習得行為的關(guān)鍵在于聯(lián)結(jié)和強化；在教育中，強調(diào)環(huán)境的重要作用。9、簡述發(fā)現(xiàn)學習及其現(xiàn)實意義。（1）發(fā)現(xiàn)學習的含義（2）發(fā)現(xiàn)學習的特點（3）發(fā)現(xiàn)學習的現(xiàn)實意義布魯納的發(fā)現(xiàn)學習是培養(yǎng)探究性思維方法的學習?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革正在大力提倡探究性學習，發(fā)現(xiàn)學習在現(xiàn)實教育中具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下三個方面：它能引發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生親自著手選擇思維。發(fā)現(xiàn)學習是極為生動活潑的學習。10、簡述加涅的信息加工學習模式。美國著名心理學家加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，吸收了行為主義和認知派學習過程的觀點，提出了學習過程的信息加工模式，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。（1）信息流信息流是從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的信息集合，它具有以下特征：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息；這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存；被視覺登記的信息很快進入短時記憶；當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)過編碼形式儲存在長時記憶中的。長時記憶是永久性的信息貯存庫；當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息，可以直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應，也可以再回到短時記憶中，對該信息的合適性作進一步的考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息、也可能是通過反應發(fā)生器做出反應